自《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》出臺(tái)后，推動(dòng)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展及培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教師資已成為新時(shí)期幼兒教師發(fā)展的基本目標(biāo)。目前，將學(xué)前教育理論和保教實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，突出保教能力是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的根本。幼兒教師是幼兒早期教育的基石，屬于點(diǎn)燃幼兒心靈之燈的“啟蒙者”以及幼兒思想、智力和個(gè)性發(fā)展中不可或缺的“助成者”，對(duì)幼兒發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文基于“政校行企”協(xié)同育人視角，以新疆幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)必要性為切入點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)狀探究新疆幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑，以期培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒園教師，為新疆地區(qū)學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展助益。

幼兒教師的核心素養(yǎng)是指幼兒園教師能夠以專業(yè)人士的身份，獨(dú)立地、順利地處理幼兒教育工作，并使自己能夠充分發(fā)展的各種素質(zhì)，是幼兒核心素養(yǎng)的重要組成部分。從“教”到“學(xué)”、由學(xué)科到綜合、由專業(yè)到人文、由知識(shí)到能力的發(fā)展，并且從豐富與復(fù)雜的教育實(shí)踐入手，為培育幼兒教師的核心素養(yǎng)提供現(xiàn)實(shí)支持。在此基礎(chǔ)上，本文通過構(gòu)建以幼兒核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教師教育課程體系，對(duì)以教師學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

1 基于“政校行企”協(xié)同育人的新疆幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)必要性

基于“政校行企”協(xié)同育人教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和應(yīng)用研究，對(duì)提升新疆幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)效率和效果意義重大。如今，在各地專家的指導(dǎo)下，在諸多項(xiàng)目研究小組成員共同努力下，強(qiáng)化新疆幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)模式變革，創(chuàng)新育人方式，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

同時(shí)，高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家重要民生項(xiàng)目提供服務(wù)的重任。目前，我國(guó)學(xué)前教育師資嚴(yán)重短缺，社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的期望較高，這是一個(gè)亟待解決的問題。此外，新疆幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)可促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育的發(fā)展。幼教工作開展中，最重要的是教師隊(duì)伍。我國(guó)幼兒園師資隊(duì)伍還存在極大差距，師資的數(shù)量和素質(zhì)都需要進(jìn)一步提升。由于我國(guó)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的需求，學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)受到高度關(guān)注，這對(duì)學(xué)前教育、早期教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提出了新需求。針對(duì)上述問題，積極探尋新疆幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)方案，通過與幼教行業(yè)不同類型的企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，并且繼續(xù)深化合作，即可讓高職院校與幼教機(jī)構(gòu)、企業(yè)、行業(yè)、幼兒園、托育服務(wù)組織等一起，實(shí)現(xiàn)“政校企行”協(xié)同育人的目的，推動(dòng)新疆幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2 新疆幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀

2.1 新疆幼兒園教師缺乏職業(yè)發(fā)展動(dòng)力

與小學(xué)、初中、高中相比，幼兒園教育水平相對(duì)較低。部分教師出于對(duì)教育質(zhì)量的要求以及對(duì)安全、舒適的工作環(huán)境的需求，而選擇從事幼教這一職業(yè)，但若未真正熱愛幼兒教育事業(yè)及孩子，將直接影響到其今后的生涯發(fā)展方向。

在多年的實(shí)踐中，一些教師認(rèn)為自己掌握的教育智力已足夠應(yīng)付日常教育教學(xué)工作，越來(lái)越多的人產(chǎn)生一種“做一天是一天”的思想，這一負(fù)面的專業(yè)態(tài)度已成為制約幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。此外，許多幼兒園教師僅僅將參與培訓(xùn)活動(dòng)等作為晉升加薪的一種方式，對(duì)“自己到底學(xué)到了什么”“有沒有得到提升”“自己的職業(yè)發(fā)展有沒有意義”等缺乏思考，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力明顯不足。

2.2 未充分利用在職培訓(xùn)

在職進(jìn)修是目前幼教人員專業(yè)成長(zhǎng)最重要的一種教育方式，但其在實(shí)踐中的價(jià)值并未得到充分發(fā)揮。例如，在訓(xùn)練方式方面，多采用傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式，幼兒教師難以完全融入教學(xué)之中，經(jīng)常會(huì)有“身在曹營(yíng)心在漢”的狀況。在培養(yǎng)內(nèi)容方面，主要集中在理論方面，而忽略對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在要求，與幼教實(shí)際脫節(jié)。

2.3 社會(huì)環(huán)境仍需改善

社會(huì)各界對(duì)幼兒教育的關(guān)注與支持，是提升幼兒園教學(xué)品質(zhì)的一個(gè)重要保證，同時(shí)也為幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好環(huán)境。隨著我國(guó)對(duì)幼兒教育事業(yè)的重視，幼教工作者政治、社會(huì)地位和薪酬都得到極大程度地提升。國(guó)家對(duì)幼教行業(yè)給予了較高肯定，這將為幼教工作者的專業(yè)成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力支持。但是，幼兒教育與其他教育階段的師資相比，在福利、職業(yè)地位等方面仍有待提升。目前，在對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和尊重上還沒有形成良好的輿論引導(dǎo)，缺乏對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效推動(dòng)。

2.4 幼兒教師實(shí)踐能力有待提升

幼兒教師實(shí)踐以特定時(shí)間為基礎(chǔ)，而實(shí)踐的生成與進(jìn)行則需要多種資源、要素的協(xié)同配合，由于實(shí)踐本身就包含在時(shí)間中，在實(shí)踐中發(fā)展，具有不可逆轉(zhuǎn)的特征，而實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)需要一定社會(huì)條件。如果幼兒教師把實(shí)踐活動(dòng)從特定的領(lǐng)域中剝離出來(lái)，忽略實(shí)踐發(fā)生的時(shí)段和與其他各因素的聯(lián)系，就會(huì)導(dǎo)致主體、客體和活動(dòng)載體相互分離。在最理想的情況下，教師只要運(yùn)用科學(xué)的理論，把現(xiàn)實(shí)生活中分離出來(lái)的各種元素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用抽象實(shí)踐邏輯來(lái)評(píng)判和運(yùn)作當(dāng)前的教育活動(dòng)。然而，在此種實(shí)踐邏輯中，割裂了人、事、境三個(gè)基本元素的互動(dòng)關(guān)系，僅依靠一具“實(shí)踐空殼”，而無(wú)“靈魂”，從而導(dǎo)致了幼兒教師實(shí)踐本性異化。然而，在幼兒教師的實(shí)踐過程中，若教師盲目地迷信原有的實(shí)踐方式，不去關(guān)注幼兒內(nèi)心所想，不了解實(shí)踐領(lǐng)域的基本特征，忽視教學(xué)環(huán)境中各要素之間的相互關(guān)系，僅是簡(jiǎn)單地將實(shí)踐方法進(jìn)行簡(jiǎn)單移植，從而使幼兒教師變成了受外在規(guī)則影響的執(zhí)行者，而幼兒也變成了為了完成這些外在規(guī)則效果而被動(dòng)參與的角色，教師和幼兒的發(fā)展淪為了第二位的實(shí)踐活動(dòng)目的，而實(shí)踐活動(dòng)也被異化變成了一種無(wú)視所有具體情況、只滿足實(shí)踐模型預(yù)先設(shè)定的理想狀態(tài)的紀(jì)律工具。

3 基于“政校行企”協(xié)同育人的新疆幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑

3.1 加強(qiáng)思路研究，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展變革

通過政校行企四方聯(lián)動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)資源的激活、企業(yè)資金的引入，而且還為教師提供了實(shí)踐平臺(tái)。項(xiàng)目與企業(yè)、幼兒園開展產(chǎn)教結(jié)合的研究，即為幼兒園提供場(chǎng)地，學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教研室全體教師進(jìn)入企業(yè)教師工作站參加教改、科研活動(dòng)，把課堂搬入幼兒園，變傳統(tǒng)的教學(xué)方式為現(xiàn)實(shí)的工作情境，對(duì)“園校合作、產(chǎn)教融合”的實(shí)踐課程教學(xué)模式進(jìn)行了探討。同時(shí)，充分利用學(xué)校與企業(yè)之間的優(yōu)勢(shì)，研究小組的領(lǐng)導(dǎo)及課題組成員將協(xié)助實(shí)訓(xùn)基地幼兒園辦好多功能活動(dòng)室，以推動(dòng)幼教工作的高質(zhì)量發(fā)展。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地幼兒園建立了“萬(wàn)能工匠科學(xué)建構(gòu)游戲”“奧爾夫音樂”和“陶藝”等特色的教育工作室，提高了教師的實(shí)際教學(xué)水平，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了更多的保障。同時(shí)，在幼兒園設(shè)立幼教專家工作站，集中精力做好“崗—課—賽—證”一體化課程體系的研究。

3.2 建立名師工作室，依托專業(yè)模式促進(jìn)發(fā)展

“名師工作室”是一種制度化、規(guī)范化、專業(yè)化的高水平教師團(tuán)隊(duì)，是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分。名師工作室是新時(shí)期教育改革中的一種學(xué)習(xí)性、研訓(xùn)性組織，肩負(fù)著為黨和國(guó)家培養(yǎng)合格人才的重任。我國(guó)是一個(gè)大國(guó)，歷來(lái)有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這個(gè)“國(guó)之大者”，急需培養(yǎng)一支能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的生力軍，善于把全體會(huì)員的愿望轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐睦硐耄瑢⑸霞?jí)要求和個(gè)人對(duì)教育的追求化為工作室的行為，才是名園長(zhǎng)工作室建設(shè)的目標(biāo)。同時(shí)，名師工作室目標(biāo)，尤其強(qiáng)調(diào)“求實(shí)務(wù)虛”，讓每個(gè)成員都有實(shí)實(shí)在在的收獲，確保其職業(yè)水準(zhǔn)有顯著的提高，倡導(dǎo)“超越功利”與“超越小我”，讓名師工作室成員擁有陽(yáng)光般的心態(tài)，并且積極進(jìn)取，在新時(shí)代不斷前進(jìn)。

基于“政校行企”協(xié)同育人的新疆幼兒園教師發(fā)展視野下，若要辦好名師工作室，則應(yīng)從增強(qiáng)共識(shí)出發(fā)，建立“學(xué)習(xí)聯(lián)盟”。在創(chuàng)建名師工作室進(jìn)程中，唯有確立共同的理想與目標(biāo)，明晰其核心價(jià)值觀，探究其生長(zhǎng)機(jī)制，才可使名師工作室力量得到最大程度的發(fā)揮，從而使優(yōu)質(zhì)資源的導(dǎo)向與輻射作用有所加強(qiáng)。另外，要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)盟，除了要以平等坦誠(chéng)的關(guān)系為基礎(chǔ)，還要構(gòu)建以體驗(yàn)分享與智力交流為核心的學(xué)習(xí)社群。名師工作室主持人要通過自我提升、帶動(dòng)他人，將自身的發(fā)展與團(tuán)隊(duì)的發(fā)展有機(jī)地融合在一起，使全體成員都能達(dá)到雙贏的目的。作為名師工作室的管理者，也應(yīng)把重點(diǎn)放在提升整體競(jìng)爭(zhēng)力上，以名師工作室的長(zhǎng)期發(fā)展為指導(dǎo)，促使幼兒教師不斷提升自身綜合能力，以教學(xué)和發(fā)展的實(shí)質(zhì)為中心，積極深刻地把握幼兒園管理發(fā)展的客觀規(guī)律，提升教師教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐能力為首要目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，著力提升幼兒園的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，注重教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和師德建設(shè)，創(chuàng)造良好的職業(yè)道德管理環(huán)境，從而更好地挖掘教師的潛能，為其智慧和才能創(chuàng)造有利的環(huán)境，形成一種主動(dòng)探究教學(xué)管理創(chuàng)新的工作環(huán)境。同時(shí)，從而使工作室成員工作積極性得到有效的激發(fā)。值得關(guān)注的是，由名師工作室團(tuán)隊(duì)所展現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)可與幼兒園核心師資的競(jìng)爭(zhēng)力相媲美，尤其是專業(yè)道德水準(zhǔn)。因此，要注重建立和諧的師幼關(guān)系，保持一種積極向上的態(tài)度，積極主動(dòng)地去做、去實(shí)踐，創(chuàng)造良好的教學(xué)科研環(huán)境，為名師工作室成員品德教育與智力發(fā)展提供全方位的支持。

3.3 重視教學(xué)研究，推動(dòng)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)

“團(tuán)隊(duì)研修”通過喚醒青年教師的主體意識(shí)，可提高新疆幼兒園教師職業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)幼兒園教育平衡發(fā)展。所以，為促進(jìn)新疆幼兒園教師專業(yè)化成長(zhǎng)，即可讓新疆幼兒園教師在“團(tuán)隊(duì)研修”中形成一種職業(yè)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)相互碰撞，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)?！皥F(tuán)隊(duì)研修”是新疆幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的首要途徑，屬于新疆幼兒園教師隊(duì)伍研究的起點(diǎn)，是激勵(lì)新疆幼兒園教師自主學(xué)習(xí)、共同研究的動(dòng)力。此外，新疆幼兒園教師在同伴互導(dǎo)模式下打破了“同伴互助”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出教師在課堂教學(xué)中的“指導(dǎo)者”和“被指導(dǎo)者”雙重作用，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用。

基于“政校行企”協(xié)同育人的新疆幼兒園教師專業(yè)化成長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)“互導(dǎo)”，如讓新疆幼兒園教師擺脫被動(dòng)合作學(xué)習(xí)，等待被指導(dǎo)、被幫助，轉(zhuǎn)變成“指導(dǎo)者”角色，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、勤于思考，不斷地產(chǎn)生思維火花，提高“指導(dǎo)”同齡人的能力。此外，基于“政校行企”協(xié)同育人機(jī)制，新疆幼兒園教師通過合作力量，共同學(xué)習(xí)和共同行動(dòng)，從而提高新疆幼兒園教師學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)整個(gè)新疆幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展。在充分發(fā)揮新疆幼兒園教師專業(yè)能力時(shí)，要在組織體系、資金和時(shí)間等方面給予保證，并在此基礎(chǔ)上形成以團(tuán)隊(duì)探究和合作為特色的園本文化，在潛移默化中支持新疆幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展。

3.4 注重協(xié)作研究，強(qiáng)化教師專業(yè)化成長(zhǎng)效果

基于“政校行企”協(xié)同育人的新疆幼兒園教師專業(yè)化成長(zhǎng)過程中，可建立教師工作站，通過師徒結(jié)對(duì)、共享經(jīng)驗(yàn)的方式，以經(jīng)驗(yàn)豐富的青年教師為骨干，帶動(dòng)青年教師進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)，在“傳”出智慧、“幫”出成長(zhǎng)、“帶”出文化的基礎(chǔ)上共同促進(jìn)新疆幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展。

首先，教師與學(xué)生結(jié)成對(duì)子。針對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師在聯(lián)盟園所具有的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合新建小區(qū)內(nèi)新入職幼兒教師的發(fā)展需要，提出了“師徒結(jié)對(duì)”的模式。

其次，制定新疆幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃。經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師與其他幼兒園相互交流，“師徒結(jié)對(duì)”中的師傅針對(duì)徒弟目前的需求和缺陷進(jìn)行分析，為徒弟制定一套針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展方案，而徒弟則是根據(jù)師徒的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行比較，積極調(diào)整學(xué)習(xí)和發(fā)展方案。

此外，基于新疆幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)現(xiàn)雙向互導(dǎo)，將“一天一課”的教學(xué)實(shí)踐充分貫徹實(shí)施。經(jīng)驗(yàn)型聯(lián)盟園教師+我園骨干教師，對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)，在園區(qū)內(nèi)的教育教學(xué)活動(dòng)以及班級(jí)的日常管理中，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓新教師能更好地優(yōu)化自身教育教學(xué)行為，同時(shí)新教師還積極地對(duì)任課教師進(jìn)行教育信息化方面的引導(dǎo)，共同交流創(chuàng)造性的思想，并做好交流的過程記錄。在這一過程中，按照師徒幫扶結(jié)對(duì)計(jì)劃和過程記錄，聽取結(jié)對(duì)雙方、園長(zhǎng)、聯(lián)盟園相關(guān)負(fù)責(zé)人、保教業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人的意見，并按照新疆幼兒園教師成長(zhǎng)情況，對(duì)結(jié)對(duì)工作效果進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)其實(shí)施捆綁式的評(píng)價(jià)，開展績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)新疆幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展。

最后，新疆幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展中注重同伴互相指導(dǎo)及共同研討。營(yíng)造和諧的、互動(dòng)的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)新疆幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。在“同伴互動(dòng)系統(tǒng)”的作用下，鼓勵(lì)新疆幼兒園教師按照興趣愛好、需求互動(dòng)，自發(fā)地建立起工作互助小組、教學(xué)常規(guī)互助小組、美術(shù)互助組、游戲互助小組、班本課程建設(shè)互助小組、課程評(píng)估互助小組、區(qū)域創(chuàng)建互助小組等“雙向互導(dǎo)組”，小組討論共同存在的問題，尋找改善教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策，以克服困難及解決困惑，促進(jìn)新疆幼兒園教師成長(zhǎng)，為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5 科學(xué)規(guī)劃課程，推動(dòng)新疆幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展

在推動(dòng)新疆幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展時(shí)，加強(qiáng)“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書學(xué)習(xí)及考核尤為必要。一方面，確定新疆幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，對(duì)相關(guān)培訓(xùn)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。在現(xiàn)行的“1+X”認(rèn)證體系下，對(duì)幼兒保育技能的培養(yǎng)提出了更高要求，同時(shí)也要更新與之相適應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)，特別是所應(yīng)獲得的文憑。根據(jù)人才培養(yǎng)需求，有針對(duì)性地做好計(jì)劃，“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書學(xué)習(xí)及考核不僅僅是理論上的考試，更是要對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以更好地認(rèn)識(shí)新疆幼兒園教師的學(xué)習(xí)情況，既能使新疆幼兒園教師掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，又能提高新疆幼兒園教師的實(shí)際能力，對(duì)新疆幼兒園教師的培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，在“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書下，在新疆幼兒園教師培養(yǎng)過程中，也要注意建立相應(yīng)的課程體系，使課程價(jià)值得到最大程度的體現(xiàn)，在設(shè)置相關(guān)課程時(shí)，不僅要包含相關(guān)理論與實(shí)踐內(nèi)容，也要增加與職業(yè)技能相近的選修課程，使新疆幼兒園教師在掌握基本知識(shí)內(nèi)容后，能適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，為日后學(xué)習(xí)提供更大保證，并且為新疆幼兒園教師發(fā)展創(chuàng)造更好的條件，使學(xué)前教育教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

另一方面，改革新疆幼兒園教師培養(yǎng)方法。在1+X幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書下，在培養(yǎng)新疆幼兒園教師過程中，也要注意改變相應(yīng)的方式和手段，將傳統(tǒng)機(jī)械式的灌輸方式改變?yōu)閯?chuàng)新有關(guān)的方式和手段，以適應(yīng)目前保育人才培養(yǎng)的需要。在新疆幼兒園教師發(fā)展過程中，要注意把理論與實(shí)際相結(jié)合，因培養(yǎng)新疆幼兒園教師的終極目的是為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，新疆幼兒園教師所學(xué)到的理論知識(shí)內(nèi)容和有關(guān)的實(shí)際操作能力都必須凸顯幼兒的主體性。只重視理論知識(shí)的傳授，對(duì)提高新疆幼兒園教師實(shí)際應(yīng)用能力十分不利。因此，在新疆幼兒園教師培養(yǎng)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，在情景中讓學(xué)生分析和解決父母面臨的一些問題，通過小組協(xié)作進(jìn)行相應(yīng)的仿真練習(xí)，加強(qiáng)實(shí)際操作能力的提高，更好地優(yōu)化教育和教學(xué)的效果。在實(shí)踐中運(yùn)用該方法，對(duì)新疆幼兒園教師取得相關(guān)技術(shù)資格也有幫助，并利用網(wǎng)絡(luò)自身的優(yōu)點(diǎn)，將有關(guān)教育和教學(xué)資源以多種形式呈現(xiàn)在新疆幼兒園教師面前。通過對(duì)不同類型的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行展示，為新疆幼兒園教師營(yíng)造活躍氣氛，以提高新疆幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展成效，同時(shí)也為其日后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3.6 發(fā)揮企業(yè)作用，提升幼兒教師保教能力

“產(chǎn)教融合”和“校企合作”是高職院校辦學(xué)的根本形式，屬于高職教育最大的優(yōu)勢(shì)所在。黨的十九大以后，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育給予了極大的關(guān)注，并頒布了一系列的措施，讓企業(yè)在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能充分發(fā)揮作用?；凇罢Ｐ衅蟆眳f(xié)同育人視角，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的課程以外，還要跟上市場(chǎng)的步伐，學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)前市場(chǎng)上需要的其他專業(yè)技術(shù)，將校企合作的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致，在校學(xué)習(xí)、在校取證，將學(xué)習(xí)費(fèi)用降到最低，使學(xué)生能夠全方位地為自己做好準(zhǔn)備，做一個(gè)合格的幼教老師。除此之外，除了將學(xué)前教育、托育教育等專業(yè)課程與技能訓(xùn)練外，還可為學(xué)生、企業(yè)、幼兒園、校園搭建一座橋梁，為所合作幼兒園提供人才輸送服務(wù)，并推薦有資質(zhì)的人才到園區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)見習(xí)或就業(yè)。與此同時(shí)，有關(guān)企業(yè)還在持續(xù)加強(qiáng)自身的平臺(tái)力量，全面培養(yǎng)新疆幼兒園教師，促進(jìn)新疆幼兒園教師專業(yè)化成長(zhǎng)及發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園師資隊(duì)伍專業(yè)化水平和整體素質(zhì)水平，不但直接影響到幼兒身心的健康發(fā)展，而且還與學(xué)前教育質(zhì)量有著緊密關(guān)系。在實(shí)踐中，要使新疆幼兒園教師教學(xué)能力與水平有質(zhì)的飛躍，才能使幼兒教育順利地發(fā)展。為此，就需要積極地建立完善的“政校行企”協(xié)同育人體系。根據(jù)目前幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展情況，只有把重點(diǎn)放在專業(yè)化培養(yǎng)上，直接面向骨干和全體，把目光放在“政校行企”協(xié)同育人層面，才能使新疆幼兒園教師保教水平和質(zhì)量得到充分提高，從而促進(jìn)新疆幼兒園教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

本文系新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年科研計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：XYZY2022KYB004；伊犁州2022—2024年度教育科研規(guī)劃課題，編號(hào)：YLJYKT2022-238。

（作者單位：新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院）