數(shù)學(xué)是小學(xué)的必學(xué)課程，也是奠定小學(xué)生邏輯思維的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師根據(jù)課程設(shè)置和教材內(nèi)容，傳授給小學(xué)生關(guān)于加減乘除運算法則、圖形識別、計算公式、單位轉(zhuǎn)換、應(yīng)用題解答等知識，幫助小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，并能解決生活中遇到的實際問題。在新課程教育改革不斷向前推動的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做的重要功課。作為教學(xué)理念的一種，導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用成效是顯著的、被教師和學(xué)生廣泛認(rèn)可的，但是在這個過程中，依然存在不得不重視的問題。本文立足導(dǎo)學(xué)法的積極意義，著眼于解決問題，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施導(dǎo)學(xué)法的具體策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升和小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高提供參考與幫助。

在新課程改革的宏觀背景下，教師應(yīng)在教學(xué)工作中堅持引導(dǎo)與教育并重，在教給學(xué)生具體知識的同時，還要給予他們學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，增強他們在學(xué)習(xí)中的參與感、獲得感。在各行各業(yè)推崇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代環(huán)境下，導(dǎo)學(xué)法成為教育領(lǐng)域的一種流行的做法，在課堂內(nèi)外的教學(xué)活動中得到了廣泛應(yīng)用。如何正確運用好導(dǎo)學(xué)法，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)助力，成為全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師正在思考的命題。本文提出了通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等方式調(diào)動小學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，以及其他課外擴展活動的對策，旨在營造濃厚的師生互促共進的教學(xué)氛圍，讓一些具有針對性和可行性較強的導(dǎo)學(xué)方式為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添新動力。

1 導(dǎo)學(xué)法運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義

導(dǎo)學(xué)法是一種教學(xué)理念，它將教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合，強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，適合應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。簡單地說，導(dǎo)學(xué)法是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在正式講課之前，為小學(xué)生介紹背景知識、每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等，并引入特定的教學(xué)情境、設(shè)定提問等，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識之前就做到“心里有數(shù)”，為教學(xué)效果的取得奠定基礎(chǔ)。

1.1 有助于提升課堂教學(xué)效果

導(dǎo)學(xué)法最大的作用是可以為教學(xué)做好鋪墊，給小學(xué)生留出熟悉教學(xué)內(nèi)容的時間，讓他們有機會對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前進行預(yù)習(xí)，正所謂不預(yù)則廢，有備而戰(zhàn)。通常來看，導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容是小學(xué)生在本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與教師接下來要講的內(nèi)容密切相關(guān)。如果學(xué)生提前不了解課堂教學(xué)內(nèi)容，容易出現(xiàn)跟不上教師的節(jié)奏、不能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，對他們接下來的學(xué)習(xí)會造成困擾，也會影響他們學(xué)習(xí)時的心理和情緒。因此，導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用可以從根源上為教學(xué)活動的順利進行創(chuàng)造條件、營造氛圍，保障教學(xué)效果。

1.2 有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)學(xué)法以教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)為核心要義。在指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以運用多種方式方法，不應(yīng)只是單一地向小學(xué)生灌輸教材內(nèi)容，如果教師長期這樣做，會引起學(xué)生的反感和厭惡。近年來，隨著信息技術(shù)在推動教育發(fā)展中的革新作用越來越強，教師對信息技術(shù)的接納度和認(rèn)可度大為提升，不少教師通過多媒體教學(xué)手段，在課堂上引入視頻、游戲等教學(xué)法，使其成為導(dǎo)學(xué)的一部分，這在很大程度上激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性大為增強，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更為濃厚。

1.3 有助于推動新課程教育改革

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是改變教師向?qū)W生灌輸式傳授知識的局面，強調(diào)幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們逐步具備自主學(xué)習(xí)的能力，在獲取知識的同時還能形成正確、健康的價值觀，而導(dǎo)學(xué)法恰好顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。當(dāng)導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中之后，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，其自學(xué)、探索和研究的機會增多，教師在這個過程中主要起到輔助和指引的作用，因此這一教學(xué)方法的應(yīng)用有助于推動數(shù)學(xué)課程改革的推進，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教育中的主體地位，為他們今后更好地學(xué)習(xí)奠定了必要的前提和保障。

1.4 有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

隨著新一輪課程改革的推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式和理念發(fā)生了很大變化，教師的思維有了一定進步，教學(xué)設(shè)施設(shè)備得到了更新，教育教學(xué)資源更加豐富，教師在創(chuàng)新教學(xué)方式的過程中涌現(xiàn)出了眾多新穎的觀點，共同指向提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時提倡教師有意培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考、獨自解決數(shù)學(xué)問題的能力。導(dǎo)學(xué)法與這一思想不謀而合，對改變教師和學(xué)生雙方的思想觀念、營造良好的課堂教學(xué)氛圍、提升教師的教學(xué)能力、全面培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有積極的推動作用。當(dāng)導(dǎo)學(xué)法持久運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會逐步形成“帶著問題教學(xué)”的意識，并在課堂內(nèi)外要求小學(xué)生善于剖析問題、獨立自主解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題，在這個過程中，小學(xué)生還會養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度觀察認(rèn)識周圍事物的習(xí)慣，這對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神起著非常重要的作用。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施導(dǎo)學(xué)法存在的問題

經(jīng)過全體教育工作者不斷地實踐、探索，導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)出了豐碩的果實，取得了顯著的效果，同時也存在一些不容忽視的問題。

2.1 教師的理解存在偏差，引導(dǎo)性不足

導(dǎo)學(xué)法要求教師對教材及教學(xué)中的重點、難點進行深入學(xué)習(xí)，編排教學(xué)順序及內(nèi)容，確保重點突出、難點分散。為了最大程度保障教學(xué)效果，教師還應(yīng)靈活使用情境教學(xué)、師生互動等多種多樣的方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中徹底吸收知識。這部分即為教師的“導(dǎo)”，是學(xué)生更好地開展“學(xué)”的基礎(chǔ)。雖然導(dǎo)學(xué)法強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，但是教師的引導(dǎo)也非常重要。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于認(rèn)識上的錯誤、理解上的偏差，導(dǎo)致他們忽略了自身所要做的功課，而將大部分學(xué)習(xí)任務(wù)留給學(xué)生，有的學(xué)生不知道如何解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑，缺少幫助和指導(dǎo)；有的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，難以對數(shù)學(xué)學(xué)科提起興趣；也有些教師尚在摸索實踐“導(dǎo)學(xué)”策略，教學(xué)方式偏向傳統(tǒng)，對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)不夠，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

2.2 教學(xué)手段單一，難以調(diào)動學(xué)生的主動性

將導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)只是一句簡單的口號，而是要求教師從深入分析教材編排、制定教學(xué)課件、創(chuàng)新教學(xué)方法、導(dǎo)入課堂教學(xué)情境等多個環(huán)節(jié)入手，并要綜合統(tǒng)籌好各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，不可偏廢其一。就實際情況來看，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用導(dǎo)學(xué)法方面存在的問題之一是教學(xué)手段的創(chuàng)新力度不夠，即繼續(xù)沿用過去灌輸式的教學(xué)方式，不對學(xué)生進行思想理念的滲透和教學(xué)步驟的詳細講解，使“導(dǎo)學(xué)”成為空談，不論教師如何苦口婆心、“大動干戈”，小學(xué)生依然無法真正理解“導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容，他們的積極性難以真正被調(diào)動。如果教師在其他方面不顧及學(xué)生的感受，還有可能會引起學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，成為教學(xué)活動順利開展的障礙。

2.3 缺少有效的教學(xué)方案，教學(xué)效果有待提升

科學(xué)、新穎的教學(xué)方案是教學(xué)效果的保證。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)法首先要求教師制定有利于教師實施導(dǎo)學(xué)法和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。教師根據(jù)方案中的實施步驟和教學(xué)方法開展教學(xué)活動，才能使教學(xué)活動有章可循，既能保障課堂時間得到充分利用，也有助于教學(xué)活動沿著從易到難的路徑依次展開，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律。隨著科技的不斷進步，教育工作者對信息技術(shù)的重視度與日俱增，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)方案退居次要地位，對導(dǎo)學(xué)法的運用停留在理論學(xué)習(xí)階段，上課前不做教案、上課時不創(chuàng)新觀念、課后不注重評價反饋，他們認(rèn)為在課堂教學(xué)中使用前沿教育技術(shù)比制定教學(xué)方案更加重要，不考慮不同層次學(xué)生的差異性、個性化發(fā)展需求等，有的教師雖然制定了教學(xué)方案，但是內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式古板，課堂教學(xué)氛圍沉悶，無法真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)法的作用、體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)點。

2.4 “導(dǎo)學(xué)”的深度不夠，教學(xué)效果不理想

小學(xué)生的自律意識不強，自主學(xué)習(xí)能力有待加強，需要教師多加指導(dǎo)、多進行監(jiān)督。將導(dǎo)學(xué)法運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要想取得良好的教學(xué)效果，就離不開教師的引導(dǎo)點撥。學(xué)生的自學(xué)離不開引導(dǎo)，學(xué)生的答疑解惑離不開引導(dǎo)，學(xué)生的鞏固提高離不開引導(dǎo)。雖然導(dǎo)學(xué)法要求教師從“一線”退到“二線”，將更多學(xué)習(xí)的時間和機會留給學(xué)生，但是教師作為“指導(dǎo)者”“輔導(dǎo)員”的角色不能缺失。通過觀察發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師口口聲聲講導(dǎo)學(xué)法，具體到實踐層面，就是自己提出問題之后，讓學(xué)生自學(xué)、溫習(xí)、回顧，只有當(dāng)學(xué)生遇到難懂的問題的時候，教師才會站出來為學(xué)生答疑解惑；還有教師淺嘗輒止，在正式上課之前播放視頻短片、微課件之后，將其視為“導(dǎo)”，學(xué)生還沒有獲取有用信息之后“導(dǎo)學(xué)”部分就結(jié)束了，接下來教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生并沒有帶來多大的啟發(fā)，在這種教學(xué)方式之下，要想提升教學(xué)效率，也就無從談起了。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施導(dǎo)學(xué)法的原則與策略

導(dǎo)學(xué)法的實施不是簡單地貼標(biāo)簽、喊口號，而是要求教育工作者根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合課程教學(xué)要求和內(nèi)容，讓小學(xué)生在自由的氛圍中受到啟發(fā)，收獲知識、不斷進步。

3.1 實施導(dǎo)學(xué)法的基本原則

（1）重視挖掘?qū)W生的潛能

導(dǎo)學(xué)法重在激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓他們在學(xué)習(xí)中掌握更多的主動權(quán)，因而教師需要結(jié)合地區(qū)、班級的學(xué)情制訂合理的教學(xué)計劃，爭取實現(xiàn)因地制宜、因人而異施教，顧及每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了達到這個目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要有針對性地進行教學(xué)，利用一切可以利用的教育資源，并使用學(xué)生樂于接受的方式施教，調(diào)動他們熱愛數(shù)學(xué)的興趣，給予他們積極的心理提示，營造濃厚的數(shù)學(xué)氛圍，鼓勵小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中不斷探索，大膽想象、深刻思考，充分挖掘自身無限的潛能。

（2）營造師生互動的良好氛圍

在提升課堂教學(xué)效率方面，師生互動教學(xué)模式的作用是不容忽視的，這也是導(dǎo)學(xué)法在課堂教學(xué)中得以順利實施的必要條件。在課堂之上，為了讓學(xué)生真正記住知識點，讓他們能夠徹底理解和消化知識，教師通常會向?qū)W生提問，學(xué)生進行搶答，這種模式能夠營造出一種人人愛學(xué)習(xí)、人人爭先進的濃厚氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮師生互動的優(yōu)勢，在對所要提的問題進行綜合分析之后，帶領(lǐng)學(xué)生一步步地探究，幫助學(xué)生理解相關(guān)概念、原理及應(yīng)用，激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的欲望。

（3）以增強學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力為落腳點

從表面上看，數(shù)學(xué)課程教學(xué)是為了讓小學(xué)生掌握四大運算法則、圖形計算知識、應(yīng)用題、代數(shù)初步知識等，但是歸根結(jié)底是為了提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動接受知識、記憶知識，缺乏自主思考問題的能力，自然不利于培養(yǎng)他們獨立自主地學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)他們解決生活中常見數(shù)學(xué)問題的能力。在導(dǎo)學(xué)法運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師首先要更新自我理念，立足于增強小學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會自己分析問題、解決問題。

3.2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施導(dǎo)學(xué)法的具體策略

（1）導(dǎo)入特定話題，提升小學(xué)生合作交流的能力

要想讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到激發(fā)、使導(dǎo)學(xué)法的效果看得見，數(shù)學(xué)教師需要培養(yǎng)小學(xué)生大膽交流、與人合作的意識與能力，使他們敢于在課堂上提問，善于表達自己的思想和觀點，愿意與教師和同學(xué)交流，這是小學(xué)生積極參與導(dǎo)學(xué)式教學(xué)活動的第一步。在實施導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中，小組討論是教師常采用的一種針對小學(xué)生開闊思路、集思廣益的方法，每幾個小學(xué)生為一組，分別發(fā)表觀點，得出正確答案，或者提出解決問題的方案，促使問題快速得到解決，在這種學(xué)習(xí)模式下，每一個人的潛力能得到最大程度的激發(fā)，集體的智慧能得到凝聚，而這一目標(biāo)的前提是所有的小學(xué)生都愿意參與進來，能夠勇敢地說出自己的想法，與別人的思想進行碰撞。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意培養(yǎng)小學(xué)生善于交流的能力，并以靈活多樣的方式增強他們的協(xié)作意識，為導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中順利實施奠定基礎(chǔ)。

（2）導(dǎo)入生活素材，提高小學(xué)生理論聯(lián)系實際能力

小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活，與生活實踐的關(guān)系非常密切，比如單位換算、加減乘除運算、應(yīng)用題的解答都是生活中經(jīng)常用到的知識。生活化素材也是“導(dǎo)學(xué)”的重要資源，導(dǎo)學(xué)法在加強書本知識和生活實際之間的聯(lián)系方面有著天然優(yōu)勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活實際，讓他們在日常生活中接觸和感受數(shù)學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。如果仔細留心和觀察，就會發(fā)現(xiàn)生活中有非常多的數(shù)學(xué)知識，除了顯而易見的外，教師還可以利用生活化的素材為學(xué)生創(chuàng)作出數(shù)學(xué)題目，例如，在學(xué)習(xí)“人民幣”相關(guān)知識時，為了讓小學(xué)生正確且快速地理解貨幣單元之間的換算法則，教師可以以生活中常見的事例引導(dǎo)小學(xué)生進行學(xué)習(xí)。舉例來說，如果家長給你10元錢，讓你去買一瓶飲料，花了3.5元，你又買了一包瓜子，花了4.2元，請問還剩多少錢？學(xué)生對這類情景非常熟悉，當(dāng)老師提出問題后，他們就會快速進入情境，再通過簡單的減法運算得出正確答案。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)入生活情境有助于打破思維定式，讓小學(xué)生從日常生活中積累點滴知識，不斷提升他們的思考能力，同時為教師開展導(dǎo)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

（3）導(dǎo)入多媒體手段，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)手段諸如PPT課件、動畫、微課、計算機輔助教學(xué)等，能夠有效調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引他們的視覺關(guān)注。我國偏遠的農(nóng)村小學(xué)，教育信息化進度滯后，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后，小學(xué)生能享受到的信息化教學(xué)資源匱乏，當(dāng)課堂上出現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備后，就會大大提高他們的關(guān)注度，讓他們對課堂內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣。因此，在講解一些重難點知識的時候，教師可以借助這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，輔助他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師可以借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)一些簡單的生活案例或生活場景，如播放一個切蘋果的視頻，視頻中的蘋果依次被切為2份、4份、8份等，通過觀看和觀察，小學(xué)生就能理解、、等，相比口頭講述，這種方式更為直觀，且以小學(xué)生喜歡的方式展示出來，有助于他們真正理解和記憶。

（4）帶著問題教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣

提問是一種有效的師生互動方式，能夠達到啟發(fā)思維、拓寬視野的目的。在教學(xué)活動中實施導(dǎo)學(xué)法，要求數(shù)學(xué)教師時刻具備問題思維，帶著問題進行教學(xué)，不僅要自己心里裝著問題，還要善于向?qū)W生提問，以問題為線索，帶領(lǐng)小學(xué)生快速進入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)圖形知識時，教師可以向?qū)W生提出下列問題，“你們家的電視是什么形狀的？”“你見過的三角形物體有哪些？”“什么樣的圖形是平行四邊形的？”當(dāng)小學(xué)生聽到這些問題時，他們就會在大腦中思索，展開聯(lián)想，尋找答案。在學(xué)生思考的過程中，教師可以仔細觀察，對于那些反應(yīng)慢的學(xué)生給予必要的提示，讓他們獲得啟發(fā)和幫助。教師帶著問題教學(xué)，既是提升課堂教學(xué)效率的保證，也能促使小學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓他們有能力進行自主學(xué)習(xí)。

（5）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高小學(xué)生解決問題的能力

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教學(xué)資源越來越趨向于豐富多樣。除了利用多媒體設(shè)備、生活化素材外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這是情境教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在運用導(dǎo)學(xué)法時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將其和情境教學(xué)法有機結(jié)合，統(tǒng)一到教學(xué)活動中來。情境教學(xué)法因能夠模擬出與真實的課堂環(huán)境不一樣的氛圍而受到了廣大小學(xué)生的歡迎。一些數(shù)學(xué)知識比較難懂、枯燥，只靠書面文字和教師引導(dǎo)，小學(xué)生難以真正理解，如果教師能夠借助教學(xué)工具、道具等創(chuàng)設(shè)出接近真實情境的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)生的思維就會發(fā)散，腦洞大開，想問題的速度會更快，回答問題的正確率會更高。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要運用多種方式，以能夠帶動小學(xué)生深入思考為最高宗旨，重點培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，教會他們換一個角度看問題，勇于探索、善于歸納，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

總之，從微觀上來說，導(dǎo)學(xué)法是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效舉措，能夠調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造良好的課堂教學(xué)氛圍、推動新課程教育改革，在“教”與“學(xué)”之間架起橋梁和紐帶。從宏觀上來說，導(dǎo)學(xué)法遵循了知、情、行、意相互作用的規(guī)律，真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育觀，是打造符合國家政策要求的高效課堂的得力舉措。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠在小學(xué)生中間傳遞出勤于思考、自主學(xué)習(xí)的意識和氛圍，激勵他們更加獨立地進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，在啟發(fā)中進一步探索有價值的問題，帶動他們產(chǎn)生更濃厚的鉆研問題的興趣和熱情，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程在實施導(dǎo)學(xué)法方面存在的不足，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)學(xué)法實施中存在的錯誤觀念和做法，本文提出了切實可行的建議，以供教師參考借鑒。此外，著眼于今后教育改革的方向和趨勢，本文認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)在此基礎(chǔ)上應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方法，重視理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，同時還應(yīng)該加強教學(xué)管理，從整體上加強設(shè)計與規(guī)劃，為推動我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

（作者單位：甘肅省靜寧縣古城中心小學(xué)）