在跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要思考語文學(xué)科和其他學(xué)科相融合的方法和途徑，探索在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中應(yīng)注意的問題，聚焦語文學(xué)科和其他學(xué)科融合的“結(jié)點(diǎn)”，充分體現(xiàn)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，落實(shí)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”板塊設(shè)置了基礎(chǔ)型任務(wù)群、發(fā)展型任務(wù)群和拓展型任務(wù)群。在拓展型任務(wù)群下開創(chuàng)性地設(shè)置了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。在“新課標(biāo)”指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要整合學(xué)科知識(shí)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用領(lǐng)域；要圍繞語文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中有價(jià)值的話題，組織開展綜合課程，強(qiáng)化育人功能。其實(shí)，在具體情境中，眾多學(xué)科和語文都有著千絲萬縷的聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)會(huì)有“跨界”之需，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需求就應(yīng)運(yùn)而生。本文結(jié)合小說《孤獨(dú)之旅》的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有關(guān)問題進(jìn)行探討。

1 《孤獨(dú)之旅》一課的跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

1.1 確定教學(xué)目標(biāo)

《孤獨(dú)之旅》是部編版語文九年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇文章。本單元是小說單元，學(xué)會(huì)梳理小說情節(jié)，從不同角度分析人物形象，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)理解小說主題是本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)本單元目標(biāo)的確立和《孤獨(dú)之旅》的文本特點(diǎn)，可以先確立本文的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)1：快讀閱讀小說，梳理小說情節(jié)，概括小說的主要內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)2：品讀環(huán)境描寫，感受杜小康的心理成長(zhǎng)歷程。

教學(xué)目標(biāo)3：在杜小康的成長(zhǎng)中，多角度理解“孤獨(dú)”的含義，理解小說的主題。

1.2 《孤獨(dú)之旅》跨學(xué)科教學(xué)的可行性分析

（1）初三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過兩年信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備制作視頻的能力，使本文的教學(xué)能夠和信息技術(shù)融合。筆者根據(jù)本文的文體特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，將語文的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)中的視頻創(chuàng)作相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生創(chuàng)作短視頻介紹《孤獨(dú)之旅》。把語文課文改編成短視頻的任務(wù)設(shè)計(jì)可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體情境中梳理《孤獨(dú)之旅》的情節(jié)，讓小說鮮活地“動(dòng)起來”。

（2）設(shè)置跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)，有利于達(dá)成兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)需要把視頻制作的過程和小說理解的過程有機(jī)融合，以視頻制作過程推動(dòng)語文活動(dòng)的開展，以語文知識(shí)的運(yùn)用活動(dòng)支撐視頻制作內(nèi)容，從而達(dá)成兩個(gè)學(xué)科共同的教學(xué)目標(biāo)。

第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融合的可行性。學(xué)生要完成制作短視頻介紹《孤獨(dú)之旅》的任務(wù)，首先就需要了解小說主要情節(jié)。學(xué)生在完成初步感知視頻制作對(duì)象的任務(wù)時(shí)，也在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1——快讀閱讀小說，梳理小說情節(jié)，概括小說的主要內(nèi)容。

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融合的可行性。學(xué)生在制作視頻時(shí)需要考慮如何在短時(shí)間內(nèi)介紹《孤獨(dú)之旅》，此時(shí)教學(xué)目標(biāo)2就為視頻內(nèi)容的制作提供了思路，本文有豐富的環(huán)境描寫，而視頻制作可以讓小說中的環(huán)境描寫生動(dòng)地轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，在生動(dòng)的畫面中更加有利于學(xué)生去感受杜小康的心理成長(zhǎng)過程。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融合的可行性。用短視頻介紹《孤獨(dú)之旅》，學(xué)生需要根據(jù)自己對(duì)“孤獨(dú)”的理解在短視頻的結(jié)尾處給出推薦本文的理由。這個(gè)制作過程就需要學(xué)生根據(jù)文本多角度理解“孤獨(dú)”的含義，理解小說的主題，寫出對(duì)小說主題的感悟以及探討這篇小說的精神價(jià)值意義，即達(dá)成教學(xué)目標(biāo)3。

信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)有著舉足輕重的地位，在生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都發(fā)揮著重要的作用。將語文科學(xué)和信息技術(shù)相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，也符合語文核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以上三個(gè)環(huán)節(jié)有效地發(fā)揮了信息技術(shù)的作用，實(shí)現(xiàn)了以完成語文任務(wù)為核心、利用信息技術(shù)多樣化的表現(xiàn)手段，喚起學(xué)生對(duì)《孤獨(dú)之旅》的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新課堂互動(dòng)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受信息技術(shù)的魅力，在提高語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。

1.3 《孤獨(dú)之旅》跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

（1）第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，引入他科內(nèi)容

4月23日是世界讀書日，為了讓閱讀成為習(xí)慣，讓思考伴隨人生，我校將舉行閱讀推薦會(huì)，請(qǐng)每個(gè)班級(jí)制作一個(gè)短視頻介紹你最感興趣的一本書或者一篇文章和大家分享，視頻不要超過10分鐘。

（2）第二階段：根據(jù)情境，明確主任務(wù)

在這次活動(dòng)中，我們班級(jí)選擇介紹《孤獨(dú)之旅》，所以本次教學(xué)的主任務(wù)是根據(jù)《孤獨(dú)之旅》小說內(nèi)容制作一個(gè)短視頻，介紹和推薦這篇小說。

（3）第三階段：根據(jù)主任務(wù)，設(shè)計(jì)分任務(wù)群

在主任務(wù)確定的基礎(chǔ)上，本次教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)分任務(wù)推進(jìn)教學(xué)。

我們班的視頻制作小組經(jīng)過討論后，確立了視頻制作工作的具體過程。

步驟一：要了解這篇小說的主要人物和主要內(nèi)容，對(duì)小說的情節(jié)要進(jìn)行整體把控。

步驟二：根據(jù)小說內(nèi)容為視頻制作一個(gè)片頭語，根據(jù)小說的特色，保留小說中關(guān)鍵的景物描寫部分，設(shè)計(jì)畫面，為畫面配音。

步驟三：根據(jù)小說內(nèi)涵，設(shè)計(jì)片尾結(jié)束語，完成視頻制作。

任務(wù)一：我們班的制作小組初步確定速讀《孤獨(dú)之旅》，了解小說的主要內(nèi)容，為微視頻的制作做準(zhǔn)備。

片段1：杜小康為什么去放鴨？杜小康到哪里去放鴨？故事的結(jié)局是什么？簡(jiǎn)要說說這個(gè)故事，給視頻設(shè)計(jì)一個(gè)片頭語：

這是一個(gè)關(guān)于 的故事。

片段2：根據(jù)你對(duì)故事情節(jié)的把握，給以下畫面排序。（圖略）

在本組任務(wù)中，以語文教學(xué)活動(dòng)為依托，以跨學(xué)科任務(wù)群的設(shè)計(jì)，雙線并行完成語文教學(xué)目標(biāo)和視頻制作目標(biāo)，既達(dá)到了初步了解小說的目的，又能夠完成制作視頻前對(duì)制作內(nèi)容整體把握和了解的任務(wù)。兩個(gè)活動(dòng)具有關(guān)聯(lián)性，以具體的生活情境展開，以探索實(shí)踐為學(xué)習(xí)方法，以一種學(xué)生喜歡的方式激發(fā)學(xué)習(xí)小說的興趣。

任務(wù)二：這篇小說的環(huán)境描寫非常獨(dú)特，在環(huán)境描寫中體現(xiàn)了人物的心理。為了能夠更好地表現(xiàn)《孤獨(dú)之旅》的主題，小組討論可以保留哪些景物描寫，根據(jù)描寫的片段梳理杜小康的心理，選定畫面設(shè)計(jì)的明暗，配上合適的背景音樂朗誦后進(jìn)行視頻錄制。

片段一：鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，……成為杜小康眼中的遙遠(yuǎn)之物。

片段二：杜小康已不可能再去想他的油麻地?！藭r(shí)，熱氣與炊煙就再也無法分得清楚了。

片段三：這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩。……給杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。

片段四：這里的氣味，倒是很好聞的?！苟判】挡粫r(shí)地去用勁嗅著。

片段五：一早上，天就陰沉下來。……四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

片段六：雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。……但他沒有哭。他覺得自己突然長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了。

請(qǐng)為以上片段選擇畫面的設(shè)計(jì)和背景音樂。

片段一：杜小康的心理是茫然和恐懼，畫面設(shè)計(jì)□明亮□暗淡，背景音樂□激昂□低沉□悲傷□輕柔

片段二：杜小康的心理是未知的茫然，畫面設(shè)計(jì)□明亮□暗淡，背景音樂□激昂□低沉□悲傷□輕柔

片段三：杜小康的心理是害怕和膽怯，畫面設(shè)計(jì)□明亮□暗淡，背景音樂□激昂□低沉□悲傷□輕柔

片段四：杜小康的心理是從恐慌中鎮(zhèn)定下來，畫面設(shè)計(jì)□明亮□暗淡，背景音樂□激昂□低沉□悲傷□輕柔

片段五：杜小康的心理是著急找鴨子，畫面設(shè)計(jì)□明亮□暗淡，背景音樂□激昂□低沉□悲傷□輕柔

片段六：杜小康的心理是長(zhǎng)大了堅(jiān)強(qiáng)了，畫面設(shè)計(jì)□明亮□暗淡，背景音樂□激昂□低沉□悲傷□輕柔

在本組任務(wù)中，以語言研讀為依托，以視頻制作的設(shè)計(jì)目標(biāo)，雙線并行完成語言分析和視頻畫面制作的目標(biāo)，把學(xué)生在景物描寫中感悟到的杜小康心理變化，以視頻制作的形式表現(xiàn)出來。這樣的設(shè)計(jì)可以豐富學(xué)生的審美感知，提升審美水平。

任務(wù)三：讀完小說以后，根據(jù)你對(duì)孤獨(dú)的理解，給視頻的結(jié)尾處寫一段話。

（1）孤獨(dú)就是——

（2）利用視頻剪輯工具，完成視頻制作，分享視頻作品。

在本部分任務(wù)中，學(xué)生需要在品讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，詮釋“孤獨(dú)”的含義，為視頻的最后加上結(jié)束語。在完成視頻制作的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生自主融合本學(xué)科的內(nèi)容，并把語文學(xué)科內(nèi)容延伸到視頻制作中，將兩個(gè)學(xué)科有機(jī)融合，共同完成任務(wù)。

2 《孤獨(dú)之旅》跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群在初中學(xué)段有豐富的主題，比如“社會(huì)熱點(diǎn)”“科技活動(dòng)”“身心健康”“文化精神”“文化活動(dòng)”等。跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生提高興趣、積累知識(shí)、鍛煉思維、提升學(xué)生綜合能力。但是要想實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科和其他學(xué)科在“跨界”中達(dá)到美美與共的效果，就需要在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)之初考慮以下幾個(gè)問題。

2.1 明確本課的單元目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，確立引入學(xué)科

“跨界”是指在任務(wù)群設(shè)計(jì)中要處理好語文學(xué)科內(nèi)容和其他學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，讓學(xué)生在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)能夠運(yùn)用語文學(xué)習(xí)知識(shí)去解決其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的能力迅速地提升?！翱缃纭辈粌H意味著學(xué)習(xí)資源增多，而且需要學(xué)生在其他課程知識(shí)與能力上的學(xué)習(xí)深度有所提高。在這種情況下，初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施如果只著眼于“課堂活躍感”，太過于去追求學(xué)習(xí)資源的豐富性和多樣化，無法處理好語文學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容和跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，就容易顧此失彼，把語文課上成了“美術(shù)課”“科學(xué)課”等，造成了語文課“四不像”的尷尬境地。

所以在設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)群前，教師需要根據(jù)本單元的單元目標(biāo)制定本課的教學(xué)目標(biāo)，在確定語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)后，再從核心目標(biāo)中尋找相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)，思考實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科知識(shí)可以與其他學(xué)科知識(shí)的交叉融合點(diǎn)。比如《孤獨(dú)之旅》所處的小說單元有明確的單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)者需要根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的要求去尋找能夠與之相互推進(jìn)的跨學(xué)科，需要在此基礎(chǔ)上確定本課的具體教學(xué)目標(biāo)，思考“跨學(xué)科”是為了解決什么共同問題，能夠達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)美美與共才是進(jìn)行“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)的價(jià)值。在確立《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)目標(biāo)后，筆者選定視頻制作的方式進(jìn)行跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)，讓語文學(xué)習(xí)內(nèi)容為“線”和視頻制作步驟為“針”，將兩個(gè)學(xué)科的任務(wù)目標(biāo)相融合。

2.2 創(chuàng)設(shè)具體情境，將跨學(xué)科任務(wù)群在真實(shí)的情境中推進(jìn)

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力”。這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)之前精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)具體的情境，該情境可以使學(xué)生把本課所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在《孤獨(dú)之旅》任務(wù)群中，筆者以真實(shí)情境為依托，設(shè)計(jì)一個(gè)主任務(wù)：讓學(xué)生制作一個(gè)短視頻，介紹最感興趣的一本書或者一篇文章，和大家分享。主任務(wù)的設(shè)計(jì)可以讓跨學(xué)科任務(wù)群有情境可以依存，引導(dǎo)學(xué)生在視頻制作中學(xué)語文、運(yùn)用語文。這樣富有開放性、代入感和挑戰(zhàn)性的具體情境，可以將生活實(shí)踐、學(xué)科認(rèn)知和個(gè)人情感融為一體，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與表現(xiàn)欲，鍛煉學(xué)生的審美鑒賞能力、語言運(yùn)用能力和視頻制作能力。

2.3 設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體任務(wù)相結(jié)合

語文跨學(xué)科任務(wù)群的實(shí)施要以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以語言學(xué)習(xí)為靶向來連接其他學(xué)科。為防止跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)非語文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，授課教師需要檢查每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)，明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)設(shè)計(jì)都能指向語文核心素養(yǎng)的提升。比如，在《孤獨(dú)之旅》的任務(wù)群設(shè)計(jì)中，先明確本次學(xué)習(xí)的主任務(wù)——根據(jù)《孤獨(dú)之旅》小說內(nèi)容制作一個(gè)短視頻，介紹和推薦這篇小說。這個(gè)主任務(wù)的確定既指向本課語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，又符合視頻制作的要求。在子任務(wù)群的設(shè)計(jì)中，語文活動(dòng)圍繞著三個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開，這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在三個(gè)子任務(wù)群的具體活動(dòng)里，而三個(gè)具體活動(dòng)又能夠圍繞著視頻制作的整體把控—內(nèi)容充實(shí)—視頻呈現(xiàn)來展開。這種設(shè)計(jì)讓語文學(xué)習(xí)內(nèi)容得以充分體現(xiàn)的同時(shí)，又可以把學(xué)生學(xué)到的視頻剪輯的方法用在語文學(xué)習(xí)的過程中，最后制作出的視頻可以是語文和信息技術(shù)兩學(xué)科協(xié)同共進(jìn)的成果。

3 《孤獨(dú)之旅》跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

在實(shí)施《孤獨(dú)之旅》的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要改變以教師為中心、以書本為中心的固有學(xué)習(xí)模式，要引導(dǎo)學(xué)生開展自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要在三個(gè)分任務(wù)實(shí)施時(shí)，給予明確的要求和指導(dǎo)。在學(xué)生創(chuàng)作和呈現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐和勇于創(chuàng)新的能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

3.1 《孤獨(dú)之旅》任務(wù)群實(shí)施過程中要緊扣語文內(nèi)容教學(xué)

在《孤獨(dú)之旅》教學(xué)中，要處理好跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中語文學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的關(guān)系，避免非語文教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)。在完成第一個(gè)任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要了解小說的主要內(nèi)容，梳理《孤獨(dú)之旅》的小說情節(jié)，按照視頻的時(shí)長(zhǎng)去安排視頻內(nèi)容。視頻主要介紹《孤獨(dú)之旅》的具體情節(jié)、環(huán)境描寫與人物成長(zhǎng)之間的關(guān)系、小說對(duì)“孤獨(dú)”二字的解讀等三部分。在教學(xué)中，教師需要以視頻內(nèi)容安排為主要任務(wù)，以語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要內(nèi)容，以分析小說情節(jié)、環(huán)境、人物、主旨為核心進(jìn)行語文教學(xué)。這樣把課文作為學(xué)科之間的橋梁，師生之間形成有效的對(duì)話，可以讓學(xué)生對(duì)短視頻的制作有所了解，又可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小說的方法。

3.2 《孤獨(dú)之旅》任務(wù)群實(shí)施過程中要發(fā)揮學(xué)生的自主性

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施中要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、積極思考。在實(shí)施過程中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。在本課教學(xué)實(shí)施中，教師可以在“根據(jù)描寫的片段梳理杜小康的心理，選定畫面設(shè)計(jì)的明暗，配上合適的背景音樂朗誦后進(jìn)行視頻錄制”的教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的朗讀體會(huì)去選擇合適的畫面和音樂。比如，在確定片段一的畫面明暗和背景音樂時(shí)，學(xué)生需要理解為什么是“純粹的前行”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語感受片段一中營(yíng)造的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生理解什么是極致的孤獨(dú)，這對(duì)于人物來說意味著什么？在學(xué)生自主閱讀和感受的過程中，讓學(xué)生從自然環(huán)境的孤獨(dú)去感受人物情感的孤獨(dú)，給學(xué)生的自主閱讀搭好臺(tái)階，然后讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索音樂資源，根據(jù)自己對(duì)音樂氛圍的感受，選擇適合本部分背景的音樂。再比如，在片段六的閱讀中，學(xué)生可以讀到這個(gè)片段的環(huán)境描寫是暖色且充滿希望的結(jié)尾。這樣的結(jié)尾充分展現(xiàn)了曹文軒小說中對(duì)色彩非常敏銳的美感，同時(shí)這個(gè)片段也適合對(duì)文章的主題進(jìn)行思考和討論。在這個(gè)片段的討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地理解景物描寫，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生選擇合適的畫面去表現(xiàn)這部分的環(huán)境描寫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解在網(wǎng)絡(luò)上搜索合適成長(zhǎng)主題的音樂。

3.3 在《孤獨(dú)之旅》任務(wù)群實(shí)施過程中要進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

《孤獨(dú)之旅》任務(wù)群在實(shí)施過程中的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面性和整體性，要選擇多角度、多維度的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)和層次標(biāo)準(zhǔn)。

任務(wù)一的評(píng)價(jià)分為三個(gè)層次，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)等級(jí)：優(yōu)等（10～9分）能做到準(zhǔn)確、完整地梳理《孤獨(dú)之旅》的事件，概括簡(jiǎn)潔明了；良好（8～7分）能較完整地梳理《孤獨(dú)之旅》的事件，概括較明確；合格（6～5分）大致梳理《孤獨(dú)之旅》的事件，能加以概括。

任務(wù)二以文字同畫面、背景音樂的適配度為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分為三個(gè)等級(jí)：優(yōu)等（10～9分）能準(zhǔn)確梳理出人物心理，結(jié)合人物情感匹配合適的畫面，選擇有相同氛圍的音樂，做到有感情朗讀；良好（8～7分）能較準(zhǔn)確地梳理出人物心理，畫面和人物情感基本適配，音樂較符合氛圍，能流利朗誦片段；合格（6～5分）能基本理解人物心理，畫面和人物情感結(jié)合不夠緊密，能結(jié)合背景音樂讀出片段。

任務(wù)三圍繞“孤獨(dú)”的理解為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分為三個(gè)等級(jí)：優(yōu)等（10～9分）能認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)的主題，體會(huì)苦難背后的成長(zhǎng)孤獨(dú)，能用清晰、規(guī)范的語言表達(dá)小說主題；良好（8～7分）能對(duì)孤獨(dú)有初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)小說的主題把握基本到位，用連貫的句子表達(dá)出來；合格（6～5分）能認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)和孤獨(dú)之間的關(guān)系，能把基本觀點(diǎn)表達(dá)出來。

4 結(jié)語

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的任務(wù)設(shè)置，需要立足于語言文字運(yùn)用中的真問題、真需求。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用方法、解決實(shí)際問題。教師要在不同學(xué)科知識(shí)的重疊區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)語文，從而實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”美美與共的效果。

（作者單位：安徽師范大學(xué)附屬外國(guó)語學(xué)校）