中學(xué)教育中的各個學(xué)科之間并非獨立存在，而是相互間存在某種聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)各學(xué)科時也要做到融會貫通，不斷探索各學(xué)科間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，做到綜合運用，如此才能將知識盡數(shù)吸收，提高自身能力。初中音樂學(xué)科同樣不是獨立存在，與其他學(xué)科存在密切關(guān)聯(lián)。在音樂課堂上進行跨學(xué)科融合，可強化音樂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美與提升核心素養(yǎng)。本文將基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景，重點分析音樂學(xué)科與語文、美術(shù)、英語、生物等多學(xué)科之間的關(guān)系，希望通過與上述學(xué)科的融合，深化音樂課堂內(nèi)涵，達到預(yù)期教學(xué)目標，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

當前，新課程改革進程日漸深入，教學(xué)目標也從之前的關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到高度重視?；诖吮尘?，音樂課程教學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)改變，開展跨學(xué)科教學(xué)，通過深挖音樂與各學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的縱深發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 小學(xué)音樂跨學(xué)科融合的基本要求

跨學(xué)科融合是當今教育發(fā)展的重要趨勢，核心在于打破傳統(tǒng)學(xué)科間的界限，鼓勵從多元視角進行深入思考和綜合分析。為實現(xiàn)這一目標，需要汲取各學(xué)科的精華，圍繞特定的教學(xué)主題，系統(tǒng)性地整合不同領(lǐng)域的知識，進而構(gòu)建起一個立體化的知識結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和人文精神的有機結(jié)合，不僅是跨學(xué)科知識融合的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)綜合性人才的基礎(chǔ)。與此同時，還應(yīng)堅持“以人為本”的教育原則，把學(xué)生的成長和全面發(fā)展放在首位，這是實現(xiàn)跨學(xué)科教育目標的重要保障。學(xué)校與教師不應(yīng)僅局限于知識的傳播，更要通過跨學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，并為學(xué)生提供探索、實踐和創(chuàng)新的空間。

在小學(xué)階段，音樂跨學(xué)科融合實踐應(yīng)關(guān)注各學(xué)科間的緊密聯(lián)系與相互作用，以最大限度地發(fā)揮綜合育人的優(yōu)勢。正如著名科學(xué)家錢學(xué)森先生所言，“我深深熱愛音樂，正是音樂激發(fā)了我的科學(xué)靈感”。音樂是富有靈性的藝術(shù)學(xué)科，并非孤立存在，而是與其他學(xué)科相互交織、相輔相成的。通過音樂跨學(xué)科實踐，將音樂與其他學(xué)科（如文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)、科學(xué)等）結(jié)合起來，可以創(chuàng)造一個綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)音樂知識和技能，還通過與其他學(xué)科的互動加深對音樂的理解和欣賞，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解等核心素養(yǎng)，在增強學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和實踐能力的同時，促進學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

2 小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中存在的問題

2.1 教師缺乏對培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重視

藝術(shù)素養(yǎng)亦稱為“藝術(shù)修養(yǎng)”，是指個體對藝術(shù)作品的理解、感受、評價和創(chuàng)作的能力。這一概念強調(diào)了藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的綜合能力，包括對藝術(shù)作品的認知、情感反應(yīng)、審美判斷和創(chuàng)造性表達。在小學(xué)音樂教育中，藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生的全面發(fā)展和音樂素養(yǎng)的提升具有重要意義。但在當前的小學(xué)音樂教育實踐中，許多教師并未充分重視學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。教師更多的是將注意力放在提升學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識以及相關(guān)技能的掌握上，而忽視了學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作、鑒賞和藝術(shù)發(fā)展規(guī)律理解上的探索。這種教育方式會一定程度導(dǎo)致課堂教學(xué)缺少吸引力和生動性，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而限制了學(xué)生在音樂領(lǐng)域的深入發(fā)展。

2.2 教學(xué)模式創(chuàng)新性不足

在我國的小學(xué)音樂教育實踐中，大量教師仍然依賴于傳統(tǒng)的“知識講授型”教學(xué)模式，傾向于突出教師的主導(dǎo)地位。由于教師在教學(xué)中往往過于以自我為中心，進而導(dǎo)致知識傳遞模式為單向性，即所謂的“教師中心”教學(xué)法。在這種模式下，教師扮演著知識傳授者的角色，而學(xué)生則被視為被動的接受者，學(xué)生的主體地位未能得到充分的尊重。因此，這種模式限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時，在這樣的課堂環(huán)境中，師生間的互動和交流相對較少，這不僅削弱了教學(xué)的實效性，且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終導(dǎo)致教學(xué)效果未能達到預(yù)期，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

3 初中音樂課堂上進行跨學(xué)科融合的意義

3.1 加大思維縱深，強化課堂教學(xué)效果

跨學(xué)科融合是一種全新的教學(xué)思路，更具整合性，它強調(diào)多學(xué)科之間的聯(lián)合、互融、相互作用，借助多學(xué)科融合，達成核心素養(yǎng)目標，發(fā)揮出教學(xué)的最佳效果。它踐行跨學(xué)科融合，沖破了過去單一學(xué)科教學(xué)的桎梏，教學(xué)思路更加開闊，教學(xué)手段更加多元，同時借助各學(xué)科之間的相互作用，彌補固有短板和教學(xué)方式弊端，使學(xué)生接觸的知識面更廣，形成發(fā)散思維，有利于多方面發(fā)展。對于音樂教師來說，音樂課堂上進行跨學(xué)科融合，有助于革新教學(xué)思維，課堂上不僅要解決音樂的相關(guān)問題，還要一并處理其他學(xué)科相關(guān)知識問題，實現(xiàn)初中各學(xué)科教師備課與教學(xué)縱向與橫向的交織，打造高效課堂，促進學(xué)生多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，音樂課堂進行跨學(xué)科融合，將開闊其知識眼界，豐富多種知識儲備，形成創(chuàng)新型思維，在思考音樂問題時學(xué)會從多角度出發(fā)進行自主探究，增強學(xué)習(xí)能力，成為綜合型人才。

3.2 建立更加密切的師生關(guān)系

在初中音樂課堂上進行跨學(xué)科融合，是將其他學(xué)科相關(guān)知識融入音樂教學(xué)之中，借助知識間的激烈碰撞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。音樂教師在進行跨學(xué)科教學(xué)時，首先要全面掌握音樂這一學(xué)科的理論知識與技能，與此同時還要引用借鑒其他學(xué)科相關(guān)知識，以補充自身知識儲備，提高教學(xué)能力，實現(xiàn)多方面發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)給予指引。除借助教師的專業(yè)知識外，學(xué)生也發(fā)揮著一定作用。在音樂課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，在教師的適時引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究相關(guān)問題，聯(lián)系其他學(xué)科問題解決思路，為音樂學(xué)習(xí)提供指引，如此鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，更深入全面地掌握課堂內(nèi)容，促進師生間的互動?？鐚W(xué)科融合將課堂主體定位為學(xué)生，教師扮演指導(dǎo)者角色，師生間的交流更加密切，這種新型的師生關(guān)系有利于音樂課程的推進，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3 達成素質(zhì)教育目標，做到五育并舉

所謂五育并舉，即德育、智育、體育、美育、勞動教育全面發(fā)展，達成素質(zhì)教育目標。而跨學(xué)科融合為五育的落實提供了肥沃的土壤。德育方面，音樂學(xué)科是一項人文氣息濃重的科目，學(xué)生通過音樂的學(xué)習(xí)，陶冶情操，升華品格，形成正確的道德觀、政治觀。智育方面，音樂課堂上，學(xué)生在探究曲目創(chuàng)作手法、挖掘創(chuàng)作思想的過程中，逐漸鍛煉問題分析能力，形成多角度思維。美育方面，主要涉及兩層含義：一為音樂與舞蹈的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，二者共同作用發(fā)揮美育；二為音樂與美術(shù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，二者融合提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。勞動教育方面，可借由歌曲或是與其他教育方式結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生感受勞動人民的智慧。以上五育的落實，展現(xiàn)出音樂學(xué)科與其他學(xué)科的密切聯(lián)系，而若想實現(xiàn)五育并舉，則離不開跨學(xué)科融合，這是素質(zhì)教育的踐行路徑以及必要手段。

4 初中音樂課堂實行跨學(xué)科融合的主要原則

4.1 生本性原則

回顧從前的音樂教學(xué)，教師多采用硬性灌輸式方法，教師在課堂上是絕對主導(dǎo)，學(xué)生只能被動接收，知識的學(xué)習(xí)以機械性記憶為主。這種教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的主動性，教學(xué)效果不理想。若想在初中音樂課堂施行跨學(xué)科融合，則必須轉(zhuǎn)變過去教學(xué)模式，做到以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生展開教學(xué)活動。具體來說，教師要圍繞學(xué)生的興趣愛好、成長發(fā)展特點、實際學(xué)情，革新教學(xué)方法，增設(shè)趣味性教學(xué)活動，構(gòu)建與課堂密切相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上保持高度集中，高效吸收各學(xué)科知識點，做到學(xué)以致用。此外，教師還應(yīng)更多地與學(xué)生交流，在課堂上設(shè)置提問、游戲環(huán)節(jié)，通過師生互動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富知識儲備。

4.2 適宜性原則

初中音樂課堂上實行跨學(xué)科融合，還應(yīng)秉承適時、適度、適宜的原則。換言之，多學(xué)科的融合應(yīng)當講究方式方法，不能硬性融入，要關(guān)注各學(xué)科間的共通性，尋找音樂學(xué)科同美術(shù)、地理、語文等學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這樣的融合才能發(fā)揮教學(xué)效果，符合音樂本位的要求。再者，跨學(xué)科融合過程中還要關(guān)注學(xué)生的知識接受能力，合理安排一節(jié)課中各學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，確保知識適量，教學(xué)活動強度適宜，防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)不會、記不準、跟不上的情況，而適宜的教學(xué)節(jié)奏也會減輕學(xué)生的壓力，保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

4.3 多樣性原則

實踐證明，單一固化的教學(xué)方式無法保持學(xué)生的課堂專注度，不利于高效課堂的打造。在初中音樂教學(xué)中實行跨學(xué)科融合，為滿足跨學(xué)科、多類型知識信息的呈現(xiàn)與滲透需求，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，遵循多樣性原則。在完成多學(xué)科融合落實的基礎(chǔ)上采用情境教學(xué)、提問教學(xué)、游戲互動等教學(xué)方法，增強音樂課堂的趣味性。

5 如何在初中音樂課堂上踐行跨學(xué)科融合

5.1 與美術(shù)學(xué)科的融合

音樂學(xué)科包含內(nèi)容多元，涉及面較廣，不僅限于聽覺活動，還涉及視覺感官活動，由聲音構(gòu)建多彩的畫面。以湘教版教材七年級上冊第二單元“美妙的人聲”為例，這一單元的教學(xué)目標為向?qū)W生普及多種類型的人聲，掌握男高音、女高音、男中音、女中音以及男女低音的發(fā)音特點。在這一單元的教學(xué)中，就可融入美術(shù)學(xué)科知識點，用美術(shù)中色彩的飽和度、明暗度、冷暖色調(diào)來表現(xiàn)不同人聲特點。

例如，教師可以向?qū)W生列舉男女高、中、低音的代表性曲目，同時展示幾種象征色彩的卡片，分別為藍天、云朵、太陽、向日葵、土壤、河流，它們代表的顏色分別為藍色、白色、紅色、黃色、棕色、綠色。在展示完卡片后，教師要讓學(xué)生將代表男女高、中、低音的音樂作品同色彩卡片進行連線，即女高音穿透力強，熱情似火，與燦爛的紅色太陽正好相配；女中音則給人渾厚高雅又不失生命力的感覺，這與黃色向日葵的氣質(zhì)極為相近；女低音婉轉(zhuǎn)動聽，低低絮語，猶如綠色河流，悄悄流過心田；男高音嘹亮通透，與自由灑脫的白色云朵相一致；男中音像藍天，無畏地任云彩依托；男低音低沉富有質(zhì)感，猶如棕色土壤，包容萬物。通過將人聲具象為色彩，給音樂以鮮活的色彩，加深學(xué)生對音樂的理解。學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的想法，答案不唯一，以充分調(diào)動學(xué)生的想象力，使其自主探究問題的答案。以美術(shù)融入音樂教學(xué)，使音樂不再局限于聽覺，而是視聽多重感官的參與，同時能夠為課堂增添趣味，啟發(fā)學(xué)生的音樂想象力，加深學(xué)生對音樂的感受，提高音樂素養(yǎng)。

5.2 與語文學(xué)科的融合

音樂課堂上少不了歌曲的教學(xué)，歌曲是由歌詞和曲譜構(gòu)成的，歌唱是高級的說話，是有旋律的朗誦，是帶有音樂性質(zhì)的講故事，這與語文學(xué)科存在共通之處。因此在音樂教學(xué)中，可以踐行語文學(xué)科的教學(xué)模式。

例如，在學(xué)習(xí)歌曲《蝶戀花·答李淑一》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀歌詞，理解創(chuàng)作背景及歌詞的含義，在歌詞的學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對整首歌的感悟，了解中國詩詞的韻律內(nèi)涵。學(xué)習(xí)這首歌時，具體字的發(fā)音與平時講話完全不同，其融入了方言，同時還有說唱音樂獨特的聲韻，為降低學(xué)習(xí)難度，教師可為學(xué)生播放蘇州方言的視頻，學(xué)生跟隨視頻學(xué)習(xí)方言，熟悉蘇州評彈的唱腔和說唱氣韻。學(xué)生在模仿歌曲中具體字的讀音韻腳時，能夠感受中華戲曲的獨特魅力，拓展豐富的語文知識，同時激發(fā)民族感情，增強民族自信。一個個漢字組成了合轍押韻的詩詞，詩詞搭配旋律組成了婉轉(zhuǎn)動聽的唱段，音樂以語文學(xué)科作為基礎(chǔ)，為文字譜寫旋律，以戲曲的形式發(fā)揚中華優(yōu)秀文化，使其被更多人欣賞學(xué)習(xí)。

5.3 與生物學(xué)科的融合

初中生正值身體快速發(fā)育階段，這一時期學(xué)生開始變聲，尤其是初中男生，他們的聲音變粗，更加渾厚低沉，這種生理上的改變使得學(xué)生不愿在公開場合唱歌，很排斥音樂課。此時無法用音樂單一的視角解決該問題，必須延伸到其他學(xué)科的專業(yè)知識上，即音樂教師應(yīng)教授學(xué)生生理衛(wèi)生方面的知識，幫助學(xué)生正確看待生理變化，并學(xué)會科學(xué)發(fā)聲。

處在變聲期的學(xué)生，男生喉結(jié)顯現(xiàn)，相應(yīng)的聲帶發(fā)聲改變，聲音渾厚；女生不顯現(xiàn)喉結(jié)，相比男生，聲帶表現(xiàn)出短、窄、薄的特性。上述變化使得學(xué)生錯誤地認為自己的聲音不再悅耳動聽，因而失去歌唱的信心。面對這種心理，初中音樂教師要適當?shù)貫閷W(xué)生普及生物學(xué)知識，使其了解人體發(fā)聲器官、變聲特征，在掌握這些生物學(xué)知識后，學(xué)生能夠正確看待變聲，平和接受自身生理上的改變，并用科學(xué)的練聲方式輔助其平穩(wěn)度過變聲期，重拾對音樂和歌唱的信心。

初中音樂教師在教學(xué)中，要加入發(fā)聲器官的講解環(huán)節(jié)，可借助具體圖示加深學(xué)生的認識，進而在歌唱時科學(xué)調(diào)動各項感官，正確發(fā)聲。例如，在呼吸器官講解時，教師要向?qū)W生講授如何正確呼氣、吸氣、擴展肋間??；通過發(fā)音器官的講解，促進學(xué)生合理使用聲帶，自如發(fā)聲；共鳴器官的講解則能夠增強學(xué)生對樂曲的調(diào)節(jié)與感知力。學(xué)生從生物的角度學(xué)習(xí)音樂，能夠加深對聲音的剖析，科學(xué)發(fā)聲，進而降低音樂學(xué)習(xí)難度。

5.4 英語學(xué)科的融合

多數(shù)情況下，樂感好的學(xué)生，英文發(fā)音也更加標準規(guī)范。這是因為音樂與英語之間存在密切的內(nèi)在聯(lián)系。英文的發(fā)音要素有語調(diào)、節(jié)奏、音高，而音高、節(jié)奏也正是音樂的基本元素構(gòu)成，由此可見，音樂學(xué)科與英語學(xué)科存在共通性。從本質(zhì)上來說，歌曲演唱與英文表達均起始于模仿，擁有高水平樂感的人對音調(diào)、旋律有著更強的感知力，英文發(fā)音標準的人則更能控制英文發(fā)音的抑揚頓挫，這種聽覺的輸入以聲音為媒介用發(fā)聲器官靈動地表述出來，這是一種感官的呈現(xiàn)。例如，初中七年級上冊音樂教材中的英文歌曲《雪絨花》，在學(xué)習(xí)這首歌時，為了讓學(xué)生深入理解歌曲營造的氛圍，教師要教授中、英兩版。在英文版的教學(xué)中，教師需先進行領(lǐng)讀，讓學(xué)生熟悉英文歌詞，正確發(fā)音，掌握歌曲的節(jié)奏、語調(diào)，做到靈活發(fā)音。值得注意的是，英文版的歌詞為更加押韻，營造意境，并非完全按照語法要求編寫，此時音樂教師要與英語教師進行溝通，向?qū)W生明確指出這一點，以免學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)混亂。

5.5 德育學(xué)科的融合

在小學(xué)音樂教育中，將德育學(xué)科與音樂教學(xué)相融合，目的在于引領(lǐng)學(xué)生深入理解和欣賞藝術(shù)的深層含義與獨特價值。通過精心設(shè)計德育元素，使之與音樂教學(xué)巧妙融合，能夠在不知不覺中觸動學(xué)生的心靈，促進學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展。例如，在教授《祖國印象》這一課時，教師可以歌曲輕快流暢的旋律和充滿活力的節(jié)奏，喚起學(xué)生對祖國的深情厚誼，學(xué)生借助對歌曲的學(xué)習(xí)，喚起對祖國的贊美之情，并由衷地體會到自豪感和幸福感；在《梨園英秀》教學(xué)中，教師可以戲曲角色扮演的方法，激發(fā)學(xué)生對戲曲音樂學(xué)習(xí)的熱情，進而傳承中華優(yōu)秀的國粹文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和民族精神。

此外，教師可以對音樂教材中作品進行深入的文本解析和主題分析，根據(jù)歌詞內(nèi)容及其所傳達的核心主題，實施分類教學(xué)策略。針對愛家愛國主題的音樂作品，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入剖析作品，使其深刻體驗并感悟其中所蘊含的崇高情感，進而培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)和國家的深厚熱愛，增強學(xué)生對民族音樂學(xué)習(xí)和傳承的自信心。在人間真情主題的音樂作品中，教師可以通過作品中對母愛、親情的贊頌，引導(dǎo)學(xué)生建立積極樂觀的生活態(tài)度，并教育學(xué)生珍視家庭親情，愛護家人，重視和朋友之間的友情。在美好品格主題的音樂教學(xué)中，教師可以利用作品引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)熱愛勞動、熱愛生活、熱愛藝術(shù)以及人與自然和諧相處的優(yōu)良品質(zhì)。

德育作為教育的基石與靈魂，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)和價值觀念的重要職責(zé)，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的關(guān)鍵性作用。教師應(yīng)充分利用音樂文化所蘊含的精神滋養(yǎng)力量，推動立德樹人的根本教育任務(wù)的有效實施，使音樂教育與德育能夠相互支持、相得益彰。讓德育為音樂教育注入深刻的內(nèi)涵，而音樂則以其獨特的藝術(shù)形式，為德育教育提供了廣闊的翱翔空間。通過歌聲，提升學(xué)生的思想層次，鞏固學(xué)生的理想信念，進而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的道德風(fēng)尚。

5.6 與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強的學(xué)科，而音樂學(xué)科中亦蘊含著與數(shù)學(xué)緊密相連的知識元素，如音符、節(jié)奏以及旋律等。在音樂的簡譜中，從do到si的七個基本音符，巧妙地采用數(shù)字1～7來表示。如同數(shù)學(xué)中0～9這些數(shù)字能夠組合形成各式各樣的算式，音樂中的這七個音符同樣能夠編織出千變?nèi)f化的旋律。音樂不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，為其帶來美的享受，還能激發(fā)學(xué)生的情感和想象力；而數(shù)學(xué)同樣具有陶冶學(xué)生情操、強化學(xué)生理性思維和邏輯推理能力等多方面作用。

節(jié)拍的準確性在音樂學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，因此，學(xué)會正確地數(shù)拍子是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在研究樂譜的過程中，理解并識別不同音符及其對應(yīng)的時值成為提高音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。例如，十六分音符每拍占四分之一的時間，這種時值與數(shù)學(xué)中的比例概念相結(jié)合，可以使學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，拓展其思維能力。

音樂是一種充滿浪漫和感性的藝術(shù)形式，而數(shù)學(xué)則代表了理性和邏輯。音樂能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，當這種想象力與數(shù)學(xué)相結(jié)合時，往往能夠為學(xué)生提供新的解題視角，巧妙地解決疑惑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性、主動性及創(chuàng)造性。

6 結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)視域下的初中音樂教學(xué)，應(yīng)高度落實五育并舉，而跨學(xué)科融合則為素質(zhì)教育提供了全新的發(fā)展路徑，是立德樹人目標得以達成的關(guān)鍵一環(huán)。在初中音樂學(xué)科實行跨學(xué)科融合，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到以人為本，秉承教學(xué)方法多樣性、適宜性原則，合理融入美術(shù)、語文、生物、英語等學(xué)科，發(fā)揮音樂學(xué)科的主體地位，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，進而全方位提高音樂課堂教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力，提升其音樂審美與核心素養(yǎng)，成為適應(yīng)新時代發(fā)展的綜合型人才。

（作者單位：長郡梅溪湖智谷學(xué)校）