新時期，社會對高素養(yǎng)、高能力人才的需求量日漸提升，更加關(guān)注人才的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性思維，為此如何培育創(chuàng)新型人才成為首要工作任務(wù)，需引起學(xué)校和教師高度重視。初中英語教育階段，教師改變了傳統(tǒng)單一化灌輸教育模式，以調(diào)動初中生學(xué)習(xí)熱情為目標，多方融入和運用合作學(xué)習(xí)模式，以此提高英語口語、閱讀、寫作教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。本文以提升初中英語教育成果為研究目標，著重闡述初中英語教育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用路徑和實踐應(yīng)用，并簡單論述了合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值等內(nèi)容，希望對相關(guān)教育工作有所幫助。

基于現(xiàn)代化英語素質(zhì)教育理念下，初中英語教育教學(xué)過程中，要求教師及時調(diào)整教育模式和教學(xué)理念，融入情感教育元素，利用校內(nèi)教育資源，結(jié)合英語教材內(nèi)容，設(shè)計并組織多種形式的合作學(xué)習(xí)活動，不僅能幫助學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)意識，還能更快地融入班集體生活，思維方式得以創(chuàng)新和優(yōu)化。合作學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)主動與學(xué)生交談和溝通，科學(xué)化劃分合作學(xué)習(xí)小組，避免學(xué)生形成抵觸心理。

1 合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

所謂合作學(xué)習(xí)模式，指以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，重點突出學(xué)生的課堂主體地位，旨在學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)期間能互相幫助、取長補短，實現(xiàn)共同進步，短時間內(nèi)高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，合作學(xué)習(xí)模式最早由美國教育學(xué)家于1970年提出，經(jīng)反復(fù)實驗后發(fā)現(xiàn)此種模式教學(xué)效率高，隨后推廣至各個國家和地區(qū)。新課改背景下，重點強調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師將課堂還給學(xué)生，而合作學(xué)習(xí)的提出和運用符合這一要求，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強生生、師生互動次數(shù)，利用團隊合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)下，每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)小組不可缺少的一部分，扮演著重要角色。相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)主要關(guān)注小組學(xué)習(xí)效果以及成員的團隊精神，達到“1+1＞2”的學(xué)習(xí)效果。

2 合作學(xué)習(xí)的運用優(yōu)勢

在經(jīng)濟全球化背景下，社會愈加看重現(xiàn)代化人才的英語能力，英語學(xué)科教育受到廣泛關(guān)注。其中合作學(xué)習(xí)的運用，有利于英語教育質(zhì)量的提升，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生深入溝通，使其具備良好的英語素養(yǎng)，可見合作學(xué)習(xí)運用價值更高。

2.1 豐富英語教育場景

運用合作學(xué)習(xí)時，教師將全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，之后圍繞本節(jié)課教學(xué)重難點，建造多元化的英語教學(xué)場景，集中學(xué)生注意力，小組溝通期間可暢所欲言，語言表達能力得到增強。通過英語教育場景的構(gòu)建，教師能充分分析班級內(nèi)不同層次學(xué)生的實際情況，針對性打造英語訓(xùn)練的空間，鍛煉學(xué)生的英語口語、寫作和閱讀能力，還能充實英語基礎(chǔ)知識，如單詞、語法、語句等等，找到最適合英語學(xué)習(xí)的方法。

2.2 彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端

現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)模式廣泛運用于多個國家的教學(xué)工作，并取得良好的教學(xué)成效，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。長久以來，初中英語教學(xué)階段普遍重視英語知識講解，以提升學(xué)生考試成績?yōu)槟繕?，忽略英語能力的培養(yǎng)，造成教學(xué)質(zhì)量不理想的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)的引入和實施，可從根本上彌補這一教學(xué)弊端，持續(xù)增強學(xué)生的英語口語能力，以及課堂主體意識，具備較高的主觀能動性。此外，合作學(xué)習(xí)的實施，還能幫助初中生更快適應(yīng)社會，學(xué)會如何與他人合作和溝通，為其提供語言思維鍛煉的機會。

2.3 落實新課標

與傳統(tǒng)英語教育模式不同的是，合作學(xué)習(xí)以學(xué)生共同進步作為最終目標，小組成員具有一致的學(xué)習(xí)目標，有利于形成自主合作學(xué)習(xí)意識。新課標提出和落實后，初中英語教材內(nèi)容發(fā)生變化，加入一部分生活元素內(nèi)容，但多數(shù)教師仍以知識點灌輸為主，未能創(chuàng)設(shè)真實的課堂情境，無法激發(fā)初中生自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生英語知識點運用不靈活。而運用合作學(xué)習(xí)，則能豐富課堂場景，增添英語課堂的趣味性，促使新課標有效落實。

3 現(xiàn)階段初中英語教育教學(xué)情況

由于受到應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)校、教師、家長仍以學(xué)生英語考試成績?yōu)橹鳎J為考試成績高就代表著英語學(xué)習(xí)好，造成初中生也只關(guān)注成績，產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)壓力，英語教育教學(xué)質(zhì)量逐步下降。就目前狀況而言，初中英語教育情況呈現(xiàn)以下特征。

其一，教師扮演課堂主角。英語課堂教學(xué)階段，教師多采用口述方式講解語法、單詞等知識點，加之教學(xué)安排的限制，使其忽略初中生的實際需求，一味地布置大量課后作業(yè)，讓其背誦單詞和語法，使課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低。并且由于初中學(xué)科數(shù)目多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，難以短時間內(nèi)消化教師所講內(nèi)容。

其二，過于看重英語學(xué)科在中考、高考的地位。在中考和高考期間，英語學(xué)科占據(jù)一定的比例。教師和家長為讓學(xué)生能上更好的學(xué)校，而加強對英語學(xué)科的關(guān)注度，希望提高中考和高考的成績。為此課堂教學(xué)期間，教師往往將英語學(xué)科與高考、中考相聯(lián)系，并反復(fù)多次強調(diào)此學(xué)科的重要性，強制性要求學(xué)生背誦單詞、完成卷子，忽視學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其三，英語學(xué)科教學(xué)方向不清晰。英語學(xué)科與日常生活關(guān)聯(lián)密切，最初設(shè)置英語學(xué)科主要目的是運用于實際生活中，但目前英語課堂講授多以考試重點為主，與學(xué)科最初目標差距明顯。此外，教師對英語學(xué)科定位不清晰，一邊認為是高考重要組成部分，想要提高學(xué)生考試成績，一邊又想聯(lián)系日常生活，強化學(xué)生英語實踐運用能力，但常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，最終造成學(xué)科教學(xué)質(zhì)量日漸下滑。伴隨著新課改的落實，合作學(xué)習(xí)模式進入初中英語課堂，但普遍存在英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)小組分配不科學(xué)、忽略前期調(diào)查，造成初中生英語成績兩極分化嚴重。加之部分教師對合作學(xué)習(xí)了解不充分，認為劃分學(xué)習(xí)小組即可，英語課堂教學(xué)模式未發(fā)生明顯改變，難以集中學(xué)生注意力，甚至由于組內(nèi)分工不合理導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生重大矛盾。

4 初中英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

新課改下，合作學(xué)習(xí)逐漸成為英語學(xué)科教學(xué)的主要方式。初中作為義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，要求教師應(yīng)認識到英語教學(xué)的重要性，掌握合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的基礎(chǔ)條件，系統(tǒng)化進行教學(xué)設(shè)計。具體操作期間，需遵守情境性原則、藝術(shù)性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則，教師能站在學(xué)生角度上考慮問題，明確合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的重點。

4.1 合理分組

合作學(xué)習(xí)實施期間，班級學(xué)習(xí)小組的劃分屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需綜合考慮確定每個小組成員，有助于達到事半功倍的效果。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時，教師需遵守組內(nèi)異質(zhì)的原則，打造公平競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，小組成員之間優(yōu)勢互補，并且教師也能根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，適當調(diào)整組員配置。同時，保障學(xué)習(xí)小組平均實力相差不多，處于均衡狀態(tài)，再根據(jù)小組成員的優(yōu)勢與劣勢展開微調(diào)。此外，班級內(nèi)不再采用成排列座次的方式，以方陣式座次為主，便于初中生自由發(fā)揮和組員交流。

4.2 分工合作

合作學(xué)習(xí)具有互助性的特征，為此教師應(yīng)科學(xué)劃分組員任務(wù)，但需提前與每個小組成員溝通，杜絕強制性干涉，造成合作學(xué)習(xí)效果不理想。合作學(xué)習(xí)小組長選拔時，主要由組內(nèi)成員推選，教師可提出適當?shù)囊庖姾徒ㄗh，確保組長能自主帶領(lǐng)全組成員學(xué)習(xí)，正確管理組內(nèi)紀律，加快小組學(xué)習(xí)活動推進速度。成員則應(yīng)各司其職、分工合作，相互配合和幫助，有序完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，分工合作過程中，教師應(yīng)看重學(xué)生英語口語表達能力的培養(yǎng)，添加一部分趣味性元素，如利用多媒體視頻，播放相關(guān)學(xué)習(xí)視頻。教師還應(yīng)設(shè)計小組團體成績考核，細化小組考核指標和原則，確保學(xué)生都能認識到團隊合作的重要性。

4.3 評價機制構(gòu)建

制定并落實恰當?shù)脑u價機制，可幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身不足之處，針對性整改和彌補，確定英語學(xué)科學(xué)習(xí)未來努力方向。評價機制建立時，以教師點評、組內(nèi)評價、組間評價、自評為主，根據(jù)不同評價模式的特點，設(shè)置相對應(yīng)的評價指標。教師點評時，需平等看待每個學(xué)生，不應(yīng)因?qū)W習(xí)能力差異而進行不公平評價；組內(nèi)評價時，根據(jù)英語學(xué)習(xí)任務(wù)完成階段，各個組員所作出的貢獻進行評價；組間評價時，根據(jù)學(xué)習(xí)小組任務(wù)完成質(zhì)量實行量化評分，多層面入手指出不足之處，促使班級內(nèi)學(xué)習(xí)小組不斷進步；自評，組員共同反思。隨后教師應(yīng)制定合作學(xué)習(xí)量化專欄，詳細記錄每個學(xué)生進步情況和合作學(xué)習(xí)實施效果。

5 初中英語教育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用

5.1 運用于寫作環(huán)節(jié)

在初中英語寫作課堂運用合作學(xué)習(xí)，分成以下幾個流程。

第一步合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建。教師需考慮到學(xué)生英語考試成績、年級排名、寫作成績、日常表現(xiàn)、寫作興趣等，遵守優(yōu)勢互補的原則，科學(xué)搭配合作學(xué)習(xí)小組成員，為英語寫作練習(xí)創(chuàng)造有利條件。第二步提供寫作素材，指出寫作具體要求和評分標準。當教師布置寫作主題后，應(yīng)主動向?qū)W生提供圖片、視頻、文字等多種形式的寫作素材，提供自主想象的空間，降低寫作難度。如以“How to learn English？”為題，編寫一篇英語作文，此時教師可提供書信形式的寫作素材，通過角色代入的方式展開寫作。同時，合作學(xué)習(xí)小組討論前，教師需簡單地闡述書面表達要點，指出相關(guān)注意事項，如閱讀信件內(nèi)容，明確作者存在的疑問，再根據(jù)所學(xué)英語知識提出合理化意見和建議。第三步獨立寫作，明確寫作基本內(nèi)容。學(xué)生可依據(jù)小組合作討論結(jié)果，構(gòu)思和完善文章結(jié)構(gòu)，確定初稿；第四步小組討論并修改完善。初稿確定后即可在組內(nèi)進行分享和探討，小組成員通過互相評價的方式，指出內(nèi)容的錯誤點，也能借鑒其有價值的地方。組員互相評價時，要求學(xué)生四次閱讀寫作內(nèi)容，第一次閱讀初步掌握文章核心內(nèi)容，第二次閱讀重點找出語法、單詞等錯誤點，第三次閱讀分析文章結(jié)構(gòu)層次和思想感情，第四次閱讀總攬全局。第四步成果展示，小組內(nèi)互相評價后，教師則組織學(xué)生逐一到講臺上分享寫作內(nèi)容，之后給予正確的評價。

5.2 運用于聽說練習(xí)

聽說訓(xùn)練是檢驗初中生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵手段，也能鍛煉其英語口語能力，但目前學(xué)生普遍缺少鍛煉的機會，呈現(xiàn)“啞巴英語”的特征。在聽說練習(xí)中采用合作學(xué)習(xí)方法，不僅可轉(zhuǎn)變“啞巴英語”這一局面，還能提升聽說練習(xí)質(zhì)量。實際教學(xué)期間，將全班學(xué)生以兩人為單位劃分學(xué)習(xí)小組，互相監(jiān)督英語聽力，也能隨時練習(xí)英語口語，如代入教材內(nèi)角色展開簡單的口語練習(xí)。還能互相考察英語單詞，通過單詞朗讀或說漢語意思寫單詞，加深對英語單詞的記憶力，真正實現(xiàn)雙贏。

5.3 運用于閱讀環(huán)節(jié)

將合作學(xué)習(xí)運用于初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)，能增強學(xué)生的閱讀技能，增加學(xué)生英語單詞儲備量，掌握最佳的閱讀技巧，提高英語閱讀教育質(zhì)量。以“Success stories，langlang”為例，英語閱讀課堂教學(xué)期間，將全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)置一名記錄人員、發(fā)言人員，之后圍繞閱讀主題討論問題。具體為：What is one of the job areas of the future？ What skills and personal qualities will people need？當各個小組討論結(jié)束后，由小組代表分別闡述自身觀點并展開板書設(shè)計。再次設(shè)置猜詞競賽，由小組一名成員負責搶答，其他成員負責查找資料和猜詞義，由教師記錄和統(tǒng)計每個小組的回答情況和正確率，公平客觀地評價每個合作學(xué)習(xí)小組的任務(wù)完成質(zhì)量。通過在英語閱讀課堂運用合作學(xué)習(xí)，指出合作閱讀期間不恰當?shù)男袨椋酱賹W(xué)生及時改正。同時，還能豐富閱讀課堂教學(xué)形式，增強學(xué)生閱讀興趣，轉(zhuǎn)變課堂枯燥乏味的氛圍，使其合作競爭意識得以強化，有助于英語口語表達能力和分析技能的培養(yǎng)。

6 初中英語教育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用路徑

6.1 創(chuàng)建有利的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

合作學(xué)習(xí)著重強調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求教師從學(xué)生角度出發(fā)分析，系統(tǒng)化整改和完善教學(xué)方案，再創(chuàng)設(shè)有利的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)期間，教師需引入鼓勵式教育理念，善于從多層面入手鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)其提出問題、探究問題和解決問題。

英語的產(chǎn)生與應(yīng)用是伴隨著語言環(huán)境不斷豐富的，語境是學(xué)生學(xué)好英語的重要載體，也是前提條件。鑒于此，教師應(yīng)注重良好合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，以多元化課堂情境作為依托，改善和提升合作學(xué)習(xí)條件，將英語知識點由抽象轉(zhuǎn)變成具象，降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生能全身心投入課堂合作學(xué)習(xí)。如探究“The spirit of christmas”閱讀任務(wù)時，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提前查找有關(guān)圣誕的視頻或圖片，之后通過多媒體設(shè)備播放，再提出相對應(yīng)的思考問題。提出“Do you know which festival is in the video？”，以及“What are the activities at christmas？”等一系列探究性問題。隨后學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，快速且準確完成閱讀任務(wù)，充分掌握文章的大概意思。通過創(chuàng)造合理化的知識探究情境，推動合作學(xué)習(xí)小組深度探究。

6.2 教師加強監(jiān)督與指導(dǎo)

在初中英語傳統(tǒng)教育模式下，多數(shù)教師受到應(yīng)試教育的影響，教育理念處于落后狀態(tài)，一味地向?qū)W生灌輸大量的知識點，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生互動次數(shù)少，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)溜號的情況。為充分凸顯合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢，教師應(yīng)改變課堂局面，優(yōu)化教育教學(xué)模式，注重與學(xué)生的深入溝通，將單一灌輸式模式轉(zhuǎn)變成導(dǎo)向式，不僅能維護英語課堂秩序，還能充實教育環(huán)節(jié)，履行英語學(xué)科教學(xué)引導(dǎo)者的職責。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時，教師需持續(xù)加強監(jiān)督與指導(dǎo)，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建平等的學(xué)習(xí)氛圍，在了解每個學(xué)生綜合能力和個性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，提出導(dǎo)向式、探究式的英語問題，培育初中生創(chuàng)新式思維。同時，教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其如何學(xué)習(xí)、掌握重點等等，以及自主反思、與小組成員對比，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用課后時間主動探究，培育英語創(chuàng)新意識。

在初中英語課堂中，教師應(yīng)重點引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。當合作學(xué)習(xí)階段遇到問題或困難，教師能第一時間給予正確引導(dǎo)，提出問題解決的思路，再由小組長帶領(lǐng)成員共同解決。如學(xué)習(xí)“Unit1 Where did you go on vacation？”這一單元內(nèi)容時，在以小組為單位進行簡單對話練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)某個小組不清楚復(fù)合不定代詞“anyone、someone、anything”等詞匯的用法，且未能探討出正確結(jié)果，此時，教師應(yīng)及時加入小組問題討論環(huán)節(jié)，采取列舉事例、實踐演練的方式，幫助小組成員掌握各個詞語的用法，以順利完成小組合作對話練習(xí)，掌握本節(jié)課的重難點詞匯。

6.3 明確教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生熱情

對于初中英語學(xué)科來說，設(shè)置合理的課堂教學(xué)目標，有助于達到預(yù)期教育成果。備課階段，教師應(yīng)基于班級內(nèi)學(xué)生的英語能力和學(xué)習(xí)特征，圍繞單元重難點內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標，以此厘清教學(xué)思路，有目的地充實和完善課堂內(nèi)容。引入和運用合作學(xué)習(xí)過程中，教師需掌握本節(jié)課主要學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的，再有針對性地設(shè)計指導(dǎo)性目標，更加貼近于初中生的思維模式、興趣愛好等等，使其保持較高的學(xué)習(xí)熱情。設(shè)計課前、課中、課后學(xué)習(xí)問題時，嚴格控制問題難易程度，一步一步引導(dǎo)小組成員深入思考。如學(xué)習(xí)“Unit7 Will people have robots？”這一內(nèi)容時，本單元重點內(nèi)容為will語句、there be句型等，合作學(xué)習(xí)目標可設(shè)置成小組成員全部掌握“will句型”，并能進行討論對話。故此教師可設(shè)計有關(guān)未來生活的辯論賽，學(xué)習(xí)小組根據(jù)自身想法選擇正方和反方，其中正方主題Our life in the future will be better；反方主題Our life in the future will be worse，隨后布置相對應(yīng)的寫作任務(wù)，并提供相關(guān)寫作資料，小組成員提出不同想法，充實作文內(nèi)容。

為有效強化合作學(xué)習(xí)在初中英語教育的應(yīng)用效果，教師需注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，讓學(xué)生感受到英語的魅力。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)初中生的合作學(xué)習(xí)能力，讓其發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的益處，主動參與到合作學(xué)習(xí)活動中，以此真正愛上英語，使自身探索能力、創(chuàng)新能力逐步提升。初中階段學(xué)生正處于青春期，好奇心較強，教師可利用初中生強烈好奇心這一特點，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，設(shè)置多樣化的教學(xué)情境與趣味性活動，強化合作學(xué)習(xí)討論效果。譬如，學(xué)習(xí)“Unit2 How often do you exercise？”這一內(nèi)容時，教師可提前制作多媒體課件，之后提出圖文結(jié)合的問題，再聯(lián)系生活中常見的運動項目，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和回答。

6.4 運用合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新評價方式

傳統(tǒng)教育理念背景下，教師評價某個學(xué)生時僅僅通過課堂表現(xiàn)、期末考試成績和作業(yè)完整質(zhì)量，其中考試成績占比大，造成評價結(jié)果較為片面，難以真實反映學(xué)生的英語能力。為更加客觀地評價班級學(xué)生，保障評價結(jié)果的準確性，需靈活運用合作學(xué)習(xí)模式，便于教師多角度了解學(xué)生，有助于因材施教，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

譬如，學(xué)習(xí)“Unit5 Do you want to watch a game show？”這一內(nèi)容時，本單元重點內(nèi)容包含不定式的用法、有關(guān)喜好與電視劇類型的詞匯、What do think of...句式等。合作探究內(nèi)容包含短語練習(xí)、聽力等內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和布置期間，教師應(yīng)圍繞單元的重難點內(nèi)容，根據(jù)小組成員的英語基礎(chǔ)知識儲備情況，布置難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置小組任務(wù)完成匯報環(huán)節(jié)，每個成員講述所完成的任務(wù)，以及對重點詞匯不理解的地方，便于教師真實掌握每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)和知識點吸收程度。此外，重視小組作業(yè)的批改，分析是否存在抄襲情況，客觀判斷作業(yè)完成質(zhì)量。同時，增設(shè)課堂小組內(nèi)部互相評價環(huán)節(jié)，由小組成員互相評價，或是小組之間評價，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)與其他小組的差距，針對性借鑒值得學(xué)習(xí)的地方。通過利用合作學(xué)習(xí)模式展開小組評價，有利于學(xué)生深刻反省，教師也能全方位評價，避免由于片面評價，影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促進初中生高效化學(xué)習(xí)，還能凸顯合作學(xué)習(xí)的利用價值。

7 結(jié)語

綜上所述，在時代快速發(fā)展背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，現(xiàn)代化教學(xué)方式層出不窮，其中合作學(xué)習(xí)具有較高的運用價值，被運用于各個學(xué)科的課堂教學(xué)。以初中英語教育教學(xué)為例，立足于當前教學(xué)情況，根據(jù)現(xiàn)有教育資源，采取多樣化的方式和策略，將合作學(xué)習(xí)融入初中英語聽說練習(xí)、寫作和閱讀教學(xué)等環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量更上一層樓。具體教學(xué)期間，教師應(yīng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特征和創(chuàng)新評價方式，來明確教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生熱情，創(chuàng)建有利的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，促使初中生全身心投入合作學(xué)習(xí)當中，積累更多英語知識，盡量避免出現(xiàn)遺忘或語法記憶混亂的情況。

（作者單位：甘肅省臨夏市河州中學(xué)附屬中學(xué)）