創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是推動國家建設和社會發(fā)展的有效動力，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為當今高等教育改革的方向。沈陽工學院作為向應用型轉變示范高校，始終堅持“以人為本、學以致用”的辦學理念和以學生發(fā)展為中心的教育理念，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力的提高滲入人才培養(yǎng)的全過程以及專業(yè)課程的設計中，從而使得高校人才在具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的基礎上，實現專業(yè)技能的更好發(fā)揮。

1 研究基本情況

1.1 研究背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)——是新時代提出的新詞匯，是一個現代經濟國家未來發(fā)展的方向，是一個民族崛起的新起點。2014年在時任國務院總理李克強“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”旗幟號召下，喚起了全民創(chuàng)業(yè)的熱潮，在政府的帶動下，進一步激發(fā)了全民族的創(chuàng)業(yè)精神。在黨的十八大和十九大報告中都明確指出，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)。同時，在國務院印發(fā)的相關報告中更是對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，明確指出創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。在社會主義現代化經濟體系建設的進程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是我國未來發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，因此高校更應該為加快建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略部署做出積極響應。

作為高等院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢在必行。高等學校是人才培養(yǎng)的基地，而青年人擁有無限的創(chuàng)造力與可能性，高等學校應該適時地根據國家的創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，適時調整高等學校的教育改革進程，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合發(fā)展實力，以此帶動高校畢業(yè)生完成自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提升就業(yè)率，從而完成高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)高質量發(fā)展，以此響應國家促進經濟提升的迫切需求。

沈陽工學院是經教育部批準設立的一所普通本科高等學校，創(chuàng)建于1999年，位于沈陽、撫順兩個特大工業(yè)型城市區(qū)域交界處的“沈撫改革創(chuàng)新示范區(qū)”。學校始終堅持把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學校發(fā)展的根本之所在，時刻以教學改革作為重要的突破口，應用在學校管理等各個層面之中。在“以人為本、學以致用”理念的推動下，全面落實立德樹人的根本任務，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質人才而不斷努力。

1.2 研究思路

（1）成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機構

2015年，遼寧省在向應用型轉變試點高校評比中沈陽工學院成功入選。2017年，沈陽工學院成功入選遼寧省首批向應用型轉變示范高校。正因如此，沈陽工學院開始組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院以推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展力度，從校級—學院—專業(yè)層面全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、競賽、科研和項目等工作的有效開展。

（2）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學校通過構建及實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系以促進專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。要以學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)為中心；建設遞進式創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三創(chuàng)平臺。通過理論教學、實踐教學、課外活動和校企聯(lián)動四個方面實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程；關注大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、大學生科研、大學生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)4個關鍵性指標，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革持續(xù)推進。

（3）依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強化人才培養(yǎng)模式的改革

結合OBE成果導向理念，全面改革各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新精神的應用型人才為目標，完善課程體系建設，以應用型人才培養(yǎng)為核心，強化學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，全面構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。

（4）加強師資隊伍建設，培育適應新時代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

加強對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設和培育，通過選派優(yōu)秀教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升培訓及國際交流、深造等方式，在創(chuàng)新教育理念和教學能力的方面全面提升教師隊伍的綜合實力，建立一支具有專職和兼職動態(tài)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍，引進社會力量，加強校企合作，擴大優(yōu)良師資，增強校友聯(lián)絡，選拔一批創(chuàng)業(yè)校友回校為在校生分享創(chuàng)業(yè)經歷。

（5）結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動產教融合協(xié)同育人

把校企合作作為應用型人才培養(yǎng)的重要途徑，探索實踐校企共建教學指導委員會、校外實踐基地、訂單班、二級學院、校企聯(lián)盟“五位一體”合作模式。基于“以學生發(fā)展為中心”和“互利共贏”的原則，學校探索實踐“共制”“共育”“共管”“共建”“共研”“共享”的“六共”協(xié)同育人新機制。

2 研究內容及特色

2.1 研究主要內容

（1）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動學校轉型發(fā)展

沈陽工學院在2015年獲批遼寧省向應用型轉變試點高校之后，學校通過對“四轉”的探索不斷完善學校的體制機制，在多方的共同努力下，最終于2017年成功獲批遼寧省首批向應用型轉變示范高校的榮譽稱號。

（2）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動專業(yè)綜合改革

學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行融合，以省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革試點專業(yè)為引領，將培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質應用型人才為目標，全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

（3）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式改革

學校以培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新精神的應用型人才為目標，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并以此為基點為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下牢固的基礎。在此目標的驅動下，全面改革各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據OBE成果導向理念，根據培養(yǎng)目標設置課程和教學環(huán)節(jié)，搭建理論和實踐平臺，形成支撐培養(yǎng)目標的課程體系。

（4）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系

構建1個核心、2個協(xié)同交叉、3個遞進平臺、4種實現路徑的“1234”型與專業(yè)深度融合的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育體系。該體系以培養(yǎng)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心；以跨學校、跨校所、跨學科、跨專業(yè)2個協(xié)同交叉培養(yǎng)為抓手；以創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)3個遞進式平臺建設為基礎；以理論教學、實踐教學、課外活動、校企聯(lián)動為4種實現路徑。該體系從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維訓練與能力培養(yǎng)兩方面入手，協(xié)同發(fā)展，實現了校際、院系、專業(yè)三個層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.2 項目特色

（1）系統(tǒng)理論創(chuàng)新

系統(tǒng)理論是一個由若干要素相互聯(lián)系、相互作用的整體，人才的培養(yǎng)同樣需要系統(tǒng)性的聯(lián)系，各要素間只有在系統(tǒng)和子系統(tǒng)之間有機融合、協(xié)調配合、一體化推進，即只有在遵循系統(tǒng)整體性、相關性、有序性和與外部環(huán)境互動性的基礎上，進行系統(tǒng)設計和全面的教學綜合改革，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，發(fā)揮全要素作用，解決深度融合問題。

運用系統(tǒng)理論，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學、人才培養(yǎng)進行系統(tǒng)性設計，既不是各個部分的機械組合也不是簡單相加，而是各部分之間形成一個有機的整體，從而達到穩(wěn)定、均衡、分化、非加總性和交互性的效果。實際推進過程中進行系統(tǒng)性推進，避免各環(huán)節(jié)單打獨斗、相互割裂。

（2）理念創(chuàng)新

探索實施過程中，以OBE成果導向理念作為重要指導，在專業(yè)改革、人才培養(yǎng)方案改革中貫徹始終。專業(yè)改革中首先確定改革成果，將成果作為目標分解細化到培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍建設、基地建設等專業(yè)內涵的所有方面實施建設。人才培養(yǎng)方案的改革，以當今社會對于專業(yè)人才的需求為培養(yǎng)目標，從畢業(yè)要求入手，反向推導并設計相應的課程體系，形成了以成果為導向的課程設置模式，以保證改革效果。

（3）體系構建的創(chuàng)新

為了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，沈陽工學院從綜合改革體系方面入手以樹立改革的總體框架、從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系入手以明確改革的具體措施、從實現路徑方面入手以打通改革的各項渠道，在整個教學與管理運行的各個系統(tǒng)層面都進行了相應的設計。既有總體設計，也有分步實施，實現了全面推進的總體效果。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施及成效分析

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施

（1）運用系統(tǒng)理論，通過系統(tǒng)設計，抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著力點全面推進教學改革

人才培養(yǎng)的前提是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此在創(chuàng)新型應用人才的培養(yǎng)中，應始終把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)放在首位。在人才培養(yǎng)目標的設定中，始終將重點放在思維、意識、精神等方面，圍繞系統(tǒng)核心，把學生、教師、課程、基地、專業(yè)、學校作為系統(tǒng)要素，通過有機地組合，發(fā)揮各要素作用，形成系統(tǒng)合力，強調整個系統(tǒng)的最優(yōu)化而不是子系統(tǒng)的最優(yōu)化為系統(tǒng)要素；形成各要素間圍繞不同功能，強調開放性、整體性和層次性觀念，形成若干內部組織結構，包括學生組織（專業(yè)班級、科技小組、大創(chuàng)訓練團隊、大賽團隊）、課程體系與課程群平臺、實驗中心、專業(yè)群、教學團隊。由于以上要素邊界是可滲透的，可以有選擇地輸入和有選擇地吸收，采用定量分析和定性分析相結合的方法，進一步提升最優(yōu)化的系統(tǒng)結構。

（2）改革人才培養(yǎng)方案，落實培養(yǎng)目標要求

人才培養(yǎng)方案的改革將始終以培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新精神的應用型人才為最終目的，因此在課程設置方面，沈陽工學院依托“平臺+模塊+課程群”的課程體系，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，設定專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學分課程，同時在平臺下設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐兩大模塊，開設“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”與“領導力”等必修課程和38門選修課程的課程群。

（3）改革課程教學，落實人才培養(yǎng)要求

在專業(yè)教學方面，專業(yè)教師依托專業(yè)課程體系，在課程素材的收集與整理方面迎合國家和專業(yè)發(fā)展總體趨勢，不斷延展啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引導學生關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；在教學方法方面，結合案例教學，將理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐進行有機融合，通過討論和角色轉換引導學生積極參與課程學習的全過程，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關內容并激發(fā)學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情；教師在授課過程中，一方面注重啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)熱情；另一方面在課程中進行團隊組建，將授課內容與課程相關的大創(chuàng)競賽結合，指導學生在此基礎上做專題性研究。注重“第二課堂”的作用，讓學生能夠在“第二課堂”的學習中體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，探討、研究、分析，進行大創(chuàng)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓練。

（4）打通實現路徑

四種實現路徑圍繞理論教學、實踐教學、課外活動和校企聯(lián)動4個方面將創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，形成能力培養(yǎng)的路徑。

三創(chuàng)能力培養(yǎng)融入理論教學、實踐教學和課外活動中，在專業(yè)認知、專業(yè)基礎、專業(yè)方向教育中，從創(chuàng)意引導、創(chuàng)意深化到創(chuàng)意應用的能力提升，從創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新訓練到創(chuàng)新實現的過程鍛煉，從創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)拓展到創(chuàng)業(yè)實踐的實現途徑，構建協(xié)同培養(yǎng)、跨校修讀、科研項目、成果轉化的校企聯(lián)動的三創(chuàng)能力培養(yǎng)實現路徑。積極開展第二課堂，提供大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、科創(chuàng)社團、課外科技活動、專業(yè)學術活動等豐富多彩的課外活動。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效分析

（1）重視頂層設計，完善體制機制

學校領導重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，鼓勵及引導全校師生共同積極參與其中。學校先后制定了《沈陽工學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系》《沈陽工學院大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心管理辦法》《沈陽工學院創(chuàng)新活動學分認定管理辦法》等關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計劃和方案，并進行整體部署及規(guī)劃，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，為學院的應用型人才培養(yǎng)做好基礎工作。

發(fā)揮我校校院兩級管理架構特點，完善校院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作領導小組結構，協(xié)同建設校院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。創(chuàng)建由校長擔任組長，副校長為副組長，各學院院長為組員的校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作領導小組；創(chuàng)建由分院院長為組長、由各專業(yè)學院確定后備案（不少于3名）為組員的各院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作領導小組，明確專人負責，定時定期進行工作研究，緊密聯(lián)動、統(tǒng)籌，共同推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的貫徹落實。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院發(fā)揮統(tǒng)籌作用，在學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作領導小組指導下負責頂層規(guī)劃、政策制定、統(tǒng)籌與協(xié)調、監(jiān)督與指導，各專業(yè)學院發(fā)揮主體作用，依據各自人才培養(yǎng)特點，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的具體工作，并在制定人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設、師生團隊組建、學生雙創(chuàng)訓練等方面提供保障，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作順利推進。

（2）構建“1344”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系內容

“1344”的具體含義為：“1”代表以學生為中心，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；“3”代表創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的三創(chuàng)平臺?！?”是通過理論教學、實踐教學、課外活動和校企聯(lián)動4個方面實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程；“4”代表關注大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、大學生科研、大學生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)4個關鍵性指標。

①堅持以學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)為中心

貫徹落實學校立德樹人根本任務和追求卓越、互助利他的校訓精神，創(chuàng)新精神是高素質人才必備的特質之一，也是我校人才培養(yǎng)質量的重要體現，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為主，全面提升學生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，構建三創(chuàng)平臺，支撐三創(chuàng)訓練，促進學生通過開拓思維、探索實踐、創(chuàng)業(yè)體驗等訓練經歷，能夠對所學的知識和技能進行提升，運用新方法、新觀點建立新思維和能力進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

②建設創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)平臺

建設創(chuàng)意驅動創(chuàng)新、創(chuàng)新促動創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的三創(chuàng)平臺，使專業(yè)人才的培養(yǎng)思路更加清晰，平臺建設以主題為分類，深度融合到人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中。創(chuàng)意平臺以激發(fā)師生創(chuàng)意熱情為目標，通過各類雙創(chuàng)主題活動、創(chuàng)客空間、創(chuàng)意思維課程等激發(fā)師生創(chuàng)意熱情，受益群體以大一、大二學生為主；創(chuàng)新平臺以提升師生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，以各專業(yè)理論教學、實踐教學、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、教科研項目為內容，以校內實驗、實訓室和校外合作單位為依托，開展訓練提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，受益群體以大二、大三學生為主；創(chuàng)業(yè)平臺以創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境建設為目標，開設創(chuàng)業(yè)類理論課程、提供創(chuàng)業(yè)項目指導、為計劃創(chuàng)業(yè)的師生提供全方位的服務，受益群體以大三、大四學生為主。

③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程中，持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，通過理論教學、實踐教學、課外活動和校企聯(lián)動四個路徑，全方位將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，積極建設創(chuàng)新課程，探索課程創(chuàng)新，注重學生社會實踐培養(yǎng)、服務地方經濟、科創(chuàng)團隊建設等方面與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相結合，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)的深度融合。

④以四個成果為觀測點，構建培養(yǎng)質量標準

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系的建立中，將重點放在學生科研和創(chuàng)業(yè)率、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目三項指標上，從學校、學院、教師和學生多層次多視角評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作水平和成績，指導各部門共同促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作持續(xù)發(fā)展。

（3）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍的建設

為了創(chuàng)建優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊，沈陽工學院在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師師資庫的基礎上，會不定期地選派專職教師和企業(yè)人員加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫以擴充教師資源。與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院每年都會定期組織各學院的教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓活動。聘請優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師進行教師培訓及對各級創(chuàng)新大賽的解讀和宣講，引導全校廣大師生提高對于創(chuàng)業(yè)的認知，拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

（4）資金保障體系完善

沈陽工學院能夠優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金保障，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展提供有力的資金保障。學校制定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，用于各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動和比賽的開展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和實踐項目的資助，結合不同級別對競賽項目、大創(chuàng)項目等給予不同層次的復制和資助。同時，注重校園創(chuàng)業(yè)氛圍的營造，結合不同的社團活動等形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及隊伍，確保在各個層面引導全校師生積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。

4 項目推廣應用效果

4.1 在全校范圍內全面推廣應用，學校整體實現轉型發(fā)展

全面落實了“四轉”的要求，強化了服務地方、產教融合、應用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學校獲批遼寧省首批向應用型轉變示范高校，兩個專業(yè)遴選為向應用型轉變示范專業(yè)。

4.2 在專業(yè)和項目上推廣使用

我校注重專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，加強新工科、新文科以及新農科的建設，“新工科人才創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索與實踐”項目獲批省級新工科項目并被推薦到教育部（全省一共10個推薦項目）。

4.3 第二課堂全面普及

學校注重專業(yè)社團的建立，能夠覆蓋全校各個專業(yè)，并配備專業(yè)教師進行指導，學生參與度高。與第一課堂緊密結合，支持學生開展研究性學習和科技創(chuàng)新，通過各種專業(yè)科技類社團提高學生的專業(yè)學習興趣，每年舉辦計算機設計大賽等為代表的專業(yè)學術活動。專業(yè)教師指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科技類項目研究和訓練，每年校院兩級組織近百項課外科技活動。

4.4 學生大賽成果突出

我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作成績顯著，榮獲2018—2022年全國“民辦及獨立學院”大學生競賽榜單第6名（遼寧省第1名）、

2018—2022年全國新建本科院校大學生競賽榜單第37名（遼寧省第1名）。我校的應用型辦學定位和辦學水平得到認可，始終位居全國民辦高校前列。僅2022年，我校學生在省級以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中榮獲2000余項獎勵。

本文系中國民辦教育協(xié)會2023年度規(guī)劃課題（學校發(fā)展類）立項“應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的路徑研究”，課題批準號： CANFZG23021。

（作者單位：沈陽工學院）