百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。為鑄就新時(shí)期黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，以提高教師的質(zhì)量作為核心任務(wù)，提高教師業(yè)務(wù)水平，完善教師培訓(xùn)制度。這一制度從政策層面奠定了教師專業(yè)發(fā)展的重要取向及價(jià)值選擇。隨著新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)，每一個(gè)教師有了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，尋求專業(yè)發(fā)展、提升專業(yè)技能成為教師立足新課改浪潮的不二選擇。教師需要不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展，成為符合時(shí)代要求的建設(shè)者，這便從實(shí)踐層面對(duì)教師的素質(zhì)及專業(yè)水平提出了新要求。由此觀之，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展迫在眉睫，也是時(shí)代賦予每一個(gè)教育者的任務(wù)。教育集團(tuán)化辦學(xué)被認(rèn)為是快速擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的有效路徑之一，它能有效解決教育資源分布不均的問題，能通過各項(xiàng)資源置換，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。文章基于此點(diǎn)，將以天水市建二小學(xué)為例，綜合研究城區(qū)小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)模式下引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的策略，旨在進(jìn)行更大范圍的資源及理念整合，促進(jìn)師資均衡，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，整體提升教育集團(tuán)的辦學(xué)質(zhì)量。

1 城區(qū)小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)模式下引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)概述

1.1 集團(tuán)化辦學(xué)

集團(tuán)化屬于一種新型的辦學(xué)理念，學(xué)校以實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以一所或多所知名學(xué)校為中心，聯(lián)合周圍的薄弱學(xué)校或新學(xué)校建立起一個(gè)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育聯(lián)合共同體，以求實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，使區(qū)域內(nèi)的學(xué)校實(shí)現(xiàn)同等質(zhì)量的教育。集團(tuán)化辦學(xué)本質(zhì)是要實(shí)現(xiàn)教育資源的整合及優(yōu)化配置，由名校作為牽頭人，向其他學(xué)校輸入更為先進(jìn)的教育理念，傳輸優(yōu)質(zhì)教育資源，帶動(dòng)引領(lǐng)其他學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)造，共同進(jìn)步，逐漸提升教育質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)教育的均衡。

1.2 教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展指的是教師為推進(jìn)教育質(zhì)量的提升，通過不斷的自我學(xué)習(xí)、自我提升，掌握最為前沿的教育技術(shù)，明晰更為專業(yè)、先進(jìn)的教育理念，擁有更為完整且豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，投身教育事業(yè)。在這一過程中，教師將通過多種形式的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、思想及能力等方面的發(fā)展及完善，從新手型教師轉(zhuǎn)為專家型教師，在教學(xué)能力上從生澀走向成熟，從職業(yè)走向?qū)I(yè)，成為一個(gè)更加契合新時(shí)代要求的教育者。

1.3 天水市建二小學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)述

甘肅省大多城區(qū)推行集團(tuán)化辦學(xué)改革與發(fā)展相較于浙江、北京、上海等發(fā)達(dá)省市較為滯后。近年來，按照甘肅省天水市第八次黨代會(huì)提出的“著力破解城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源短缺瓶頸”要求，天水市創(chuàng)新辦學(xué)模式，加大“名校辦分?！绷Χ?，推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育需求。2021年9月，天水市建二小學(xué)南校區(qū)建成投入使用，2022年9月，天水市建二小學(xué)玉昇分校建成投入使用。建二小學(xué)成為天水市探索集團(tuán)化辦學(xué)模式的學(xué)校之一，以“五個(gè)一”“三個(gè)同”為實(shí)踐模式與指向，完成了集團(tuán)化辦學(xué)的創(chuàng)新嘗試。

2 城區(qū)小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)模式下引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系論述

集團(tuán)化辦學(xué)旨在整合區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，并以科學(xué)的方式配比，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源的公平及合理使用，將能極大程度地改進(jìn)并提升區(qū)域內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量。教師作為集團(tuán)化辦學(xué)模式下的中堅(jiān)力量，對(duì)整個(gè)教育質(zhì)量有著直接責(zé)任。所以教師的專業(yè)發(fā)展將影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，也在一定程度上影響了集團(tuán)化辦學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展境況。因此，集團(tuán)化辦學(xué)模式與教師專業(yè)發(fā)展有著耦合關(guān)系，二者之間相互作用、相互影響，是一種相生相依的關(guān)聯(lián)。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2.1 集團(tuán)化辦學(xué)依托教師

教師是聯(lián)合教育的主力軍，師資力量強(qiáng)，則學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高，教師的自主發(fā)展將推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。所以集團(tuán)化辦學(xué)是依托教師而行，不管是何種育人理念、育人模式，最終均回歸于“人”身上。換言之，核心力量及成敗關(guān)鍵在于“教師”。教師隊(duì)伍的整體實(shí)力基本上決定了學(xué)校的發(fā)展情況及創(chuàng)新程度。教師具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)，那么學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新的道路便更為深遠(yuǎn)。因此，集團(tuán)化辦學(xué)的成效在很大程度上取決于教師的參與度，它也將影響集團(tuán)化辦學(xué)模式實(shí)施的科學(xué)性與長(zhǎng)遠(yuǎn)性。

2.2 教師借助集團(tuán)化發(fā)展

集團(tuán)化辦學(xué)并非名校向薄弱學(xué)?；蛐聦W(xué)校單向輸出優(yōu)質(zhì)資源，而是學(xué)校之間互相輸送資源的雙邊活動(dòng)。教師之間是互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種關(guān)系。他們基于共同的價(jià)值追求，有目的地交互資源。集團(tuán)內(nèi)的各個(gè)學(xué)校也將根據(jù)自身的實(shí)際情況調(diào)動(dòng)自身的資源，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)更為優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，逐漸提升辦學(xué)質(zhì)量。在這一前提下，教師也能獲得不同程度的專業(yè)發(fā)展，校際的互動(dòng)將能展開更為多元的教學(xué)科研活動(dòng)，有助于驅(qū)動(dòng)教師多維交流，以更為高效的互動(dòng)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。所以集團(tuán)化辦學(xué)推進(jìn)實(shí)現(xiàn)了教育智慧的流動(dòng)與交互，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好契機(jī)，使得教師能夠朝著優(yōu)質(zhì)隊(duì)伍的行列前行。

2.3 集團(tuán)化辦學(xué)帶有挑戰(zhàn)

集團(tuán)化辦學(xué)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也為教師帶來了各項(xiàng)挑戰(zhàn)?；诩瘓F(tuán)化辦學(xué)的背景，不同教師因自身已有的專業(yè)水平及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)有著不同的態(tài)度，在集團(tuán)發(fā)展中的定位也有所不同。有的教師對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)模式下的專業(yè)職能培訓(xùn)持有積極態(tài)度，所以他們將以積極的心態(tài)接納集團(tuán)資源，將能獲得有效成長(zhǎng)。而有的教師被動(dòng)參與集團(tuán)化模式下的專業(yè)職能培訓(xùn)，實(shí)際收獲比較少。所以基于集團(tuán)化辦學(xué)模式下的教師專業(yè)發(fā)展之路存有諸多隱患與不足，如何激勵(lì)教師主動(dòng)置換優(yōu)質(zhì)資源，成長(zhǎng)發(fā)展為專業(yè)型教師，使集團(tuán)化辦學(xué)模式下的教育達(dá)到“1+1＞2”的疊加效果是集團(tuán)重點(diǎn)考量的問題。

3 城區(qū)小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)模式下引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

3.1 集團(tuán)層面

集團(tuán)化辦學(xué)模式形成的出發(fā)點(diǎn)是優(yōu)化均衡教育，所以集團(tuán)化辦學(xué)模式下，集團(tuán)與各學(xué)校之間的資源置換便是推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力支撐。目前，天水市建二小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展正處于前期，在提供資源共享方面的支撐力仍有不足，尚未達(dá)到優(yōu)化師資資源配置的樣態(tài)，具體而言如下。

其一，優(yōu)質(zhì)教育資源輸出單一。綜合分析天水市建二小學(xué)目前所提供的教育資源共享方式可以發(fā)現(xiàn)其存在輸出單一的情況。它基本是以講座、公開課的方式進(jìn)行，受時(shí)間與空間場(chǎng)域影響大，使得優(yōu)質(zhì)資源外擴(kuò)的模式單一，最終也將導(dǎo)致集團(tuán)師資共享范圍縮小或者有所局限，難以讓更多的教師接受優(yōu)質(zhì)教育資源，不利于優(yōu)質(zhì)師資在薄弱學(xué)校或者新學(xué)校起到示范及引領(lǐng)作用。

其二，缺少資源造血?jiǎng)恿C(jī)制。為實(shí)現(xiàn)集團(tuán)融合，名校作為教育集團(tuán)中的權(quán)威與主導(dǎo)，一般會(huì)采用資源共享的方式幫助集團(tuán)內(nèi)薄弱學(xué)校。名校打通校際資源邊界，健全共享機(jī)制，搭建共享平臺(tái)，追求集團(tuán)內(nèi)各項(xiàng)資源的豐富供給與高效配置，達(dá)到一種資源共享樣態(tài)。但是天水市建二小學(xué)在實(shí)現(xiàn)資源共享時(shí)，卻忽視了資源內(nèi)在造血?jiǎng)訖C(jī)機(jī)制的打造，不注重內(nèi)生資源的創(chuàng)新，久而久之，集團(tuán)名校的資源水平便會(huì)與其他學(xué)校資源水平相當(dāng)，難以發(fā)揮出集團(tuán)化辦學(xué)模式的帶動(dòng)作用，使得集團(tuán)化辦學(xué)缺乏活力與創(chuàng)造性。

3.2 校本層面

校本層面主要指的是薄弱學(xué)校在利用集團(tuán)優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)教師自生功能方面的情況。從某種程度上來說，校本教研在教師專業(yè)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，能對(duì)教師產(chǎn)生重大影響。目前，天水市建二小學(xué)玉昇分校在利用集團(tuán)資源培養(yǎng)教師自生功能方面存有以下不足。

其一，校本教研開展形式較為單一。天水市建二小學(xué)玉昇分校的教研形式主要是以集體備課、公開課觀摩等方式進(jìn)行，缺乏更為多元、更為專業(yè)的教研形式，如報(bào)告與講座、課題研究、案例研究、反思交流等等。單一化的教研形式使得教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到了局限，難以滿足不同教師發(fā)展的需求，自然無法為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供源源不斷的內(nèi)生動(dòng)力。

其二，教研未兼顧不同發(fā)展階段教師群體。天水市建二小學(xué)玉昇分校在推進(jìn)教學(xué)研修時(shí)，未能關(guān)注本校教師之間存有的差異，有的教師是新人，接受信息的能力比較快，有的教師已任教十余年，接受信息的能力比較慢，且不同階段教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有所不同，所需涉獵的資源自然不同。但是學(xué)校在展開教研時(shí)，未能關(guān)注不同教師群體，自然難以從整體上提升教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。

其三，教研未充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)資源。天水市建二小學(xué)玉昇分校在實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)時(shí)，尚未全面挖掘集團(tuán)資源，也未結(jié)合本校教師優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，共謀發(fā)展。從本質(zhì)上來說，集團(tuán)化辦學(xué)的本質(zhì)便是擴(kuò)大資源利用，讓資源有更為廣闊的置換平臺(tái)，所以學(xué)校之間的資源交流、挖掘是十分重要的，它能推進(jìn)集團(tuán)學(xué)校的有力發(fā)展。但是本校在校本教研時(shí)，缺乏對(duì)本校及集團(tuán)化資源的充分挖掘，也未能與集團(tuán)化之間建立資源共享鏈接，使得自身的發(fā)展較為緩慢。

3.3 個(gè)人層面

從個(gè)人層面來分析，主要指的是教師個(gè)體在集團(tuán)環(huán)境下調(diào)整自我發(fā)展意識(shí)，最終達(dá)到綜合各方面因素共同成長(zhǎng)的情況。教師對(duì)集團(tuán)化環(huán)境下自我成長(zhǎng)的認(rèn)知程度將影響教師的專業(yè)發(fā)展。綜合分析天水市建二小學(xué)及玉昇分校在集團(tuán)化辦學(xué)環(huán)境下教師自主成長(zhǎng)方面的情況，存在以下不足。

其一，教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。城區(qū)小學(xué)長(zhǎng)期處于比較穩(wěn)定的工作環(huán)境，大部分教師有著較高的職業(yè)滿意度，他們認(rèn)為目前的狀態(tài)不錯(cuò)，缺乏繼續(xù)提升發(fā)展的動(dòng)力。雖然有的教師具有創(chuàng)新發(fā)展的理念，但是他們卻沒有行動(dòng)，自然無法獲得更有效的發(fā)展。

其二，教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)不夠。一些教師缺乏專業(yè)發(fā)展的理念意識(shí)，面對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)模式下的專業(yè)發(fā)展只能被動(dòng)參與，在接受各種培訓(xùn)的過程中，這些教師并沒有自己的思考，也沒有基于自身的情況進(jìn)行反思，被動(dòng)聽從學(xué)校安排，只完成相應(yīng)的任務(wù)，這樣也很難促使他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

4 城區(qū)小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)模式下引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

4.1 集團(tuán)層面：資源共享方面提供有力支撐

在集團(tuán)化辦學(xué)模式下，資源共享方面的支撐是前提與基礎(chǔ)。因此，集團(tuán)要積極實(shí)現(xiàn)資源共享，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力支撐，使發(fā)展的深度與廣度不斷漫延，最終形成集團(tuán)化辦學(xué)模式下教師專業(yè)發(fā)展的有機(jī)整體與科學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“共同發(fā)展”的愿景。因此，天水市建二小學(xué)集團(tuán)可以從以下幾個(gè)方面著手。

（1）豐富優(yōu)質(zhì)資源輸出模式

豐富多元的資源輸出模式將能擴(kuò)大資源的輸出率，讓更多的教師接受優(yōu)質(zhì)的資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源之間的置換，全力推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，各個(gè)學(xué)校之間應(yīng)積極調(diào)整自己的文化意識(shí)形態(tài)，統(tǒng)一精神文化內(nèi)核，產(chǎn)生向心力，以求同存異的方式找到資源認(rèn)同的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多元化的資源碰撞與融合，為教師的專業(yè)發(fā)展提供支撐。

首先，集團(tuán)可以開展各類聯(lián)歡活動(dòng)，利用各種節(jié)日或者學(xué)校紀(jì)念日讓各個(gè)校區(qū)的教師在富有感染力與宣傳力的聯(lián)歡活動(dòng)中交流。其次，集團(tuán)可以開展教師聯(lián)盟活動(dòng)，讓一些興趣相投的個(gè)體組成一個(gè)個(gè)富有特色的教師聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)，有聲有色地開展校際特色活動(dòng)。比如“集團(tuán)籃球聯(lián)盟”“集團(tuán)語(yǔ)文聯(lián)盟”“集團(tuán)新課改研究聯(lián)盟”等等，這些聯(lián)盟組織有一定的實(shí)體形式，各學(xué)校之間的教師依據(jù)自身的興趣愛好組建團(tuán)隊(duì)，在各種活動(dòng)中互相交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。再次，集團(tuán)可以健全人才管理機(jī)制。集團(tuán)內(nèi)部可以將各個(gè)校區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人及教研組組長(zhǎng)納入優(yōu)質(zhì)教師資源行列。在薄弱學(xué)校或新校區(qū)需要優(yōu)質(zhì)師資時(shí)提供支撐，為其配備最適合的優(yōu)質(zhì)教師資源，讓其發(fā)揮引領(lǐng)與帶動(dòng)作用。比如，集團(tuán)可以讓這些教師通過掛職流動(dòng)、代培帶訓(xùn)、崗位交流等方式實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)校教師之間的交流與溝通，讓優(yōu)質(zhì)教師資源處于流動(dòng)狀態(tài)。最后，集團(tuán)應(yīng)搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展并延伸教師交流的空間，使集團(tuán)內(nèi)不同學(xué)校教師之間在教研活動(dòng)、研修創(chuàng)新、技術(shù)交流等方面的對(duì)話、互動(dòng)、協(xié)助與合作效果更佳，使其能夠互相學(xué)習(xí)、互相切磋，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展。

（2）創(chuàng)建資源造血?jiǎng)恿C(jī)制

資源創(chuàng)生是一個(gè)系統(tǒng)，它需要一個(gè)能激發(fā)和幫助學(xué)校及教師進(jìn)行資源創(chuàng)生的平臺(tái)，這一平臺(tái)能組織資源重構(gòu)和機(jī)制重塑。因此，集團(tuán)可以在實(shí)現(xiàn)校際協(xié)同的基礎(chǔ)上深度融合，基于“資源創(chuàng)生”展開思考，實(shí)現(xiàn)資源造血?jiǎng)訖C(jī)機(jī)制的創(chuàng)建。

比如，天水市建二小學(xué)集團(tuán)可以打造師徒型、傳授型、科研型、實(shí)踐型交織融合創(chuàng)生資源的機(jī)制。以“青藍(lán)結(jié)對(duì)”“老帶新”等形式，促使教師之間磨合，生成新的資源；以校外專家、名校教研組、骨干教師等層層遞進(jìn)的方式展開講授，每一層級(jí)的教師都要拾級(jí)而上，接受更高水平的資源，使得資源源源不斷；以組織校際各類各級(jí)課題研究及與高校、科研所合作的方式完成科研，創(chuàng)生新資源；以參與各類實(shí)踐調(diào)研的方式實(shí)現(xiàn)理論研究，使資源更具實(shí)踐性，創(chuàng)生出更多有關(guān)于教育集團(tuán)發(fā)展、質(zhì)量提升、教師成長(zhǎng)的資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)集團(tuán)行動(dòng)的良性循環(huán)。

4.2 校本層面：利用資源培養(yǎng)教師自生功能

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。優(yōu)質(zhì)、科學(xué)、合理的校本教研環(huán)境將能驅(qū)動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷研究，尋找志同道合的伙伴，協(xié)同共進(jìn)，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。所以天水市建二小學(xué)集團(tuán)一定要健全校本研修的運(yùn)作機(jī)制，促使本校與分校利用資源培養(yǎng)教師的自生功能，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)此，集團(tuán)可以從以下三個(gè)方面出發(fā)加以落實(shí)。

（1）豐富教研形式

在教研形式上，學(xué)校一定要敢于創(chuàng)新，改變以往單一化的集體備課、公開課觀摩等教研形式，要能充分彰顯教師的主體性，使教師對(duì)教研具備較強(qiáng)的能動(dòng)性。比如，學(xué)?？梢园l(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，讓教師組建成小團(tuán)體，展開課題研究，或者讓教師以“打擂臺(tái)賽”的方式，互相聽課，給出評(píng)價(jià)，集中智慧，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。再比如，學(xué)?？梢岳妹麕煿ぷ魇?，以出色的骨干教師為中心，帶領(lǐng)工作室的成員完成一系列研究，促進(jìn)學(xué)校各個(gè)教師在團(tuán)隊(duì)互動(dòng)中共同成長(zhǎng)。

（2）兼顧教師差異

學(xué)校關(guān)注不同階段教師的差異，明晰其現(xiàn)階段的發(fā)展需求，將更好地為教師的專業(yè)發(fā)展提供支撐。因此，校本教研應(yīng)建立形式多樣、內(nèi)容多元的模塊，使教師基于集團(tuán)學(xué)校及實(shí)踐需求，找準(zhǔn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，而后選擇相應(yīng)的資源，自主接受培訓(xùn)，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。比如，學(xué)校可以根據(jù)教師入職的年限時(shí)長(zhǎng)，將其分為新手型教師、成長(zhǎng)型教師、成熟型教師、專家型教師，而后讓教師根據(jù)自身的需求，自行選擇教育理念和理論知識(shí)研究、教育教學(xué)技能研究、教育教學(xué)能力研究等內(nèi)容。這些教師根據(jù)自身的目標(biāo)定位，確定自己所要研究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。隨后學(xué)校便可以根據(jù)集團(tuán)共享的資源及自身已有的資源進(jìn)行交流融合，為教師的成長(zhǎng)發(fā)展提供豐富的資源支撐，充分滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需要。

（3）充分運(yùn)用資源

學(xué)校在利用優(yōu)質(zhì)資源促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)，一定要重視對(duì)各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)資源的充分利用?；诖?，學(xué)校可以從兩個(gè)方面出發(fā)，讓資源的利用更為具體全面。所以學(xué)?？梢圆扇　耙M(jìn)來”“走出去”的策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)模式下各項(xiàng)資源的充分利用。

一方面，學(xué)校要積極引進(jìn)集團(tuán)優(yōu)質(zhì)的教師資源。比如，集團(tuán)確定的學(xué)科帶頭人、骨干教師、名師等等，既可以讓這些教師到校輪課，也可以利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，讓學(xué)校教師與這些教師線上交流互動(dòng)，共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究等；另一方面，學(xué)校要選取本校的優(yōu)質(zhì)教師外派出去學(xué)習(xí)，讓他們走出去，帶著優(yōu)質(zhì)的資源返回來，并結(jié)合本校的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)資源的最大化利用，而這樣也能更好地促進(jìn)本校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4.3 個(gè)人層面：增強(qiáng)自主發(fā)展的意識(shí)與動(dòng)力

主觀能動(dòng)性能對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)及發(fā)展提供源源不斷的內(nèi)在支撐。城區(qū)小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)模式下，要想引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，就一定要增強(qiáng)教師自主發(fā)展的意識(shí)與動(dòng)力，增強(qiáng)其自覺性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使教師主動(dòng)參與各種各樣的專業(yè)培訓(xùn)，利用集團(tuán)化辦學(xué)模式這一良好契機(jī)，利用各項(xiàng)資源，讓自身有所成長(zhǎng)、有所發(fā)展，持續(xù)更新自我。對(duì)此，天水市建二小學(xué)集團(tuán)可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)，增強(qiáng)教師的自主發(fā)展意識(shí)與動(dòng)力。

（1）提高教師自我認(rèn)知

集團(tuán)要為教師提供自我認(rèn)知的契機(jī)，讓教師重新審視自己，使教師明確在集團(tuán)化辦學(xué)模式下，教師的各項(xiàng)能力要求相比起以往都有所提升，使教師重新認(rèn)知自我，并在不斷努力中，成為“理想自我”。在明確了自我認(rèn)知之后，教師才有自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。比如，集團(tuán)可以積極開展校際交流互動(dòng)，讓集團(tuán)下各個(gè)學(xué)校教師在互相合作中了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從他人眼中清晰地認(rèn)知自我，借助他人的評(píng)價(jià)與意見，了解自己工作中的優(yōu)勢(shì)與不足，并積極反思，不斷糾正自身的不足，完善自我，這樣也能在潛移默化中促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展。在集團(tuán)化辦學(xué)模式下，教師的交際圈更為廣闊，面向的交流群體更為豐富、多元，既涵蓋了本校的教師團(tuán)體，也涉獵了集團(tuán)組織下的合作發(fā)展團(tuán)隊(duì)。這些教師在合作、交流中將創(chuàng)新認(rèn)知，也能更為全面地審視自我。

（2）加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同

教師的職業(yè)認(rèn)同感將讓教師認(rèn)同專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展是有價(jià)值和意義的，明確自身的專業(yè)成長(zhǎng)能促使自身在教師這一職業(yè)中找到樂趣與歸屬感。所以集團(tuán)應(yīng)基于這一辦學(xué)背景，讓教師對(duì)自己的角色定位有更為清晰且全面的認(rèn)知，讓教師樹立正確的教師觀、教學(xué)觀，有更為清晰的職業(yè)定位，認(rèn)知自身的角色在集團(tuán)化辦學(xué)模式下產(chǎn)生的價(jià)值取向，并在不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展、上升的過程中提升專業(yè)水平。比如，集團(tuán)可以讓教師結(jié)合集團(tuán)及學(xué)校的要求，合理制定自身的發(fā)展規(guī)劃，促使教師將集團(tuán)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，獲得全新的職業(yè)認(rèn)同。他們將在明確的職業(yè)規(guī)劃中實(shí)現(xiàn)自我生長(zhǎng)，增強(qiáng)自我效能感，持續(xù)增強(qiáng)自主發(fā)展的動(dòng)力。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于當(dāng)前教育形式的變革趨勢(shì)，為更好地滿足人們對(duì)高質(zhì)量教育資源的需求及解決教育資源分配不均衡的問題，集團(tuán)化辦學(xué)模式的實(shí)施顯得尤為重要。基于這一背景，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，成為這一模式實(shí)施的重要支撐。天水市建二小學(xué)作為天水市探索集團(tuán)化辦學(xué)模式的學(xué)校之一，它的發(fā)展在一定程度上影響了天水市教育的可持續(xù)發(fā)展。文章先從理論層面闡述了集團(tuán)化辦學(xué)模式與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，隨后從集團(tuán)層面、校本層面及個(gè)人層面分析了天水市建二小學(xué)集團(tuán)辦學(xué)模式下引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方面的現(xiàn)狀，最后基于現(xiàn)狀，分別討論了促進(jìn)天水市建二小學(xué)集團(tuán)模式下引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的路徑。比如，集團(tuán)層面要為資源共享提供有力支撐、校本層面要利用資源培養(yǎng)教師自生能力、個(gè)人層面要增強(qiáng)自主發(fā)展的意識(shí)與動(dòng)力。集團(tuán)資源起到的是條件支撐性關(guān)鍵作用、校本利用資源是培養(yǎng)自身優(yōu)質(zhì)師資的根基、教師是專業(yè)發(fā)展的主體。所以本研究豐富全面，體現(xiàn)了從上到下的邏輯關(guān)聯(lián)，能讓各個(gè)要素之間互相影響，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“城區(qū)小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)模式下引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究——以天水市建二小學(xué)為例”研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2022〕GHB1222。

（作者單位：甘肅省天水市建設(shè)路第二小學(xué)）