傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在著教學(xué)物資匱乏、教學(xué)內(nèi)容落后和教學(xué)方式簡(jiǎn)化等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，還會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。為解決這些影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，教師更需要以“互聯(lián)網(wǎng)”為背景，從收集豐富學(xué)習(xí)資料、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、導(dǎo)入英語(yǔ)原文資料、引導(dǎo)學(xué)生線上對(duì)話、課件游戲、技術(shù)游戲、角色演繹多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)”背景下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的策略進(jìn)行深度分析，以期望能夠豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

1 “互聯(lián)網(wǎng)”背景下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的價(jià)值

1.1 豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材

傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資料主要是學(xué)校發(fā)的教材，結(jié)合這些教材，開(kāi)展的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生書面寫作和閱讀能力的提升，而忽略了學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的提升。一方面，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與城鎮(zhèn)之間存在著差距。為解決這些問(wèn)題，教師需要搭建線上教學(xué)平臺(tái)，收集線上和線下豐富的學(xué)習(xí)資料。這些資料主要包括了豐富的錄音、博客、電視節(jié)目、視頻、線上英語(yǔ)口語(yǔ)音頻等英語(yǔ)聽(tīng)力資料。這些資料能為學(xué)生提供更加標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)范本，利用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的圖片和視頻等工具，輔助學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)。這些工具可以通過(guò)視覺(jué)的方式，提升學(xué)生理解英語(yǔ)自覺(jué)的行為，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。此外，還可以借用信息技術(shù)，為學(xué)生提供在線名師課程和教師自己錄制的視頻，賦予學(xué)生更多的興趣和風(fēng)格。

1.2 提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

借用現(xiàn)有信息技術(shù)，如多媒體、電子白板、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和情境等，營(yíng)造農(nóng)村英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。借助各種聽(tīng)力資料，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力中聽(tīng)單詞、語(yǔ)法、對(duì)話等技能，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解能力。借用線上聽(tīng)力音頻技術(shù)工具，播放難度更大的英語(yǔ)原文，引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)演講、辯論，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率、流暢度。搭建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，錄制學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同英語(yǔ)內(nèi)容，如英語(yǔ)新聞報(bào)道和講座，引導(dǎo)學(xué)生模仿。此外，利用白板課件和信息技術(shù)游戲，推動(dòng)學(xué)生提升聽(tīng)說(shuō)能力和鞏固英語(yǔ)作業(yè)，既能提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生角色演繹，更能引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)英語(yǔ)交流表達(dá)，提高聽(tīng)說(shuō)能力。

2 “互聯(lián)網(wǎng)”背景下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的策略

2.1 搭建線上教學(xué)平臺(tái)，收集豐富學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)資料局限在學(xué)?，F(xiàn)有的音頻和教材內(nèi)容上，而忽視了學(xué)生線上信息技術(shù)的豐富、學(xué)習(xí)資料的收集和整理。而“互聯(lián)網(wǎng)”背景下的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力資料更能改變這些弊端，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資料?；诖耍處煴阈枰凇盎ヂ?lián)網(wǎng)”背景下，訪問(wèn)英語(yǔ)聽(tīng)力資料、口語(yǔ)練習(xí)、發(fā)音資料、音頻、視頻等網(wǎng)站，收集、分析和整理在線課程資料。這些資料需要以教材為基礎(chǔ)，再結(jié)合教材主題，選擇豐富的資料，設(shè)計(jì)后續(xù)的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程。

以冀教版五年級(jí)上冊(cè)“Unit2 My country and English-speaking countries.”中的“Lesson 7 China”為例，教師需要搭建線上教學(xué)平臺(tái)，選擇核心教學(xué)內(nèi)容，收集與聽(tīng)說(shuō)能力有關(guān)的學(xué)習(xí)資源?！癓esson 7 China”教學(xué)的重點(diǎn)包括了解和掌握中國(guó)的地圖；了解中國(guó)幾個(gè)名勝古跡的英語(yǔ)表達(dá)方式；用英語(yǔ)介紹中國(guó)的國(guó)旗、名勝古跡；提升學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和歸屬感。以此為基礎(chǔ)，教師首先需要訪問(wèn)學(xué)校官方的英語(yǔ)學(xué)習(xí)智慧教育平臺(tái)和學(xué)習(xí)網(wǎng)址。在這些網(wǎng)址中，搜索“小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力”和“小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)”關(guān)鍵詞，收集對(duì)應(yīng)線上學(xué)習(xí)資料。接著，在其他網(wǎng)絡(luò)上收集“China”，可以得出中國(guó)地圖等資料。隨后，搜索書籍上的二維碼，整理英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的資料。除了這些資料外，還可以選擇與主題相關(guān)的中國(guó)相關(guān)名勝古跡的外語(yǔ)介紹視頻和音頻資料。結(jié)合這些豐富的資料，再設(shè)計(jì)指向語(yǔ)言、意識(shí)、思維、能力核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（1）聽(tīng)和說(shuō)“China、speak、the Great Wall”等與中國(guó)相關(guān)的單詞與詞組；

（2）運(yùn)用英語(yǔ)簡(jiǎn)單對(duì)話，介紹中國(guó)；

（3）小組演繹中，總結(jié)與“China”有關(guān)的知識(shí)；

（4）了解中國(guó)文化內(nèi)容，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的意識(shí)。

以此教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，再設(shè)計(jì)聽(tīng)力和口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程。

（1）課前交流，創(chuàng)設(shè)愉悅口語(yǔ)和聽(tīng)力氛圍；

（2）運(yùn)用猜謎，抓住小學(xué)生的好奇心和興趣；

（3）借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多情景朗讀；

（4）小組合作，引導(dǎo)小組間相互合作交流；

（5）演繹實(shí)踐，提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐。

這樣的教學(xué)資料和教學(xué)過(guò)程，更能推動(dòng)教師創(chuàng)新自己的教學(xué)方向和過(guò)程。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能促進(jìn)學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資料中提升知識(shí)理解能力，還能推動(dòng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)也能推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)用核心素養(yǎng)。

2.2 借用多樣化信息技術(shù)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

將多樣化信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)融合在一起，既能增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，也能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)。此外，這樣的教學(xué)也能推動(dòng)新課標(biāo)課程理念中推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合教學(xué)要求落實(shí)。基于此，教師便需要結(jié)合之前收集的資料、設(shè)計(jì)的教學(xué)和教材核心內(nèi)容，選擇圖片、視頻和多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，以冀教版五年級(jí)上冊(cè)“Unit3 A travel plan”中的“Lesson 13 Beijing is great！”為例，教師需要結(jié)合新課標(biāo)中的課程理論要求，選擇合適的信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?！癓esson 13 Beijing is great！”的教學(xué)內(nèi)容既是對(duì)“Lesson 7 China”教學(xué)內(nèi)容的延伸，也是此單元的開(kāi)端。此節(jié)的教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)會(huì)聽(tīng)、讀、寫“l(fā)ove、travel、place、interesting”等詞匯；掌握“There are many interesting places in Beijing.It is great.”；向他人介紹北京的著名景點(diǎn)，體會(huì)實(shí)際交流的樂(lè)趣。以此為基礎(chǔ)，利用問(wèn)題“同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)我國(guó)哪些地方旅游，去過(guò)北京嗎？”，激發(fā)學(xué)生對(duì)去北京旅游的興趣。

接著，借用李明去北京旅游的照片，運(yùn)用英語(yǔ)向?qū)W生介紹北京的名勝古跡。除了教材上現(xiàn)有的圖片外，還可以在百度上搜索“北京圖片”，引導(dǎo)學(xué)生了解北京長(zhǎng)城、故宮、頤和園等照片和介紹視頻。除了現(xiàn)場(chǎng)搜索的資料外，還可以邀請(qǐng)去北京旅游過(guò)的同學(xué)和家長(zhǎng)上傳自己的照片，展示自己的圖片和視頻，以增加英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力綜合能力。在上傳的圖片時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己的圖片或者搜索的內(nèi)容，運(yùn)用正確的英語(yǔ)單詞和句子進(jìn)行介紹。

最后，教師可以現(xiàn)場(chǎng)播放同學(xué)們的預(yù)習(xí)表述，并一一給予評(píng)價(jià)。遇見(jiàn)語(yǔ)音表達(dá)不準(zhǔn)確的學(xué)生，可以要求其他學(xué)生示范糾正。這樣的信息技術(shù)教學(xué)情境，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生了解英語(yǔ)表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力理解能力。此外，這樣的教學(xué)還能體現(xiàn)信息技術(shù)在綜合教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值。

2.3 利用合適的技術(shù)工具，導(dǎo)入英語(yǔ)原文資料

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，往往忽視學(xué)生聽(tīng)錄音和健全英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)這一具體環(huán)節(jié)，造成此現(xiàn)象的根本原因是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)工具、資料的有限性，聽(tīng)力練習(xí)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，而互聯(lián)網(wǎng)背景下利用合適的信息技術(shù)工具開(kāi)展教學(xué)，能夠拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，導(dǎo)入更豐富的英語(yǔ)原文資料?；诖?，教師需要結(jié)合信息技術(shù)，為學(xué)生提供課前、課中相聯(lián)系的英語(yǔ)原文資料，節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)力時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)原汁原味的英語(yǔ)表達(dá)。

例如，以冀教版五年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 A travel plan”中的“Lesson 14 May I go to Beijing”為例，教師需要以核心教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用合適的信息技術(shù)工具，導(dǎo)入英語(yǔ)原文資料，開(kāi)展豐富教學(xué)實(shí)踐?！癓esson 14 May I go to Beijing”的教學(xué)重點(diǎn)包括：掌握“May I...”等英語(yǔ)表達(dá)句型；培養(yǎng)學(xué)生的禮儀能力；碰撞中西方文化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力；溝通去北京的問(wèn)答。

以此為基礎(chǔ)，教師便需要結(jié)合教材內(nèi)的“Mum，may I travel t Beijing？”“To Beijing？ Im afraid not.You＇re too young，Li Ming.”等英語(yǔ)對(duì)話原文聽(tīng)力和對(duì)話資料。首先，先播放英語(yǔ)原文資料，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的聽(tīng)力，理解李明和媽媽溝通去北京以及做相應(yīng)的系列事情。隨后，再引導(dǎo)學(xué)生模仿聽(tīng)力，進(jìn)行朗讀和認(rèn)知。接著，再引導(dǎo)學(xué)生同桌之間開(kāi)展對(duì)話講解。為了鞏固學(xué)生的認(rèn)知和了解，需錄制學(xué)生之間對(duì)話情景視頻，運(yùn)用這樣合適的技術(shù)，導(dǎo)入英語(yǔ)原文資料，便能推動(dòng)教師重新審視“聽(tīng)”和“說(shuō)”環(huán)節(jié)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值。此外，這一教學(xué)實(shí)踐既能推動(dòng)學(xué)生在課堂中落實(shí)聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練，也能促進(jìn)學(xué)生從語(yǔ)言輸入和輸出兩個(gè)角度出發(fā)，落實(shí)教材配套的教學(xué)。

除了教材內(nèi)的英語(yǔ)原文資料，還需要關(guān)注課外英語(yǔ)原文資料。這些原文資料主要是智慧教育平臺(tái)上對(duì)應(yīng)課程的聽(tīng)力資料和口語(yǔ)資料。借助這些課外資料，能通過(guò)交互式的暢言教學(xué)通，推動(dòng)學(xué)生對(duì)單詞、句子、對(duì)話等的掌握。這一過(guò)程還可以根據(jù)家庭情況選擇點(diǎn)讀機(jī)、希沃白板、暢言教學(xué)通等軟件，為學(xué)生搭建實(shí)踐化的認(rèn)知和體驗(yàn)。這一過(guò)程不僅能為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)聽(tīng)力資料，利用這些資料，還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的理解和認(rèn)知。此外，這一過(guò)程能夠豐富學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力素材。

2.4 搭建翻轉(zhuǎn)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話交流

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，教師占據(jù)教學(xué)的主體地位，而學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。地位上的差別，影響了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了這一現(xiàn)狀，為學(xué)生提供豐富的聽(tīng)說(shuō)資料的同時(shí)，創(chuàng)新了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)模式。基于此，教師需要從教材核心教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇課前微課視頻、課中線上討論等信息技術(shù)方式，搭建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)話交流。

例如，以冀教版五年級(jí)上冊(cè)“Unit4 Jenny and Danny come to China”中的“Lesson 19 Meet Li Ming′s family”為例，教師需要結(jié)合教材基礎(chǔ)內(nèi)容，搭建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生更新自己的課堂學(xué)習(xí)地位?！癓esson 19 Meet Li Ming′s family”主要是講Jenny和Danny兩人來(lái)到中國(guó)，對(duì)中國(guó)的景點(diǎn)、節(jié)日、文化進(jìn)行了英語(yǔ)詳細(xì)表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，介紹了兩人見(jiàn)到李明的父親等人開(kāi)展的英語(yǔ)對(duì)話。對(duì)話中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容包括了“morning”和“When will you go to”等單詞和形式，積極運(yùn)用英語(yǔ)資料引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)力，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，打造線上互學(xué)、討論更加詳細(xì)的教學(xué)核心。翻轉(zhuǎn)課堂則是需要在正式開(kāi)展課堂教學(xué)前，選擇合適的微課對(duì)話和交流視頻資料及課件等為學(xué)生的預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備，再布置線上預(yù)習(xí)作業(yè)。線上預(yù)習(xí)作業(yè)主要包括了口語(yǔ)錄音作業(yè)和聽(tīng)力繪畫作業(yè)等。學(xué)生完成這些作業(yè)之后，就可以結(jié)合數(shù)據(jù)分析口語(yǔ)和聽(tīng)力作業(yè)。結(jié)合這些數(shù)據(jù)，能為后續(xù)的聽(tīng)說(shuō)線上討論提供依據(jù)。

結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況，確定學(xué)生課堂討論的層次化和啟發(fā)性的聽(tīng)力和口語(yǔ)對(duì)話的任務(wù)。綜合分析可知，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握存在著理解不足和分析不足的問(wèn)題，而部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)錄音作業(yè)中出現(xiàn)了部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)不夠標(biāo)準(zhǔn)的情況。基于此，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容表達(dá)自己的看法，結(jié)合學(xué)生彼此的交流和思考，培養(yǎng)健全的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提升英語(yǔ)語(yǔ)言的交際能力，還能促進(jìn)學(xué)生兼顧語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生完成線上交流任務(wù)。此外，這樣的教學(xué)實(shí)踐還能落實(shí)線上的“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的結(jié)構(gòu)化和層次化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式。

2.5 利用白板課件游戲，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)雖然部分教師也會(huì)應(yīng)用希沃白板提升學(xué)生的綜合理解，但是卻忽略了學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)等綜合表達(dá)能力的提升。而利用白板課件游戲，不僅能夠拓展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?；诖耍處煴阈枰孟Ｎ职装寮寄埽瑥娜の斗诸?、選詞填空、口語(yǔ)填空、分組競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)聽(tīng)力等多個(gè)游戲方式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂朗讀、對(duì)話、模仿、抽查的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識(shí)的提升。

例如，以冀教版五年級(jí)下冊(cè)“Unit4 Did you have a nice trip”中的“Lesson 19 Li Ming comes home”為例，教師需要利用白板課件游戲，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力?！癓esson 19 Li Ming comes home”主要是教授學(xué)生以過(guò)去時(shí)態(tài)講述自己的旅行。此節(jié)教學(xué)目標(biāo)包括了認(rèn)讀、聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)“yesterday、often、night、like”等單詞和“Did you have a nice trip”等句型；認(rèn)讀動(dòng)詞的過(guò)去式的變化；激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。以此為基礎(chǔ)，教師需要搭建起單詞、句型、對(duì)話的英語(yǔ)表達(dá)和綜合知識(shí)。利用課件可以搭建單詞聽(tīng)和說(shuō)的游戲活動(dòng)。以“yesterday”和“often、like”等單詞為基礎(chǔ)，搜集聽(tīng)力音頻資料，播放音頻，再引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)應(yīng)的拼寫單詞游戲。

從句型和對(duì)話出發(fā)，利用課件搭建教材中的“Did you have a nice trip？”“Yes！I had a great trip！”“What did you do yesterday？”等詳細(xì)的句型和內(nèi)容的音頻語(yǔ)音，了解詳細(xì)的知識(shí)和內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的句子進(jìn)行表達(dá)。除了這一游戲以外，可以利用練習(xí)題、互動(dòng)環(huán)節(jié)等，補(bǔ)全單詞、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話練習(xí)。希沃白板的課件游戲還包括了看圖后用英語(yǔ)描寫等。以學(xué)生背著書包去學(xué)校、去公園散步、看電視、看電影等圖片為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課件圖片，引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)用“I often walk to school”“I walked to the park yesterday”“I often watch TV at home”“I watched a film last night”回答圖片描述的情境。這些白板課件游戲，既能推動(dòng)學(xué)生掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也能促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，這樣的教學(xué)實(shí)踐還能增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，能提升學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

2.6 引導(dǎo)學(xué)生角色演繹，提升聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力

單一的“聽(tīng)”和“說(shuō)”能力的培養(yǎng)教學(xué)，是不符合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要的。這樣的教學(xué)實(shí)踐很難提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)交流能力。為解決這些問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)“聽(tīng)”和“說(shuō)”的綜合應(yīng)用能力，教師便需要結(jié)合教材的核心教學(xué)內(nèi)容，確定聽(tīng)力和口語(yǔ)都能夠過(guò)關(guān)并用英語(yǔ)演繹劇本角色，再引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的角色，參與演繹。角色演繹活動(dòng)的有效開(kāi)展，既能改變農(nóng)村學(xué)生的綜合實(shí)際思考，也能促進(jìn)學(xué)生其他能力的提升。

例如，以冀教版五年級(jí)下冊(cè)“Unit3 writing home”中的“Lesson 13 Lets buy postcards！”為例，教師需要結(jié)合核心內(nèi)容和重點(diǎn)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生角色演繹，提升學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力?！癓esson 13 Lets buy

postcards！”教學(xué)目標(biāo)包括聽(tīng)、說(shuō)“postcard、

letter、email”；靈活掌握“This is a postcard”“How much is this postcard”“Its two yuan”等對(duì)話；使用購(gòu)物主題下的英語(yǔ)句子。以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生搭建角色演繹劇本，開(kāi)展角色演繹排練。結(jié)合這些應(yīng)用對(duì)話和角色演繹劇本，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益聯(lián)系思考，確定更加具體的對(duì)話情景。在學(xué)生演繹的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)、姿勢(shì)、動(dòng)作、表情等。這樣的實(shí)踐既能推動(dòng)學(xué)生操練簡(jiǎn)單的對(duì)話，也能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣。此外，角色演繹也能推動(dòng)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，還可以建立起多元化和素養(yǎng)導(dǎo)向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。

2.7 結(jié)合智慧教育平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的小學(xué)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)更加關(guān)注的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)書面作業(yè)和技能的掌握。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)也是側(cè)重學(xué)生這些學(xué)習(xí)能力的，而忽視了學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的綜合提升。而“互聯(lián)網(wǎng)”背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)線上評(píng)價(jià)平臺(tái)的搭建，將聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)能力作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一，是符合現(xiàn)階段綜合認(rèn)知的?；诖耍處煴阈枰弥腔劢逃脚_(tái)，將聽(tīng)力、口語(yǔ)等能力的提升作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一。

例如，以冀教版四年級(jí)下冊(cè)“Unit4 my favourite”中的“Lesson 19 my favourite colours”為例，教師需要結(jié)合智慧教育平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)生的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容。首先，教師需要確定此環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。此節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)包括了聽(tīng)說(shuō)“colour、brown、blue”等單詞；運(yùn)用英語(yǔ)談?wù)摬煌念伾?，表達(dá)自己的愛(ài)好和情感；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生線上完成的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力的情況，給予學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和方式。除了這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言和方式外，還需要從英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式等出發(fā)，給予學(xué)生更加全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)能推動(dòng)學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自信心。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)”背景，進(jìn)行有效的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，既能促進(jìn)學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。此外，將“互聯(lián)網(wǎng)”與農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合在一起，能夠促進(jìn)教學(xué)公平?；诖?，教師要搭建線上教學(xué)平臺(tái)，收集聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)資源；借用現(xiàn)有信息技術(shù)和教學(xué)核心內(nèi)容，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；借用現(xiàn)有的英語(yǔ)原文資料，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力；引導(dǎo)學(xué)生線上對(duì)話交流，更新教學(xué)新模式；搭建課件游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生相互演繹，提升應(yīng)用能力；借用課后信息技術(shù)游戲，布置聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)作業(yè)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生鞏固知識(shí)；結(jié)合智慧教育平臺(tái)，將聽(tīng)說(shuō)能力滲透到評(píng)價(jià)之中，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣糜灘鎮(zhèn)教育管理中心獨(dú)石小學(xué)）