體態(tài)語是人類用肢體語言表達(dá)情緒、傳達(dá)信息、表達(dá)意圖的一種交流方式。在我們與別人進(jìn)行交流的過程中，會伴隨著不自覺地眨眼睛、點頭、擺手、皺眉等動作。而這種“無聲語言”，我們稱其為“體態(tài)語”。在對外漢語課堂上，老師的體態(tài)語是從屬于有聲的，雖然不占主要地位，但也是課堂上不可或缺的一環(huán)，無論是在語音、詞匯，還是在語法方面，都有著無可取代的地位。在具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下的教學(xué)打破了單方面地輸出和輸入的局面，能使教師在教學(xué)過程中遵循認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生在感受和體驗中領(lǐng)會和掌握知識，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。鑒于體態(tài)語的獨特價值和跨文化教室的獨特性，我們要加強對體態(tài)語的運用，使其更好地服務(wù)于我們的教學(xué)，使我們的漢語在世界范圍內(nèi)的影響越來越大。

具身認(rèn)知的核心思想在于認(rèn)知，大腦、身體與環(huán)境共同構(gòu)成了一個動態(tài)的認(rèn)知系統(tǒng)，它們相互作用、相互影響，共同塑造著我們的認(rèn)知過程。認(rèn)知是情境化的，認(rèn)知不可能離開情境而孤立存在。針對漢語初學(xué)者語言能力有限的特點，教師應(yīng)綜合運用表情、肢體動作、手勢、眼神交流等體態(tài)語手段，輔助語言表達(dá)，增強教學(xué)信息的傳達(dá)效果。這種多模式教學(xué)策略，不僅能有效提升課堂效率，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，取得顯著的教學(xué)效果。所以本文以具身認(rèn)知理念為指導(dǎo)教育思想，針對當(dāng)下對外漢語教師運用體態(tài)語的主要問題進(jìn)行分析，促進(jìn)對外漢語教師體態(tài)語更加合理、有效地運用，發(fā)揮體態(tài)語作為輔助性教學(xué)的積極作用。

1 具身認(rèn)知理論

具身認(rèn)知理論是一種新興的心理學(xué)研究領(lǐng)域，其關(guān)注點在于探索人類思維和感知與身體感覺和行為之間的緊密聯(lián)系，該理論認(rèn)為人的思維活動不僅僅局限于大腦內(nèi)部，而是與身體的感知和行動密切相關(guān)的，換言之，人的身體感知和行為可以影響其思維和感知過程，反之亦然。舉例來說，當(dāng)人感到開心時會自然地微笑，而微笑的行為反過來又會加深人的愉悅感，因此具身認(rèn)知理論強調(diào)了身體在認(rèn)知過程中的重要性，主張將身體感知和動作納入認(rèn)知研究范疇，以便更全面地理解人的思維和行為。

在具身認(rèn)知的框架下，對外漢語教師體態(tài)語的運用顯得尤為重要。教師的體態(tài)語，如手勢、表情和姿勢等不僅僅是簡單的交流輔助工具，更是與學(xué)生產(chǎn)生情感聯(lián)系和加深認(rèn)知印象的重要手段。教師通過身體語言傳達(dá)的情感和信息可以更直觀地被學(xué)生感知和理解，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升，因此對外漢語教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用具身認(rèn)知理論，注重自身體態(tài)語的運用，更加生動、更有表現(xiàn)力地與學(xué)生互動，提升教學(xué)的有效性和吸引力。

2 教師體態(tài)語

2.1 教師體態(tài)語概念

教師體態(tài)語言是教學(xué)環(huán)境中獨特而有效的溝通工具，它繼承了非語言交流的基本特征，并因教學(xué)職業(yè)的特殊性而展現(xiàn)出鮮明特色。教師通過巧妙運用手勢、表情、眼神和肢體等體態(tài)語元素，能有效傳達(dá)信息、表達(dá)情感，彰顯個人魅力，吸引學(xué)生注意力，助力教學(xué)取得最佳效果。

2.2 教師體態(tài)語分類

（1）目光語

俗話說“眼睛是心靈的窗戶”。教師的目光是課堂教學(xué)中重要的非語言交流工具，能夠傳遞信息、調(diào)控氛圍、引導(dǎo)學(xué)生。教師與學(xué)生初次見面時，可以通過目光交流建立良好的第一印象。在課堂教學(xué)過程中，教師可以運用注視和掃視兩種方式進(jìn)行目光交流。注視是指教師將目光集中于某一位學(xué)生身上，可以表達(dá)鼓勵、提醒、期待等多種信息。例如，當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師可以給予肯定的目光；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不當(dāng)行為時，教師可以給予提醒的目光。掃視是指教師將目光環(huán)視全班，可以了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)策略。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生注意力不集中時，教師可以適當(dāng)提高音量或改變教學(xué)方式。教師要善于運用目光交流，營造積極向上的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）面部語

面部表情是通過臉部動作表達(dá)的情緒和傳達(dá)的信息，涵蓋了如“喜悅”“憤怒”“悲傷”“快樂”等多種感受。教師的面部表情能夠傳達(dá)情緒和信息，有效地影響課堂氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微笑是教師最常使用的面部表情之一。真誠的微笑能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感到更加親切和放松，從而更積極主動地參與課堂活動。微笑還可以傳遞出教師對學(xué)生的鼓勵和肯定，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。除了微笑之外，教師還可以運用豐富的面部表情來輔助教學(xué)。例如，在講解表示情緒的詞匯時，教師可以邊講解邊做出相應(yīng)的表情，幫助學(xué)生理解詞語的含義。在進(jìn)行角色扮演或情景對話練習(xí)時，教師也可以通過表情變化來展現(xiàn)人物的性格特征和情感變化，使教學(xué)更加生動有趣。學(xué)生的面部表情也是教師獲取教學(xué)反饋的重要渠道。教師可以通過觀察學(xué)生的表情來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和理解程度。如果學(xué)生的表情顯得迷?；蚶Щ螅處熅托枰皶r講解或提問，幫助學(xué)生解決問題。如果學(xué)生的表情顯得無聊或厭倦，教師就需要調(diào)整教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）手勢語

肢體語言，尤其是手勢語，是對外漢語教學(xué)中不可或缺的輔助工具，對于初學(xué)者更是尤為重要。教師可以通過靈活運用手勢語來生動形象地傳達(dá)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在教學(xué)聲調(diào)時，教師可以模擬聲調(diào)的高低變化，幫助學(xué)生理解和掌握聲調(diào)的運用。例如，在講解第一聲時，教師可以將手由下往上伸展，表示聲調(diào)的上升；在講解第四聲時，則可以將手由上往下壓，表示聲調(diào)的下降。教師還可以利用手勢語來引導(dǎo)學(xué)生互動，營造活躍的課堂氛圍。例如，當(dāng)需要學(xué)生回答問題時，教師可以做出“請回答”的手勢，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師可以豎起大拇指，給予學(xué)生肯定和表揚。當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂時，教師可以通過拍手或輕輕敲擊桌子等方式提醒學(xué)生注意。必要時，教師還可以做出一些特定的手勢，例如，雙手交叉放在胸前，表示需要學(xué)生保持安靜。

3 教師體態(tài)語在對外漢語教學(xué)中的作用

3.1 提高學(xué)生跨文化交際能力

教師的體態(tài)語言跨文化差異可能會在教學(xué)過程中產(chǎn)生意想不到的影響。如果教師使用模棱兩可或容易引起誤解的肢體語言，無法有效地促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)，反而可能導(dǎo)致學(xué)生的困惑和不必要的誤解，妨礙學(xué)生對跨文化差異的理解和適應(yīng)。教師必須具備跨文化敏感性，理解不同文化背景下體態(tài)語言的差異，并避免使用可能引起誤解或冒犯的肢體語言。尤其是在國際教育環(huán)境中，教師作為中國文化的傳播者，其體態(tài)語言更應(yīng)該規(guī)范得體，樹立良好的榜樣。教師的體態(tài)語要傳達(dá)信息，更要傳遞文化，幫助學(xué)生正確理解和尊重不同文化的差異，促進(jìn)跨文化交流的順利進(jìn)行。

3.2 有效輔助教師語言教學(xué)

在對外漢語教學(xué)中體態(tài)語起著內(nèi)容表達(dá)和解釋的重要輔助作用，通過適當(dāng)運用手勢、面部表情和動作教師能夠更生動地表達(dá)語言內(nèi)容，使抽象的語言概念變得更加具體和直觀。例如，當(dāng)教師用手勢模擬動作或展示面部表情來解釋一個漢語詞匯或句子時，學(xué)生可以更直觀地理解其含義，從而更容易掌握相關(guān)的漢語知識，體態(tài)語的運用有助于加深學(xué)生對漢語語言和文化的理解，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，通過體態(tài)語的輔助教師能夠更加生動地解釋語言內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解和掌握漢語知識，適當(dāng)?shù)氖謩莺蛣幼骺梢允钩橄蟮恼Z言概念更具體化，從而更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。這種直觀的表達(dá)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性并促進(jìn)他們在語言學(xué)習(xí)中的深入思考和探索，因此體態(tài)語在對外漢語教學(xué)中具有不可替代的重要作用，教師應(yīng)該積極地運用體態(tài)語，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

3.3 情感傳遞和溝通

教師通過適當(dāng)?shù)淖藙荨⒚娌勘砬楹蛣幼髂軌蛳驅(qū)W生傳遞豐富的情感信息，如喜悅、愉悅和擔(dān)憂等，這種情感傳遞使學(xué)生能更好地理解教學(xué)內(nèi)容，加深與學(xué)生之間的情感聯(lián)系。當(dāng)教師表達(dá)出自然、真誠的體態(tài)語時能夠讓學(xué)生感受老師的關(guān)懷和關(guān)注，從而建立起更加緊密和信任的師生關(guān)系，通過與學(xué)生建立情感連接教師能夠提升教學(xué)互動的質(zhì)量和深度，使教學(xué)過程更加生動和富有感染力。

教師的體態(tài)語表達(dá)不僅是一種情感傳遞的方式，更是一種有效的溝通工具，通過適時地運用體態(tài)語教師能夠更加清晰地傳達(dá)自己的意圖和思想，使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容。自然、真實的體態(tài)語表達(dá)能夠增強教師與學(xué)生之間的交流效果，幫助減少語言障礙和溝通誤解，當(dāng)教師能夠通過體態(tài)語與學(xué)生建立良好的溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會得到提升，教學(xué)互動將更加順暢和有效。因此教師在對外語言教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)和提升自身的體態(tài)語表達(dá)能力，以提升教學(xué)效果和促進(jìn)師生之間的良好溝通。

3.4 注意力引導(dǎo)和課堂管理

在對外漢語教學(xué)中教師的體態(tài)語不僅有助于吸引學(xué)生的注意力，還能有效地管理課堂秩序，通過靈活運用體態(tài)語調(diào)動學(xué)生的注意力，使他們更專注于課堂內(nèi)容。例如，教師運用生動的手勢和表情來吸引學(xué)生的目光，引導(dǎo)他們關(guān)注教學(xué)重點，從而提高學(xué)習(xí)效率，教師的體態(tài)語也傳達(dá)著積極的行為示范，為學(xué)生樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣，有助于塑造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍和課堂文化。

在課堂管理方面，教師通過適時的動作和姿勢傳遞課堂管理的指令和期望，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律，保持課堂秩序。例如，教師運用肢體語言來表達(dá)對學(xué)生的期待，以站立或走動來示意課堂活動的開始或結(jié)束，或者通過肢體動作來表達(dá)對學(xué)生的鼓勵或警示，這種積極的課堂管理方式不僅能夠有效地提高教學(xué)效果，還有助于建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4 具身認(rèn)知視域下對外漢語教師體態(tài)語運用存在的問題

4.1 體態(tài)語的無效使用問題

具身認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)認(rèn)知是學(xué)生通過參與實踐從而實現(xiàn)認(rèn)知持續(xù)變化與發(fā)展的，情感與認(rèn)知雙重體驗過程。并非所有體態(tài)語都能對教學(xué)產(chǎn)生積極影響。教師在課堂上應(yīng)盡量避免使用無效體態(tài)語，即那些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)、容易分散學(xué)生注意力或傳遞負(fù)面信息的肢體語言。例如，撓頭、打哈欠、玩弄教具、頻繁調(diào)整衣物等行為，不僅會降低學(xué)生的聽課質(zhì)量，更可能對教師的專業(yè)形象造成負(fù)面影響。因此，對外漢語教師應(yīng)注重自身體態(tài)語的規(guī)范性和專業(yè)性，以有效傳達(dá)教學(xué)信息，營造積極的課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

4.2 體態(tài)語的消極濫用問題

適當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的課堂氛圍，從而提升教學(xué)效果。然而，過度的體態(tài)語表演可能會適得其反，分散學(xué)生的注意力，干擾教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收，甚至損害教師的專業(yè)形象。不恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語不僅會降低教學(xué)效果，更可能對教師的專業(yè)形象造成負(fù)面影響。例如，教師在學(xué)生做聽力練習(xí)時隨意走動或制造噪聲，會干擾學(xué)生的注意力和聽力理解；過度注視某位學(xué)生，可能會使該學(xué)生感到緊張或不安，影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)；為了吸引注意而反復(fù)敲擊黑板或用手指指向?qū)W生，則顯得不夠尊重和專業(yè)。因此，對外漢語教師應(yīng)注重自身體態(tài)語的規(guī)范性和適度性，以自然、得體、專業(yè)的姿態(tài)展現(xiàn)教師風(fēng)范，營造和諧融洽的課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

4.3 體態(tài)語跨文化差異產(chǎn)生的歧義問題

不同文化背景的人們擁有獨特的體態(tài)表達(dá)方式和文化內(nèi)涵，對體態(tài)語的解讀和接受也存在顯著差異。這使得跨文化交際中容易因體態(tài)語誤解而產(chǎn)生摩擦。對外漢語教師應(yīng)充分了解不同文化背景下體態(tài)語的差異，并適度調(diào)整自身體態(tài)語，以避免文化沖突，促進(jìn)跨文化交流的順利進(jìn)行。例如，人與人之間的空間距離是跨文化交際中的重要因素，不同文化對親密距離、個人空間和公共距離的感知存在差異，教師應(yīng)注意把握與學(xué)生的距離，避免因過近或過遠(yuǎn)而引起對方的不適。在歐美教育背景下，課堂上的目光交流被視為一種重要的溝通方式。學(xué)生們普遍認(rèn)為，與老師保持眼神接觸是表達(dá)專注力、積極參與課堂活動以及尊重師長的體現(xiàn)。由于亞洲文化背景的學(xué)生普遍認(rèn)為直視他人雙眼是不禮貌的行為，因此教師在與來自不同文化背景的學(xué)生交流時，應(yīng)注意避免使用過多眼神交流，以免造成文化沖突或誤解。此外，教師還需了解不同文化背景下體態(tài)語的差異，并盡量使用簡潔、明了的肢體語言，以確?？缥幕瘻贤ǖ挠行нM(jìn)行。

5 具身認(rèn)知視域下對外漢語教師體態(tài)語運用策略分析

5.1 簡練適度地運用體態(tài)語

基于具身認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展至關(guān)重要。輕松、和諧且自由的課堂氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生的身心整合體驗，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。因此，對外漢語教師應(yīng)審慎運用體態(tài)語，遵循適度原則，并結(jié)合具身認(rèn)知理論設(shè)計生動有趣的教學(xué)活動。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語表達(dá)不僅能營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂參與度，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。然而，過度或頻繁地使用體態(tài)語可能會適得其反，不僅會降低教師的嚴(yán)肅性，更可能會分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使其難以專注于課程內(nèi)容，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)追求體態(tài)語的簡潔明了，以方便學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。信息傳遞并非僅限于語言表達(dá)，還涵蓋眼神、表情、肢體動作、空間距離和服飾等非語言因素。例如，邀請學(xué)生回答問題時，可伸出手掌，掌心向上；請學(xué)生前往講臺時，可四指輕微彎曲；對學(xué)生表現(xiàn)給予肯定時，可伸出拇指或用雙手鼓掌。這些簡潔的體態(tài)語能夠清晰地傳達(dá)教師的意圖，讓學(xué)生一目了然。處于漢語學(xué)習(xí)初期的學(xué)生，由于語言表達(dá)能力有限，可能過度依賴體態(tài)語來彌補不足，尤其是在擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)或缺乏自信時，更傾向于使用體態(tài)語進(jìn)行交流和表達(dá)情感。對此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生減少對體態(tài)語的依賴，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提升。

5.2 熟悉不同文化背景，了解體態(tài)語差異

具身認(rèn)知理論強調(diào)，抽象思維并非與感官體驗完全割裂，而是建立在隱喻和形象化的基礎(chǔ)之上。這意味著即便在高級的抽象思維過程中，形象化的思維方式依然發(fā)揮著不可或缺的作用。教師可以通過模擬課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的誤解情境，揭示當(dāng)時的溝通模式，包括對話內(nèi)容、表情和肢體動作等非語言因素，這些都是反映學(xué)生思維模式的重要線索。在具身認(rèn)知的情景學(xué)習(xí)中，抽象的概念被轉(zhuǎn)化為具象、可視的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過具體的實踐活動來理解和表述復(fù)雜的抽象概念。然而，跨文化教學(xué)背景下，不同民族之間的文化差異可能會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。例如，在一些國家，點頭表示肯定，而在另一些國家則可能表示否定。因此，教師在進(jìn)行跨文化教學(xué)時，應(yīng)注意了解不同文化背景下的非語言表達(dá)習(xí)慣，避免因文化差異造成的誤解。因此，漢語老師在這方面不應(yīng)該忽略不同的種族。盡管體態(tài)語的含義是一樣的，但是其表達(dá)方式卻不盡相同。老師應(yīng)在課堂上利用不同的文化進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識到不同的民族之間的文化差異，從而做到入鄉(xiāng)隨俗，轉(zhuǎn)變思維模式。例如，中國五指伸直的意思是“5”，而在西方，五指伸直的意思是“擊掌”“加油”的意思。教師應(yīng)積極主動地學(xué)習(xí)和理解外國學(xué)生的體態(tài)語，而非僅僅局限于傳授本土的體態(tài)語表達(dá)方式。這種跨文化溝通的努力不僅體現(xiàn)了對學(xué)生母國文化的尊重，更能拉近師生距離，增強學(xué)生對教師的認(rèn)同感。在情感教學(xué)中，通過運用鼓勵性的體態(tài)語言，教師可以有效幫助學(xué)生克服對漢語學(xué)習(xí)的恐懼，減輕文化適應(yīng)過程中的挫折感，從而提升課堂教學(xué)效果。例如，當(dāng)課堂提問時，教師應(yīng)對那些羞澀或不善表達(dá)的學(xué)生投以溫和的目光和微笑，鼓勵他們勇敢參與討論；在學(xué)生回答問題時，即使答案存在偏差，教師也應(yīng)避免立即糾正，而是耐心傾聽并給予認(rèn)可，如豎起拇指或拍手鼓掌；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師應(yīng)主動接近學(xué)生，提供必要的幫助和支持。通過積極的鼓勵和支持，學(xué)生不僅能增強學(xué)習(xí)漢語的動力，更能體會到學(xué)習(xí)語言的樂趣，并在跨文化交流中收獲自信。

5.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

基于具身認(rèn)知理論，心理活動課的設(shè)計與教學(xué)應(yīng)相輔相成，而非完全遵循預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃。教師應(yīng)根據(jù)課堂動態(tài)的“表層”或“深層”信息，靈活調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于具身認(rèn)知理論強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成性，教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)行為難以精確預(yù)測。因此，教師應(yīng)在相對寬松的學(xué)習(xí)框架內(nèi)，讓學(xué)生以自身的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。教師的角色在于把握課堂節(jié)奏，適時進(jìn)行點播和引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。隨著時間的推移，現(xiàn)代教育方法日益豐富，處在新時期的教師，一定要對先進(jìn)的教育方法有所了解，并在課堂上對多媒體技術(shù)進(jìn)行充分的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、真實，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。運用多媒體技術(shù)，將音樂、圖片和體態(tài)語有機地結(jié)合在一起，利用漢語教育中的視頻資料來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。影視教材中的演員，他們的表情非常豐富，演技也非常高超，他們所表達(dá)的體態(tài)語非常精確，他們將體態(tài)語的輔助功能發(fā)揮得淋漓盡致，讓學(xué)習(xí)者有一種身臨其境的感覺。學(xué)生能夠在對比中，對人物的表情和動作進(jìn)行觀察，進(jìn)而對體態(tài)語的文化差異進(jìn)行分析，進(jìn)而更好地實現(xiàn)對漢語內(nèi)涵的理解（見上圖）。

6 結(jié)語

綜上所述，對外漢語學(xué)習(xí)者普遍缺少語言基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適時利用體態(tài)語來輔助教學(xué)。從具身認(rèn)知理論的角度出發(fā)，正確的體態(tài)語使用能夠增強課堂的活躍度，加深師生之間的情感聯(lián)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量。然而，體態(tài)語自身并不自動具備提升教學(xué)效果的能力，只有當(dāng)教師精通并靈活地應(yīng)用體態(tài)語技巧時，體態(tài)語才能有效地支持教學(xué)，提升教學(xué)效率。

（作者單位：東北師范大學(xué)）