大單元閱讀教學(xué)強調(diào)教師綜合考慮自然單元，通過單元重組的方式深化學(xué)生的閱讀體驗。這種教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，還能進一步促進他們提升思維能力、掌握閱讀策略。其中，自然單元指的是教材中經(jīng)過課程專家審定的教學(xué)單位。單元重組包括兩類：一是學(xué)科內(nèi)的重組，如小學(xué)、初中知識的橫向或縱向整合，有助于學(xué)生更系統(tǒng)地掌握知識；二是跨學(xué)科的重組，如將兩門及以上學(xué)科知識整合起來，通過群體性任務(wù)促進學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。

在英語大單元閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)語篇類型、主題和作者確定重組后的單元主題，而后圍繞該主題展開課堂教學(xué)。

建構(gòu)從“大主題”到“小細胞”的教學(xué)路徑。新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中英語教材（魯教版），可以按照“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題進行內(nèi)容整合。為更好地實施大單元教學(xué)，教師應(yīng)做好前期準(zhǔn)備，繪制出各環(huán)節(jié)的教學(xué)要點，包括：涵蓋三大主題的教學(xué)思路、各大主題下的子主題教學(xué)思路、子主題中具體的單元教學(xué)、單一知識點的教學(xué)。以此全面構(gòu)建起初中各年級、各單元及各章節(jié)的思維框架。在這一過程中，教師需充分利用大單元教學(xué)的三種課型，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：以導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以閱讀交流課促進理解與討論，以閱讀遷移課實現(xiàn)知識應(yīng)用與拓展。從而推進學(xué)生的真閱讀、深閱讀，使大單元閱讀教學(xué)更具實效。

學(xué)科內(nèi)重組：有效運用兩種課堂教學(xué)模式。一是逆向教學(xué)模式。教師基于三大主題確立單元內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，并對學(xué)習(xí)任務(wù)進行整體性設(shè)計。該模式強調(diào)圍繞“大主題”整合教材的語言點和其他知識點，實現(xiàn)跨單元、跨學(xué)科的資源整合，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)目標(biāo)一致、資源協(xié)同，實現(xiàn)情景和任務(wù)、活動和評價的統(tǒng)一。二是“5+1”學(xué)習(xí)模式。此模式在引導(dǎo)、融合、練習(xí)、討論、評價這五個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，增加了應(yīng)用環(huán)節(jié)。教師在引導(dǎo)階段通過多媒體素材激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣；融合階段利用實踐活動加深他們的學(xué)習(xí)體驗；練習(xí)階段鼓勵他們對語言知識進行實際運用；討論階段借助思維導(dǎo)圖明晰所學(xué)重點，為口頭作文做準(zhǔn)備；評價階段促進他們開展自我反思；新增的應(yīng)用環(huán)節(jié)則重視個性化教學(xué)，給學(xué)生布置貼合實際的應(yīng)用型分層作業(yè)，強化他們的語言應(yīng)用能力。

跨學(xué)科重組：思政與英語學(xué)科的有機融合。教師應(yīng)扮演引領(lǐng)者的角色，構(gòu)建一套既教授語言技能又傳遞正向價值觀的教學(xué)體系。教學(xué)活動中，緊密聯(lián)系社會主義核心價值觀，將道德教育要點自然嵌入閱讀材料和課堂討論，潛移默化地影響學(xué)生的理想信念、社會責(zé)任感及道德認(rèn)知。如引入更多的國際視野和跨文化交流內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，也能了解不同文化背景下的價值觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們從多元的角度審視世界。這樣不僅能豐富語言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，還有助于他們在掌握語言技能的同時，形成健全的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與人格培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。

大單元閱讀教學(xué)評價模式再探索。堅持“教學(xué)評”一致性原則，能夠有效促進學(xué)生的進步。在評價環(huán)節(jié)，要注重評價主體的多樣性，教師、學(xué)生自身以及同伴均應(yīng)成為評價的積極參與者，他們的多重視角與反饋有助于營造出一個積極互動、相互促進的學(xué)習(xí)環(huán)境。如細致的教師評價有助于學(xué)生獲得專業(yè)指導(dǎo)，深入的自我評價能促進他們的自主學(xué)習(xí)，同伴評價則有利于他們在相互支持中增進理解。為此，教師應(yīng)制定結(jié)構(gòu)化的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價量表，明確區(qū)分評價的指標(biāo)層級，為不同維度設(shè)定具體的評價準(zhǔn)則。這不僅能保證評價的科學(xué)性，還有助于學(xué)生定位自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確之后的學(xué)習(xí)方向和努力重點，在大單元閱讀學(xué)習(xí)旅程中堅定地前行。

【本文系山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項目“基于核心素養(yǎng)的初中英語大單元閱讀教學(xué)策略研究”的研究成果】