繪本閱讀是學(xué)前教育體系中的重要分支。幼兒教師應(yīng)高度重視幼兒的閱讀教育活動，不斷提升幼兒的閱讀能力。浸潤式教學(xué)法是一種以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒主動性的教學(xué)方式。創(chuàng)造浸潤式的繪本閱讀環(huán)境能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。文章闡述了學(xué)前教育階段繪本閱讀活動存在的問題及浸潤式繪本閱讀環(huán)境的特點，分析了創(chuàng)設(shè)浸潤式繪本閱讀環(huán)境的重要價值，具體指出了學(xué)前教育階段浸潤式繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體策略，旨在推進(jìn)學(xué)前教育階段繪本閱讀教育效果的提升。

繪本閱讀是幼兒認(rèn)知大千世界、實現(xiàn)自身綜合發(fā)展的重要途徑。繪本閱讀在學(xué)前教育階段占據(jù)著十分重要的地位。在繪本閱讀中，教師需要給幼兒留出自主思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生對圖片和文字表述展開豐富的想象，使幼兒在閱讀過程中不僅能夠收獲許多認(rèn)知，還能實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。浸潤式教學(xué)法在幼兒繪本活動中發(fā)揮著重要的價值。創(chuàng)設(shè)浸潤式繪本閱讀環(huán)境能給幼兒提供良好的閱讀空間，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，激活幼兒的閱讀思維，引導(dǎo)幼兒從不同角度探究繪本內(nèi)容。學(xué)前教育階段的繪本閱讀中，教師應(yīng)根據(jù)繪本閱讀內(nèi)容及幼兒的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)浸潤式的繪本閱讀環(huán)境，助力幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

1 學(xué)前教育階段繪本閱讀活動存在的問題

1.1 繪本活動開展方式過于保守

當(dāng)前學(xué)前教育階段的繪本教育活動中存在著諸多不足之處，其中繪本活動開展的方式過于保守便是主要問題之一。在繪本教學(xué)中，教師將幼兒對繪本圖片及文字的理解放在了活動開展的首位，重點以講授的方式向幼兒灌輸繪本的主要內(nèi)容。在繪本閱讀中，教師大多會逐篇展示繪本內(nèi)容，向幼兒講解所發(fā)生的故事。在特定的環(huán)節(jié)教師也偶爾提出一些封閉性的問題，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的認(rèn)知。講解活動結(jié)束后，教師會挑選出閱讀中的重點知識向幼兒講述一定的生活常識。最后，組織幼兒對繪本中的文字進(jìn)行閱讀。這種過于保守生硬的繪本活動開展方式?jīng)]能抓住繪本的教育精髓，對幼兒自身的綜合發(fā)展影響不大，繪本閱讀活動沒能發(fā)揮其應(yīng)有的育人價值。

1.2 幼兒對繪本閱讀的思考不足

繪本是一種圖文結(jié)合的書籍類型。繪本中的圖片給幼兒提供了無限的想象空間，能有效拓展幼兒的思維能力，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。當(dāng)前學(xué)前教育中的繪本閱讀并沒有抓住繪本教育的重點，未能給幼兒提供充足的思考空間。幼兒的好奇心比較重，在看到繪本故事后總是會忍不住進(jìn)行翻看，并激活已有的認(rèn)知展開無限的想象。然而在學(xué)前教育階段的繪本活動開展中，教師卻沒有給幼兒提供充足的思考空間，導(dǎo)致繪本閱讀活動成為聽故事活動。教師在繪本活動中忽略了對幼兒思維能力的培養(yǎng)。幼兒在長期的繪本活動影響下也失去了主動思考意識，這就導(dǎo)致幼兒在閱讀中養(yǎng)成了被動的習(xí)慣，幼兒無法深入挖掘繪本中的內(nèi)容，無法實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

1.3 幼兒未能養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

繪本閱讀是促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展及長期發(fā)展的重要途徑。學(xué)前教育階段幼兒園應(yīng)重視幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化幼兒通過閱讀挖掘現(xiàn)實世界，拓展認(rèn)知的能力。然而當(dāng)前大部分幼兒沒能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，絕大多數(shù)幼兒因一時興起而進(jìn)行繪本閱讀。一方面，繪本閱讀中教師沒能從幼兒的現(xiàn)實情況出發(fā)，給予幼兒相應(yīng)的興趣引導(dǎo)，也沒能給幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，提升幼兒的閱讀能力，導(dǎo)致幼兒的繪本閱讀行為缺乏持續(xù)的動力；另一方面，家庭環(huán)境對幼兒的成長起著重要的影響作用。很多家長并沒有認(rèn)識到幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，缺少了對幼兒繪本閱讀行為的支持，導(dǎo)致幼兒的家庭繪本閱讀行為未能很好地銜接幼兒園的教育。因此，在幼兒園與家庭因素的雙重影響下幼兒未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2 浸潤式繪本閱讀環(huán)境的特點

2.1 自主性

浸潤式繪本閱讀環(huán)境為學(xué)生打造了良好的閱讀環(huán)境，給幼兒提供了符合其認(rèn)知特點的閱讀空間。浸潤式繪本閱讀環(huán)境具有典型的自主性特點，旨在引導(dǎo)幼兒自主開展繪本閱讀，強(qiáng)化幼兒的自主思考及探究能力。在浸潤式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要選擇符合幼兒認(rèn)知特點的繪本，從幼兒的興趣出發(fā)，滿足幼兒不同的閱讀需求，引導(dǎo)幼兒主動展開繪本閱讀。教師在繪本閱讀活動的開展中，需要深度思考如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣，如何將繪本有價值的一面呈現(xiàn)給幼兒，如何能夠抓住幼兒的興趣點，引導(dǎo)幼兒積極投入到繪本閱讀中。教師應(yīng)聚焦幼兒的綜合發(fā)展，明確幼兒在繪本閱讀中的主體地位，致力于幼兒自主閱讀意識的培養(yǎng)，強(qiáng)化幼兒的主動閱讀。浸潤式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能持續(xù)激發(fā)幼兒的自主閱讀意識，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。

2.2 趣味性

浸潤式繪本閱讀環(huán)境具有趣味性的特點，旨在幫助幼兒感受繪本閱讀的樂趣，體會繪本閱讀的價值。幼兒天性愛玩兒，他們對于有趣的事物充滿了好奇心與探索欲。教師在繪本閱讀活動的開展中，應(yīng)挖掘繪本內(nèi)容的趣味性，抓住幼兒的興趣點，從幼兒感興趣的話題入手，為幼兒打造有趣的閱讀環(huán)境。教師在繪本的選擇中應(yīng)傾向那些畫面生動的形象、故事曲折有趣的繪本，給學(xué)生創(chuàng)造視覺與聽覺方面的沖擊力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在繪本閱讀活動中，教師可以具體結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在親身參與中感受到繪本閱讀的樂趣。浸潤式繪本閱讀環(huán)境為幼兒打造了具有趣味性的閱讀空間，能夠持續(xù)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升閱讀活動的效果。

2.3 多元化

浸潤式繪本閱讀環(huán)境具有多元化的特點，教師需要結(jié)合不同的繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境，豐富幼兒的閱讀體驗。浸潤式繪本閱讀環(huán)境是基于幼兒認(rèn)知特點所創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境。教師需要從繪本內(nèi)容出發(fā)深入思考怎樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能將繪本的特點有效地呈現(xiàn)在幼兒面前，以怎樣的形式對繪本內(nèi)容進(jìn)行烘托。教師會轉(zhuǎn)變單一生硬的教學(xué)思想，給幼兒打造多元化的探究環(huán)境，從不同的角度觸動幼兒的感悟，綜合調(diào)動幼兒的感官系統(tǒng)，豐富及深化幼兒的閱讀體驗。多元化的繪本閱讀環(huán)境，能不斷增加幼兒的新鮮感，滿足不同幼兒的閱讀需求，增加幼兒不同的閱讀體驗，促進(jìn)幼兒綜合閱讀能力的提升。多元化的浸潤式繪本閱讀環(huán)境能滿足幼兒的好奇心，為幼兒打造多姿多彩的閱讀世界。

2.4 開放性

浸潤式繪本閱讀環(huán)境具有開放性的特點，能夠給幼兒提供無限的想象空間，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。浸潤式繪本閱讀環(huán)境其目的是引導(dǎo)幼兒主動思考，使幼兒在開放性的閱讀環(huán)境中發(fā)揮自己的主觀能動性，形成個性化的見解。在繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師不再以繪本內(nèi)容傳授為主，而是關(guān)注幼兒自身的發(fā)展，提出開放性的話題及閱讀任務(wù)，逐步引導(dǎo)幼兒的探究行為，給幼兒的自主閱讀指明具體的方向。在浸潤式繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師會盡量避免提出封閉性的問題，而是從幼兒的思維發(fā)展出發(fā)，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出相關(guān)的話題，引導(dǎo)幼兒的思維拓展，強(qiáng)化繪本閱讀活動的開放價值，抓住繪本的精髓，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

3 創(chuàng)設(shè)浸潤式繪本閱讀環(huán)境的重要價值

3.1 創(chuàng)新豐富繪本活動開展方式

學(xué)前教育階段創(chuàng)新浸潤式的繪本閱讀環(huán)境能改變教師以知識傳授為主的教育理念，推進(jìn)教師繪本活動開展方式設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變。在浸潤式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師的活動設(shè)計應(yīng)以促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展為主，根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀豐富繪本的內(nèi)容及閱讀活動的開展方式。在浸潤式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要基于幼兒成長中的問題選擇對幼兒具有實際教育意義的繪本，圍繞繪本內(nèi)容選擇不同的閱讀方式，通過豐富多樣的活動開展方式引導(dǎo)幼兒從不同的角度，以不同的方式展開繪本閱讀。浸潤式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能創(chuàng)新及豐富繪本活動的開展方式，給幼兒創(chuàng)造不同的閱讀體驗，使幼兒在多角度的閱讀中總結(jié)出適合自己的閱讀方法，促進(jìn)幼兒閱讀效果的全面提升。

3.2 為幼兒提供充足的思考空間

浸潤式繪本閱讀其核心目的是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，關(guān)注幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展。在學(xué)前教育階段浸潤式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要重點關(guān)注幼兒的思維能力，給幼兒創(chuàng)造廣闊的思考空間，引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容展開多角度的閱讀，促使幼兒對繪本內(nèi)容展開全面性的深度思考。在繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)從物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、繪本內(nèi)容挖掘、開放性問題設(shè)置、互動性環(huán)節(jié)設(shè)計等多個角度出發(fā)，給幼兒提供深度思考的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)上對繪本內(nèi)容進(jìn)行個性化的思考。這樣幼兒不僅能對繪本內(nèi)容產(chǎn)生個性化的理解，還能更新及健全現(xiàn)有的認(rèn)知體系，實現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。浸潤式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給幼兒提供了充足的思考空間，有序推進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展。

3.3 幫助幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀環(huán)境能正確引導(dǎo)幼兒的閱讀行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)前教育階段的繪本閱讀活動開展中，教師應(yīng)為幼兒打造浸潤式的閱讀環(huán)境，持續(xù)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在濃厚的興趣驅(qū)使下產(chǎn)生持久性的閱讀動力，感知繪本閱讀的重要價值。在浸潤式閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師會融合幼兒家長的力量，推進(jìn)家園共育，為幼兒的閱讀行為打造統(tǒng)一的環(huán)境，使幼兒能在良好的繪本閱讀氛圍中實現(xiàn)家庭閱讀與幼兒園繪本閱讀的有效銜接。這種統(tǒng)一化的浸潤式閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)能強(qiáng)化幼兒對閱讀的重視程度，推進(jìn)幼兒繪本閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

4 學(xué)前教育階段浸潤式繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體策略

4.1 精選符合幼兒興趣愛好的繪本

學(xué)前教育階段浸潤式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先需要教師選擇正確的繪本，貼合幼兒的實際情況，迎合幼兒的興趣愛好，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒對五顏六色的圖片比較感興趣，鮮艷的色彩、有趣的動畫形象能瞬間抓住幼兒的眼球，激發(fā)幼兒的閱讀意愿。在選擇繪本的過程中，一方面，教師應(yīng)從幼兒的認(rèn)知特點出發(fā)，選擇那些色彩明艷且圖畫生動有趣的繪本作品，給幼兒營造眼前一亮的視覺效果。比如，《好餓的毛毛蟲》是很多幼兒比較喜歡閱讀的一本繪本。這個繪本的封面是一只又肥又壯的毛毛蟲。毛毛蟲的身體呈碧綠色，頭部為鮮紅色，明艷的色彩反差、可愛的毛毛蟲形象能瞬間抓住幼兒的注意力。這本繪本非常符合小班幼兒的認(rèn)知特點。另一方面，教師在選擇繪本時，應(yīng)側(cè)重繪本的教育意義，從幼兒發(fā)展中的實際問題出發(fā)，精選那些有教育意義的繪本，能使幼兒在閱讀過程中懂得一些生活中的道理，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，針對性地解決幼兒發(fā)展中的問題。比如《小黑魚》的故事告訴小朋友們遇到問題不要害怕，應(yīng)勇敢冷靜地想出解決問題的方法?！缎『隰~》的故事還告訴小朋友們一定懂得團(tuán)結(jié)、合作的力量無限大。精選這樣的繪本能傳授幼兒生活經(jīng)驗，幫助幼兒解決現(xiàn)實生活中的很多問題。

4.2 營造生動有趣的閱讀活動氛圍

生動有趣的活動氛圍是確保幼兒繪本閱讀活動有效開展的重要前提。在學(xué)前教育階段的浸潤式繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變保守性的教育思想，樹立以幼兒為主的教育思想，關(guān)注幼兒對繪本閱讀的興趣培養(yǎng)，給幼兒創(chuàng)造良好的閱讀活動氛圍。這樣教師才能抓住幼兒的興趣點，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒主動參與到閱讀活動的開展中。在浸潤式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)對繪本進(jìn)行深度的研究分析，具體了解幼兒對繪本內(nèi)容的認(rèn)知狀況，從幼兒感興趣的角度出發(fā)營造生動且有趣的閱讀活動氛圍，使幼兒感受到繪本的樂趣，從而主動投入到繪本的閱讀活動參與中。以《蚯蚓日記》的繪本閱讀活動為例，教師在活動開展環(huán)節(jié)可以利用多媒體展示生活中真實的蚯蚓畫面，并提出與蚯蚓相關(guān)的交流話題：“小朋友們，你們知道蚯蚓都在什么情況下出現(xiàn)嗎？”“蚯蚓是怎樣走路的呢？”“你們知道蚯蚓在土壤里的時候都喜歡做些什么嗎？”結(jié)合教師所展示的圖片，幼兒可以主動模仿蚯蚓各種各樣的姿勢。結(jié)合孩子的認(rèn)知，幼兒可以以動作展示蚯蚓在土壤中的活動內(nèi)容。這樣的閱讀環(huán)境能活躍閱讀氣氛，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，營造生動有趣的活動氛圍，使幼兒沉浸在繪本閱讀歡樂的氛圍中，為幼兒閱讀能力的提升做好鋪墊。

4.3 布置生活相關(guān)的繪本閱讀任務(wù)

繪本閱讀是幼兒探索現(xiàn)實生活，認(rèn)知現(xiàn)實世界的重要途徑。在繪本閱讀活動中，教師應(yīng)建立繪本內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒從現(xiàn)實生活角度對繪本進(jìn)行閱讀。在浸潤式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)對幼兒落實生活化教育，貼近幼兒的現(xiàn)實生活，挖掘繪本中的教育價值，引導(dǎo)幼兒主動挖掘繪本中的生活現(xiàn)象與道理，提升幼兒的生活能力。在繪本閱讀中，教師應(yīng)布置與現(xiàn)實生活相關(guān)的繪本閱讀任務(wù)，指導(dǎo)幼兒的閱讀方向，培養(yǎng)幼兒的生活閱讀思維，幫助幼兒內(nèi)化生活化的道理，強(qiáng)化繪本閱讀活動的實用價值，引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中提升自身的生活能力，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。以繪本故事《螞蟻和西瓜》的閱讀活動為例，這本繪本故事中出現(xiàn)許多小朋友熟悉的生活場景，更是集體生活的縮影。很多幼兒可以從繪本的圖片中找到自己熟悉的生活片段。在閱讀到一群螞蟻分解西瓜、搬運西瓜的故事情節(jié)時，教師可以布置生活化的任務(wù)，安排幼兒認(rèn)真觀看這幅圖，找一找哪些偷懶的螞蟻。經(jīng)過仔細(xì)觀察圖片，幼兒可以發(fā)現(xiàn)圖片右邊有一只螞蟻在呼呼睡大覺，兩只螞蟻在坐著偷吃西瓜，圖片左邊的西瓜上兩只螞蟻在站著欣賞風(fēng)景，還有一只螞蟻坐著發(fā)呆。這些細(xì)節(jié)設(shè)置將真實的生活現(xiàn)象呈現(xiàn)在幼兒面前，引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容展開細(xì)節(jié)化的閱讀。

4.4 提供獨立自主思考探究的空間

學(xué)前教育階段浸潤式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)重在關(guān)注幼兒自主閱讀意識的培養(yǎng)，給幼兒提供獨立自主思考探究的空間。在繪本閱讀活動中，教師應(yīng)聚焦幼兒的綜合發(fā)展，關(guān)注幼兒的自主探究能力及思維品質(zhì)的發(fā)展，促使幼兒能在閱讀中得到鍛煉與提升。在浸潤式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)重視繪本講述與幼兒自主探究思考活動的結(jié)合，給幼兒留出自主思考的空間，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的見解。教師應(yīng)在繪本閱讀中退居引導(dǎo)者的角色，根據(jù)幼兒閱讀中遇到的問題，給予幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)與啟發(fā)，幫助幼兒形成個性化的見解，促進(jìn)幼兒閱讀能力與思維品質(zhì)的有效提升。以繪本故事《是誰嗯嗯在我頭上》的繪本活動為例，教師在繪本閱讀開始環(huán)節(jié)可以給幼兒留出一定的時間，安排幼兒進(jìn)行自主閱讀。在翻看繪本圖畫的過程中，幼兒可以就圖畫的內(nèi)容猜測可能會發(fā)生的故事。幼兒自主閱讀活動結(jié)束后，教師可以利用多媒體逐步展示繪本中的圖片，讓幼兒講一講自己對圖畫內(nèi)容的理解。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的回答提出相關(guān)的疑問，指出幼兒理解錯誤的地方，糾正幼兒閱讀中的偏差。在厘清整個繪本的故事情節(jié)后，教師應(yīng)組織幼兒以合作的形式進(jìn)行閱讀討論，使幼兒以相互交流的方式對繪本中的內(nèi)容展開深度交流閱讀。這樣的閱讀活動能有效提升幼兒的閱讀效果。

4.5 組織學(xué)生開展繪本游戲與表演

學(xué)前教育階段的孩子對事物的認(rèn)知具有直觀性的特點。幼兒教師在繪本閱讀中應(yīng)重視對幼兒感官系統(tǒng)的刺激，綜合調(diào)動閱讀的視覺、聽覺及觸覺系統(tǒng)，強(qiáng)化幼兒對事物的綜合感知，提升幼兒的閱讀效果。游戲與表演是幼兒普遍比較喜歡的活動方式。在游戲與表演中，幼兒可以綜合調(diào)動感V4nBum3+PnV0ROeytMszUg==官系統(tǒng)對活動內(nèi)容進(jìn)行肢體表現(xiàn)，在歡快的活動方式中內(nèi)化活動內(nèi)容。在浸潤式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)引入繪本游戲及表演活動，組織幼兒參與到繪本游戲活動中，對繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造表演，使幼兒能以動作表演深刻解讀繪本內(nèi)容，深化對繪本內(nèi)容的理解，提升幼兒的繪本閱讀效果。以繪本故事《小蝌蚪找媽媽》的閱讀活動為例，教師在閱讀活動中就可以為幼兒創(chuàng)設(shè)表演情境?；顒又?，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容準(zhǔn)備一些相關(guān)的道具如角色頭飾、服裝等等，然后組織幼兒以分角色的形式對繪本內(nèi)容進(jìn)行表演。在表演過程中幼兒可以按照自己對角色的理解進(jìn)行語言及動作的創(chuàng)造，展現(xiàn)自己心目中的角色定位。這種游戲化的表演閱讀活動能為幼兒創(chuàng)造生動的閱讀情境，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。

4.6 家園合作推進(jìn)親子間互動閱讀

浸潤式的繪本閱讀環(huán)境不僅包含幼兒園的繪本教學(xué)活動，還包含了家庭中的繪本閱讀活動。學(xué)前教育階段浸潤式繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要教師融合幼兒家長的力量，為幼兒創(chuàng)造統(tǒng)一性的閱讀環(huán)境，給幼兒提供良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在日常生活中，教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家長的聯(lián)系，提升家長對幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度，加強(qiáng)與幼兒家長的合作，推進(jìn)親子間互動閱讀活動的開展。教師應(yīng)給家長及幼兒布置合作性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)家長主動參與到親子閱讀互動中，為幼兒的閱讀行為創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。如在父親節(jié)來臨之際，教師可以安排任務(wù)組織幼兒與家長共同閱讀《猜猜我有多愛你》。繪本閱讀中，家長可以與幼兒展開閱讀互動，一邊閱讀繪本中的內(nèi)容，一邊模仿繪本中的動作，以親子互動的形式展開深度閱讀。這樣的親子互動閱讀能為幼兒提供生動形象的家庭閱讀氛圍，與幼兒園閱讀活動形成完美的銜接，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在家園共育中為幼兒鑄就良好的閱讀環(huán)境。

總而言之，學(xué)前教育階段幼兒教師應(yīng)重視繪本閱讀教學(xué)活動的開展，以浸潤式的閱讀活動方法為幼兒的閱讀行為創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師在繪本閱讀活動的開展中應(yīng)樹立以幼兒為主的教育思想，給幼兒提供自主閱讀的空間，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，綜合調(diào)動幼兒的感官系統(tǒng)，融合幼兒家長的力量，強(qiáng)化幼兒的閱讀思維，提升幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒在繪本閱讀中能夠?qū)崿F(xiàn)綜合發(fā)展。

（作者單位：臨潭縣術(shù)布鄉(xiāng)幼兒園）