聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文的過(guò)程中所需必備的四項(xiàng)能力。新課標(biāo)的改革對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力提出了更加嚴(yán)格的要求。在新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到活動(dòng)教學(xué)的重要價(jià)值，充分發(fā)揮活動(dòng)教學(xué)的助力作用，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升。文章闡述了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提升的制約因素，分析了新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，講述了語(yǔ)文活動(dòng)對(duì)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提升的促動(dòng)作用，展現(xiàn)了新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)助力聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提升的具體策略，力求推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革。

隨著新課標(biāo)的推行，小學(xué)語(yǔ)文課堂承擔(dān)著全面性改革的重任。教師在教學(xué)改革中需要抓住教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)，探究教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效方法，推進(jìn)新課標(biāo)的有效落地。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要教學(xué)任務(wù)之一，教師需要通過(guò)提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生深度探究語(yǔ)文課堂提供堅(jiān)實(shí)的助力。活動(dòng)教學(xué)是一種以學(xué)生自主體驗(yàn)為主的教學(xué)方式，活動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用能給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，針對(duì)性地鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力，是綜合性提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)文能力的應(yīng)用創(chuàng)新。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入探究語(yǔ)文活動(dòng)的組織方式，發(fā)揮語(yǔ)文活動(dòng)的助力，全面提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提升的制約因素

1.1 小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力的提升需要教師將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的首位，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生四項(xiàng)能力的發(fā)展?fàn)顩r，將學(xué)生能力的提升作為主要的教學(xué)任務(wù)。然而當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，很多教師在不同程度上受到了傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，將學(xué)科知識(shí)的傳授作為主要的教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)文課堂上教師并沒(méi)有將學(xué)生的綜合發(fā)展作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而是將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文理論知識(shí)的理解及應(yīng)對(duì)考試能力的提升定位為課堂教學(xué)的核心。這一現(xiàn)狀下教師沒(méi)能徹底踐行新課標(biāo)所提倡的育人教育理念，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得不到相應(yīng)的鍛煉，已成為制約學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力發(fā)展的首要因素。

1.2 單一性的教學(xué)方法

教學(xué)方法直接決定了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，影響著學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力的發(fā)展。小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展需要教師給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在多樣化的思考探究中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的發(fā)展。然而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師主要采用單一的講述法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展受到了制約。在語(yǔ)文課堂上，教師主要圍繞教材中的內(nèi)容進(jìn)行按部就班的講解，以口頭講述的方式向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)。而學(xué)生只需要按照教師的灌輸理解課文內(nèi)容，很少有機(jī)會(huì)自主探究語(yǔ)文問(wèn)題，發(fā)揮個(gè)人的見(jiàn)解。而學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力則需要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能得以有效提升。單一化的講授法使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升。

1.3 農(nóng)村小學(xué)低趣化的學(xué)習(xí)狀態(tài)

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提升的重要前提。然而當(dāng)前小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，低趣化的學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升。一方面，語(yǔ)文開(kāi)放性的學(xué)科特點(diǎn)給小學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了很大的難度。導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了一定的畏難心理。語(yǔ)文課堂中的內(nèi)容大多需要學(xué)生融入自己的見(jiàn)解，從多種角度探究問(wèn)題的解決方法，這對(duì)于思考能力較差的小學(xué)生來(lái)講是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，因此，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣較低。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文課堂缺乏有效的互動(dòng)，隨著年級(jí)增加，課堂氛圍也愈顯沉悶無(wú)趣，這在一定程度上降低了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的興趣，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，低趣化的學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重制約了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升。

1.4 局限性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升需要教師以語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用為目的，拓展學(xué)生的認(rèn)知面，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。然而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)卻呈現(xiàn)了局限性的特色。語(yǔ)文課堂的教學(xué)局限于教材涉及的范疇內(nèi)。教師很少能根據(jù)學(xué)生的需求拓展課堂的學(xué)習(xí)面，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)面比較窄。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要帶領(lǐng)學(xué)生于理論層面探究課堂知識(shí)，忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文所學(xué)知識(shí)的變通、創(chuàng)新與應(yīng)用。學(xué)生對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)主要處于內(nèi)化的狀態(tài)，缺少了重要的知識(shí)技能輸出環(huán)節(jié)。局限性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)始終處于淺層理論學(xué)習(xí)階段，缺乏深入研究學(xué)習(xí)的廣度與深度，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的體驗(yàn)不夠深刻，制約了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展。

2 新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的價(jià)值分析

2.1 推進(jìn)立德樹(shù)人教育理念的實(shí)施

新課標(biāo)提倡語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)重視活動(dòng)的開(kāi)展，以多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展需要教師樹(shù)立立德樹(shù)人的教育理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，給學(xué)生提供充足的活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)展開(kāi)深入的探究。在活動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)具體調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定不同的活動(dòng)計(jì)劃，以豐富的實(shí)踐活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的提升。在新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)中，教師會(huì)打破學(xué)科本位主義思想的限制，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，將學(xué)生的發(fā)展放在語(yǔ)文教學(xué)的首位，推進(jìn)立德樹(shù)人教育理念的實(shí)施。

2.2 促進(jìn)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化升級(jí)

在新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)實(shí)施中，教師會(huì)結(jié)合語(yǔ)文課堂的單元主題及單元語(yǔ)文要素雙曲線教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展形式與內(nèi)容多樣化的活動(dòng)，以多姿多彩的活動(dòng)充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助語(yǔ)文活動(dòng)給學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，組織學(xué)生從不同的角度、以不同的實(shí)踐形式對(duì)語(yǔ)文主題展開(kāi)深入的思考探究，摸索完成活動(dòng)主題的方法。例如，在六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元“革命歲月”的人文主題教學(xué)中，可以組織學(xué)生課前搜集紅色故事，體會(huì)故事中的人物形象、人物品質(zhì)。以家鄉(xiāng)的紅色文化為線索激發(fā)學(xué)生搜集紅色文化素材的廣度，生成相關(guān)話題的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.3 激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文探究的興趣

新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用能激活語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文探究的興趣。在活動(dòng)教學(xué)中，教師會(huì)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，以豐富的活動(dòng)形式給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。在語(yǔ)文活動(dòng)中，學(xué)生可以建構(gòu)自己獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)主題展開(kāi)全方位的探究，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“發(fā)現(xiàn)”單元中習(xí)作“寫(xiě)觀察日記”的教學(xué)中，根據(jù)單元語(yǔ)文要素組織學(xué)生挑選自己喜歡的一種動(dòng)植物觀察記錄其生長(zhǎng)變化。“發(fā)綠豆芽”是學(xué)生最感興趣又方便觀察的一項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，通過(guò)一系列的實(shí)踐操作，學(xué)生的各種感官得到了充分的訓(xùn)練，日記言之有物，真實(shí)生動(dòng)，并對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲及濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 延伸學(xué)生語(yǔ)文探究的廣度深度

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究共同完成相應(yīng)的活動(dòng)主題。在語(yǔ)文活動(dòng)中，學(xué)生需要圍繞活動(dòng)主題搜集大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料，并對(duì)語(yǔ)文資料進(jìn)行篩選整合，通過(guò)頭腦加工對(duì)資料進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。在這種學(xué)習(xí)方式下小學(xué)生能打破語(yǔ)文課堂的限制，將學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展至課堂外，根據(jù)個(gè)人的理解與需求拓展活動(dòng)中所涉及的語(yǔ)文材料并對(duì)其進(jìn)行深度思維加工。例如，在部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元《太陽(yáng)》這篇課文的教學(xué)中，為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度，引導(dǎo)學(xué)生觀看科普視頻，全面認(rèn)識(shí)太陽(yáng)的特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)等。在視覺(jué)的沖擊下結(jié)合說(shuō)明文的說(shuō)明方法體會(huì)太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱及與人類關(guān)系密切的特點(diǎn)，促使學(xué)生利用說(shuō)明文問(wèn)題特點(diǎn)說(shuō)話有條理、論述有方法，并以一定的科學(xué)思維揭示語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)。

3 語(yǔ)文活動(dòng)對(duì)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提升的促動(dòng)作用

3.1 加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提升的重視

語(yǔ)文活動(dòng)是以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文活動(dòng)大多需要學(xué)生以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種方式呈現(xiàn)自己的活動(dòng)成果，分享自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力的重要性，在語(yǔ)文活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生以聽(tīng)、讀的方式內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，以說(shuō)、寫(xiě)的方式創(chuàng)新輸出所學(xué)的內(nèi)容。活動(dòng)教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)從理論與實(shí)踐的兩個(gè)維度共同研究語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升創(chuàng)造良好的條件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提升的重視程度。

3.2 為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提升提供針對(duì)性平臺(tái)

小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力的提升是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師需要在課堂教學(xué)中以不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地提升各項(xiàng)能力。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，專門(mén)提升學(xué)生的某種能力。通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)，教師可以給學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的針對(duì)性練習(xí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂的助力，有目的、有計(jì)劃地提升學(xué)生的四項(xiàng)能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂的活動(dòng)教學(xué)能在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中為學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀各個(gè)能力的針對(duì)性發(fā)展。

3.3 為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的應(yīng)用提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

語(yǔ)文活動(dòng)既是學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)的平臺(tái)，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用的途徑。小學(xué)語(yǔ)文課堂上活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展便能為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的應(yīng)用提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容及學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r階段性地組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，綜合考查學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。在語(yǔ)文活動(dòng)中，學(xué)生可以打破傳統(tǒng)思維的局限性，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容及展現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新。這樣學(xué)生可以從自己擅長(zhǎng)的角度出發(fā)，綜合鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，推進(jìn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的創(chuàng)新實(shí)踐。

4 新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)助力聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提升的具體策略

4.1 引導(dǎo)傾聽(tīng)，開(kāi)展名著聽(tīng)播活動(dòng)

聽(tīng)力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中必備的基礎(chǔ)能力之一，也是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力綜合提升的重要基礎(chǔ)。新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教師除了綜合鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)。名著是小學(xué)語(yǔ)文課程體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)名著能綜合提升學(xué)生的文學(xué)及人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用名著激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文探究興趣，提升學(xué)生的聽(tīng)力。新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)展以名著聽(tīng)播為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)力能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，使學(xué)生能夠在聽(tīng)播活動(dòng)中拓展語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在五年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，歷史人物故事及民間傳說(shuō)故事無(wú)不引領(lǐng)學(xué)生向經(jīng)典靠攏，無(wú)形中增加拓展了小學(xué)生的課外閱讀量。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，接軌新的教育理念，利用先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體與名著經(jīng)典同行，每天課內(nèi)外為學(xué)生播放相關(guān)內(nèi)容，輔助學(xué)生課余時(shí)間的聽(tīng)書(shū)活動(dòng)。以聽(tīng)播活動(dòng)拓展學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)力練習(xí)，提升學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)獲取關(guān)鍵信息的能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的聽(tīng)力習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)化學(xué)習(xí)。

4.2 強(qiáng)化表達(dá)，設(shè)置對(duì)話表演活動(dòng)

在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，“說(shuō)”是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)所需具備的關(guān)鍵能力。在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生可以展現(xiàn)自己對(duì)于語(yǔ)文問(wèn)題的理解，將所學(xué)的課堂知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要重視學(xué)生聽(tīng)與讀的聯(lián)系，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的輸入過(guò)程，更要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，重視學(xué)生說(shuō)的能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法。在語(yǔ)文課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演，給學(xué)生提供主動(dòng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升自身的表達(dá)能力。以五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我是小小講解員》的課文教學(xué)為例，教師便可以組織學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)對(duì)話表演活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)始之前，教師可以給學(xué)生播放央視優(yōu)秀旅游節(jié)目主持人的講解視頻，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入到講解活動(dòng)中。在具體活動(dòng)中，一名學(xué)生可以扮演講解員，其他學(xué)生則扮演不同身份的游客?！爸v解員”需要挖掘本校的地理、環(huán)境等優(yōu)勢(shì)，向游客介紹自己學(xué)校的歷史及特色?；顒?dòng)中，每位學(xué)生都應(yīng)進(jìn)入到角色，展開(kāi)“講解員”與“游客”之間的對(duì)話，鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，這種對(duì)話表演活動(dòng)能為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)。這樣學(xué)生才能明確表達(dá)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而糾正表達(dá)方法，提升自身說(shuō)的能力，為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

4.3 致敬經(jīng)典，組織經(jīng)典朗誦活動(dòng)

新課標(biāo)背景下閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中受到了越來(lái)越高的關(guān)注。通過(guò)閱讀，學(xué)生能獲取大量的語(yǔ)文知識(shí)，并在閱讀過(guò)程中逐漸樹(shù)立個(gè)人對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，形成獨(dú)立的思想。經(jīng)典朗誦是致敬經(jīng)典的重要活動(dòng)形式，組織學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典朗誦能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)典名作的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)典朗誦能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視經(jīng)典朗誦活動(dòng)的開(kāi)展，組織學(xué)生對(duì)經(jīng)典著作展開(kāi)深度閱讀。在經(jīng)典朗誦活動(dòng)中，學(xué)生需要熟悉經(jīng)典著作的內(nèi)容，對(duì)經(jīng)典著作形成個(gè)人的見(jiàn)解，融入個(gè)人的情感因素，在朗誦中抓住經(jīng)典著作的精髓。新課標(biāo)背景下教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生致敬經(jīng)典，以聲情并茂的閱讀展現(xiàn)經(jīng)典著作的魅力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。例如，五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“走進(jìn)中國(guó)古典名著”《猴王出世》的課文教學(xué)，四大名著之一的《西游記》是學(xué)生最愛(ài)讀的經(jīng)典，講述了孫悟空出世稱美猴王的前因后果。一場(chǎng)“話說(shuō)西游”主題朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)《西游記》一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的故事中，一場(chǎng)場(chǎng)繪聲繪色的閱讀朗誦，無(wú)形中提升了學(xué)生自身的閱讀表達(dá)能力，滲透了經(jīng)典誦讀對(duì)學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)化，為寫(xiě)作打好了基礎(chǔ)。

4.4 聚焦寫(xiě)作，開(kāi)展作文競(jìng)賽活動(dòng)

寫(xiě)作是小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的主要體現(xiàn)，也是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新輸出的重要途徑。新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生能以寫(xiě)作的方式挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，整體提升語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在日常教學(xué)中聚焦學(xué)生的寫(xiě)作能力，組織學(xué)生開(kāi)展作文競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究語(yǔ)言的書(shū)面表達(dá)，不斷促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。作文競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作表達(dá)的重視程度，推進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)生活表達(dá)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。以六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)習(xí)作課程“有你，真好”的教學(xué)為例，課堂上，師生共同研究習(xí)作的主題，在深入理解寫(xiě)作主題的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展一次作文競(jìng)賽。競(jìng)賽結(jié)束后，挑選優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行分享交流討論。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生了解自己與其他同學(xué)之間的差距，相互學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提升自己的寫(xiě)作能力。作文競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展給學(xué)生提供了良好的寫(xiě)作交流平臺(tái)，使學(xué)生在對(duì)比與分享學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的提升，點(diǎn)化學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)筆下生花。

4.5 能力綜合，豐富讀書(shū)交流活動(dòng)

現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生往往會(huì)同時(shí)運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要單獨(dú)鍛煉學(xué)生的某項(xiàng)能力，還應(yīng)重視各種綜合能力的培養(yǎng)，在能力的融合中提升學(xué)生的語(yǔ)文內(nèi)化效果及應(yīng)用。閱讀是一種具有綜合價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，并組織學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)交流互動(dòng)，使學(xué)生能對(duì)閱讀的書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行分享互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，豐富學(xué)生的讀書(shū)體驗(yàn)。新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合，給學(xué)生創(chuàng)造豐富的讀書(shū)交流活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。以六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)口語(yǔ)交際課程“同讀一本書(shū)”的教學(xué)為例，課前布置任務(wù)，組織學(xué)生閱讀課外書(shū)籍《寶葫蘆的秘密》，課堂上組織學(xué)生分享這本書(shū)的讀書(shū)心得。學(xué)生有對(duì)書(shū)中的主人公王葆進(jìn)行評(píng)價(jià)的，具體分享自己是否喜歡王葆，從不同的分享中，學(xué)生了解了王葆這個(gè)人物的特點(diǎn)，深化了自身的閱讀行為。在讀書(shū)交流活動(dòng)中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到綜合性的鍛煉。

4.6 強(qiáng)化應(yīng)用，落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)

在新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力的應(yīng)用，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的融合過(guò)程中深化對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。新課標(biāo)指出教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂上重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，幫助學(xué)生打破局限性的思維限制，使學(xué)生在實(shí)踐中能夠鍛煉綜合能力，探究課堂知識(shí)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)綜合課堂所寫(xiě)內(nèi)容，基于學(xué)生的實(shí)際情況，在落實(shí)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中，給學(xué)生提供親身體驗(yàn)的空間，使學(xué)生能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的融合中，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文所學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)用。以六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作課程“讓真情自然流露”教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)田野間，走進(jìn)家鄉(xiāng)的各類文化，以小組合作的形式共同欣賞夏季的鄉(xiāng)間田野，感受大美家鄉(xiāng)，并記錄下田野間的美好景觀。也可以參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，在本校學(xué)田地里種植瓜果蔬菜農(nóng)作物，不同時(shí)節(jié)，不同景致，在小組合作的形式中共同表述大自然的美，鍛煉學(xué)生聆聽(tīng)教師與其他同學(xué)的情感表達(dá)，為后續(xù)的寫(xiě)作積累豐富的素材。豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)能綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的發(fā)展。

總而言之，新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視語(yǔ)文活動(dòng)在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)中的重要作用，打造聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)高效課堂，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生四項(xiàng)語(yǔ)文基本能力，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，立足學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)多元化的語(yǔ)文活動(dòng)，有針對(duì)性與綜合性地促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合發(fā)展。尊重學(xué)生個(gè)體差異，落實(shí)新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的核心素養(yǎng)，確保語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)助力語(yǔ)文四項(xiàng)基本能力，為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力的發(fā)展打造優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極健康地構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力，建立聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力自信心，形成學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省酒泉市瓜州縣西湖鎮(zhèn)中心小學(xué)）