構建“三全育人”人才培養(yǎng)體系是高校落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要舉措。本文深入研究邊疆民族地區(qū)高校開展思想政治教育的優(yōu)勢和特點，分析該地區(qū)高校理工類專業(yè)構建體系面臨的問題和困境，探究邊疆民族地區(qū)高校理工類專業(yè)“三全育人”的協(xié)同發(fā)展路徑，培養(yǎng)出助力民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興、高質(zhì)量發(fā)展的應用型人才。

1 邊疆民族地區(qū)高校理工類專業(yè)構建“三全育人”體系的意義及必要性

為推動邊疆民族地區(qū)高質(zhì)量發(fā)展，要深入實施科教興國戰(zhàn)略，加快建設高質(zhì)量教育體系，堅持把立德樹人作為根本任務，堅持扎根中國大地辦教育，把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命。為充分發(fā)揮中國特色社會主義教育的育人優(yōu)勢，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關鍵，中共中央、國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出，“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人的要求?！叭恕笔前l(fā)揮綜合性教育教學的體現(xiàn)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，一體化構建目標明確、內(nèi)容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系。

廣西民族師范學院位于廣西西南地區(qū)崇左市，地理位置具有民族性和邊疆性的特點，對研究民族地區(qū)高校開展思想政治教育，培養(yǎng)促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才，為努力打造邊疆民族地區(qū)高?！叭恕毙赂窬志哂幸欢ǖ拇硇?。當前，廣西民族師范學院數(shù)理與電子信息工程學院共有8個本科專業(yè)，涉及物理學、數(shù)學與應用數(shù)學、電子信息工程、通信工程、大數(shù)據(jù)、計算機科學與技術等理工類專業(yè)。作為在南疆國門辦學的理工類專業(yè)學院，時刻緊扣“三全育人”各關鍵環(huán)節(jié)，充分結合融入邊疆民族地區(qū)育人特點和區(qū)域人才培養(yǎng)需求，培養(yǎng)出既能傳承紅色基因，賡續(xù)家國情懷，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的大學生，又胸懷民族團結互助情誼，勵志“到祖國最需要的地方去”奉獻青春的新時代新青年；在面對大學生價值多元化、時間碎片化、需求個性化、知識快餐化的新特點，充分利用理工類專業(yè)中大數(shù)據(jù)、人工智能技術變革特點，融入育人教學環(huán)節(jié)，打造教育教學新路徑，既符合現(xiàn)代社會信息化與技術的發(fā)展要求，又發(fā)揮理工類專業(yè)思政育人的作用，培養(yǎng)一批服務地區(qū)鄉(xiāng)村教育和助力鄉(xiāng)村科技發(fā)展的應用型理工類人才。因此，在邊疆民族地區(qū)高校開展理工類專業(yè)“三全育人”體系建設迫在眉睫，是擔負艱巨使命任務的工作。

2 理工類專業(yè)“三全育人”體系構建中存在的問題

2.1 理工類專業(yè)學生存在思維片面性

理工類專業(yè)從課程內(nèi)容設置到教學實施環(huán)節(jié)再到社會人才培養(yǎng)方向，都與人文社科類專業(yè)存在較大差異。在日常學生學習活動開展的過程中，理工類學生也表現(xiàn)出不善文字語言表達、感情思維相對缺乏、價值觀建設易被忽視等問題。產(chǎn)生理工類學生思維和性格差異性的因素和表現(xiàn)主要有幾點：一是由于學科特點，理工類學生大多數(shù)時間在進行理論學習、公式推算、計算機機房代碼實訓和實驗室研究，在教學環(huán)節(jié)需要注重培養(yǎng)學生細心、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和理性邏輯思維，從而缺乏感性思維，不善于從宏觀的角度對問題進行分析，對思政教育學習的認可度不強，學習內(nèi)容入心入腦轉化行為舉止的效果不佳。二是在重視科研和技術研究的導向下，教師和學生更多精力都集中在實驗室和計算機機房的科研技術研究，一定程度上學生容易忽視大學中的課程與課余生活，造成人際關系淡漠，性格或思想方面出現(xiàn)偏差。同樣是理科類專業(yè)，學院中設置的物理學和數(shù)學教育師范培養(yǎng)方向專業(yè)的學生，與計算機、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡工程等相關專業(yè)相比，師范方向的理科類專業(yè)學生在情感上更易與人產(chǎn)生共鳴，對精神文化活動參與度更積極，對思政教育和人生職業(yè)方向的價值引領程度更高。可見，雖然理工類學生具有一定專業(yè)群體性特征，但不意味著這些是開展思政教育的“攔路虎”，通過對教學內(nèi)容、教學方法、教學途徑及教學載體有針對性的研磨導入思政要素，將大力推進理工類專業(yè)思政育人工作效果的提升。

2.2 教育主體范圍內(nèi)存在認知偏差

“三全育人”其中強調(diào)的全員育人，包括了高校中的思政課教師、專職輔導員、專任教師、班主任、行政人員、學生工作部、后勤部門等等。全員育人作為“三全育人”目標要求中的第一育人環(huán)節(jié)，是進行全程育人、全方位育人的重要前提，是凝心聚力、形成合力開展思政教育的集結號。但在實際育人工作中，各高校的輔導員承擔了更多的育人責任和壓力，甚至存在錯誤認知，認為教師只是簡單的“傳道授業(yè)解惑”，關注學生專業(yè)知識獲取和技能培養(yǎng)即可，對教書育人中學生品德修為的培養(yǎng)和正確價值觀的樹立缺乏認知而忽略其重要性。目前，大多數(shù)理工類教師在科研壓力導向下，存在對思政學習不重視、對“三全育人”意識缺失情況。更有甚者認為，理工學科專業(yè)知識深奧，教學研究難度大，日常教學工作任務繁重，思想育人此類“不需技術要求”的教學工作不應再進行承擔。因此，如果教師對“課程思政”意識缺失，對思政內(nèi)容不重視，很難抓住“第一課堂”主渠道對學生進行正確思想發(fā)展引導，幫助他們樹立良好的思想意識。

2.3 理工科課程與思政內(nèi)容存在融合困難性

與思政教育特點相比較，理工科學習以抽象、推理、邏輯等分析思考方式對客觀存在事實進行驗證和推導，更多是把自然規(guī)律、科學技術作為研究對象，不具備政治觀點和情感表達。與之相反的是，思政教育是以國家民族意志為前提，在黨和國家對民族教育和人才培養(yǎng)的要求下，輸出積極向上的思想觀念、基本道德規(guī)范和正確的政治觀點，注重精神文明建設，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，兩個領域相異、側重點不同、教學方式迥異的學科要進行內(nèi)容相互融合具有一定難度，需要認真研究如何真正把思政內(nèi)容穿插、融入整個課堂教學過程中。俗話說，“科學是無國界的，但科學家是有國界的。”可見，不同學科領域都有情感的抒發(fā)，需要精神引領。而教學中也容易出現(xiàn)在課堂上僅是挑出一部分時間專門對思政內(nèi)容進行學習，把思政內(nèi)容生硬式、簡單化地放在專業(yè)教學過程中。而我們需要真正地將思政內(nèi)容貫穿融入專業(yè)知識講解中，做到思政寓于課程，課程融入思政。

3 學院“三全育人”體系構建困境分析

3.1 全員育人缺乏系統(tǒng)性

在學校頒布的“三全育人”綱領性文件的指導下，學院結合專業(yè)自身發(fā)展需求積極制定了具體的舉措。但是在發(fā)揮全員育人作用，調(diào)動教師、管理、服務各類型崗位協(xié)同育人方面效果不佳。一是“三全育人”頂層設計仍需完善，育人工作標準和規(guī)范還不夠健全，各育人崗位的育人職責和標準未能有章可循，從而學院“三全育人”的整體水平不高。二是育人反饋評價機制急需建立，雖教師有教學評價，輔導員及辦公行政人員有工作考核，但各崗位人員沒有針對檢驗育人實效的具體考核方案和考核內(nèi)容，也未將其納入年度績效考核指標，從而各教育主體工作的干勁和積極性不高。三是“三全育人”工作還未形成系統(tǒng)化的工作流程，要把“三全育人”精神內(nèi)涵貫徹至各行政辦公室、教研室、實驗室以及班級宿舍，樹立工作責任機制意識，工作中建立責任清單，細化工作臺賬，要有明確的指導要求和嚴格的監(jiān)督落實。

3.2 全程育人缺乏銜接性

開展學生育人工作要切實結合“三因三循”工作規(guī)律的指導原則，在教育中把握人才培養(yǎng)規(guī)律、思想政治工作規(guī)律和學生成長規(guī)律，根據(jù)學生身心發(fā)展特點和學習規(guī)律，在不同階段有計劃、有步驟地將育人工作貫穿教育的全過程。學院根據(jù)學生在大學一年級到四年級不同的發(fā)展特點和培養(yǎng)方向要求，將這四個時期又總結為新生適應期、能力培養(yǎng)期、實踐活動期、畢業(yè)就業(yè)期，有針對性地對各階段課程進行設置，提出不同的學習要求。但是實施過程中仍存在缺乏銜接性的問題，一是作為應用型理工科人才培養(yǎng)的學院，對學生的實踐能力和操作能力有較高的要求，學生需要每學期有一定時間的企業(yè)社會實踐經(jīng)歷，以及一年的離校時間開展實習和見習工作。由于受學生長期在外的空間因素和環(huán)境因素限制，后期的育人工作止于表層不能深入進行，更多的是輔導員定期發(fā)布通知，解決部分在外同學提出的問題，因而造成學生畢業(yè)前期的重要育人節(jié)點存在銜接斷鏈。二是除了把握學生成長節(jié)點，還需聚焦全程育人中的重點任務、重點領域、重點群體，堅持以文化育人，依托傳統(tǒng)節(jié)日與少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日，利用好優(yōu)秀民族文化、區(qū)域少數(shù)民族文化、社會主義革命文化，以此作為全程育人中的重要內(nèi)容。但在育人實踐過程中，未能歸納整理區(qū)域特色的少數(shù)民族文化和節(jié)日的育人要素，也未形成有規(guī)律促進不同階段學生成長的傳統(tǒng)文化活動，形成學院特色文化育人品牌。因此，文化育人作為全程育人的重要內(nèi)容也還缺乏銜接性。

3.3 全方位育人缺乏整體性

思政教學做的是鑄魂育人的工作，需要春風化雨、潤物細無聲的教學育人方式，讓學生擁有扎實的專業(yè)知識的同時養(yǎng)成良好的思想品德。在全方位育人過程中，既要抓住第一課堂主陣地，又要搭建好第二課堂育人的重要資源平臺，由內(nèi)而外彰顯課堂內(nèi)外德育工作的效果。但學院全方位育人存在還不夠到位的情況，一方面，第二課堂涉及的各種實踐環(huán)節(jié)方面，對于社會教育資源挖掘不夠深，未能突出社會服務及專業(yè)技能拓展活動的德育效果；另一方面，第二課堂仍處于建設階段，需要圍繞學生四個時期成長成才的規(guī)律，發(fā)掘理工科專業(yè)課程思政特點，大力打造第二課堂育人平臺，將思想政治教育課程化，形成同向同行、協(xié)同育人的效應。特別是要強化實踐育人、心理育人、文化育人、網(wǎng)絡育人，讓學生擁有扎實的專業(yè)知識的同時成長為德智體美勞全面發(fā)展的新時代大學生，要在社會實踐活動、實習活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和競賽活動等過程中，融入德育教育，提高學生綜合素質(zhì)。

4 邊疆民族地區(qū)高校理工類專業(yè)構建“三全育人”體系探究

4.1 聚焦系統(tǒng)機制建設，實現(xiàn)全員育人格局

（1）健全“三全育人”工作制度，激勵全員育人齊參與

學院通過建立健全“三全育人”工作制度，構建全員育人系統(tǒng)，激勵學院全體教職人員齊參與。學院統(tǒng)一領導、齊抓共管，組成“三全育人”領導工作小組，形成涵蓋各個環(huán)節(jié)的責任負責制，嚴格把關制度頂層設計，監(jiān)督落實改革政策的落實到位。將“三全育人”體系構建貫穿于學院專業(yè)體系、教材體系、教學體系、管理體系及人才培養(yǎng)方案。為學院各教職部門和人員制定“三全育人”體系構建的相關配套措施，規(guī)范教學、科研、服務等各崗位育人工作標準，加強學生德育考核方式管理，加大育人環(huán)節(jié)的考核，激勵全體教職人員積極參與德育教育。

（2）依托邊疆紅色資源，強化全員育人思想意識

教師是扣好學生人生第一粒扣子的責任人，教師要做學生為學、為事、為人的“大先生”，做“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者，緊緊圍繞思政教師座談會上提出的“六要”，做到政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正，在思政教育教學中樹立良好的品行準則。因此，加強育人隊伍的“三全育人”意識，共同肩負“三全育人”責任，樹立一個健全且完整的育人體系意識，就要做好教師全員育人的思想教育工作。學院應積極發(fā)揮扎根祖國南疆培根鑄魂，地處左江革命根據(jù)地區(qū)域辦學優(yōu)勢，堅持將紅色文化資源融入育人環(huán)節(jié)，以提高教師對區(qū)域紅色文化的了解，增強邊疆教育事業(yè)的情懷，形成為黨育人、為國育才的思想，從而在育人工作中，將“三全育人”思政意識體現(xiàn)在協(xié)同育人的實效中，將思政內(nèi)容真正地融入課堂中，將思政元素落實到教育教學的各環(huán)節(jié)中。

（3）發(fā)揮黨建引領作用，加強全員育人隊伍建設

學院黨委堅持立德樹人根本任務，全面統(tǒng)籌辦學育人各環(huán)節(jié)，積極發(fā)揮組織育人的引領作用，將“三全育人”工作落實到黨建、團建、學生管理、教育教學、社會服務等各項內(nèi)容中。一是發(fā)揮黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用，教工黨支部書記切實履行“雙帶頭人”職責，鼓勵帶動黨員教師在育人和科研工作上形成榜樣先鋒；在學生黨支部中培養(yǎng)有能力有干勁的青年教師和優(yōu)秀學生干部擔任黨支部書記和支部委員，以黨組織中的先進榜樣激發(fā)學生群體奮勇爭先的拼搏精神。二是發(fā)揮黨建帶團建、團建促黨建的作用，完善黨團活動制度，創(chuàng)新支部活動開展形式，打造一批優(yōu)秀主題黨日、主題團日活動，搭建好與學生溝通的育人橋梁。三是發(fā)揮輔導員作為學生管理隊伍主力軍的作用，定期組織開展交流培訓，搭建輔導員育人科研平臺，支持成立學院“輔導員工作室”，形成學院輔導員工作團隊，圍繞學院學科和學生特點有針對性地進行育人工作研究。

4.2 尊重理工類學生成長規(guī)律，實施全程育人測評評價制度

（1）把握成長規(guī)律特點，夯實全程育人鏈條

大學生在高校四年的學習生活是逐步形成穩(wěn)定的思想意識、掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)良好社會品格的關鍵時期，其育人的關鍵要素也都體現(xiàn)在“十大育人體系”中的方方面面。因此，要充分研究劃分大學生的成長階段特點，讓不同的育人要素在成長關鍵節(jié)點上發(fā)揮重要影響力。大一新生要做好思想引領工作和新生適應方面教育，通過校史院史學習、校園文化感染、專業(yè)建設介紹、走訪區(qū)域紅色革命教育基地，利用學校所在區(qū)域憑祥友誼關、龍州左江革命根據(jù)地等愛國主義教育基地和紅色文化資源，幫助新生樹立校園身份認同感、增強專業(yè)自信、培養(yǎng)青年學習使命感，用文化育人開啟大一新生的思想新視野。根據(jù)新生入學特點，還需關注心理、資助、服務育人方面工作，通過開展走訪宿舍、新老生交流會、開設答疑解惑網(wǎng)絡平臺，摸排新生心理衛(wèi)生健康狀況、宣講資助政策，建立一人一檔手冊，幫助新生解決求學問題和心理困擾；大二學生開始注重學習能力的培養(yǎng)，引導幫助其樹立生活目標，學院將早讀晚自習制度、晨練制度、勞動課開設作為這一時期學生良好學習習慣和能力養(yǎng)成的關鍵。大二、大三時期還需加強課程育人、實踐育人，組織學生參加有意義的社會實踐活動和社會公益活動，鼓勵學生參加豐富的社團活動，促使學生加強團隊協(xié)作精神和集體主義觀；大三、大四學生要做好考研、學科競賽、實習實踐、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等相關課程和實踐，引進先進榜樣進校園開展專題講座，激發(fā)學生奮勇拼搏的精神。同時借助網(wǎng)絡育人平臺，加強在外實習學生的教育聯(lián)系，為其提供國家中西部、少數(shù)民族地區(qū)就業(yè)政策，幫助做好職業(yè)生涯規(guī)劃，形成良好的就業(yè)觀，提高就業(yè)競爭力。

（2）打造“第二課堂”實踐育人平臺，建立育人測評評價制度

“第二課堂”是高校人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，與第一課堂教學有效配合能實現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)全面提高。當前由高校共青團推出的“第二課堂成績單制度”，其內(nèi)在邏輯和理論內(nèi)容充分體現(xiàn)了“三全育人”內(nèi)涵價值。學院在構建“三全育人”體系過程中要充分借鑒采用“第二課堂成績單制度”，尊重學生主體，圍繞學生四個時期成長成才的規(guī)律，發(fā)掘理工專業(yè)課程思政特點，形成符合學院育人要求的特色測評評價制度，將思想政治教育課程化，形成同向同行、協(xié)同育人的效應。一是通過成績單的測評制度提供實踐育人計劃，結合思想成長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、志愿公益、文體活動、工作履歷、技能培訓7個模塊內(nèi)容，有效整合校園教學資源，優(yōu)化課程設計與標準，針對學生興趣，提供覆蓋階段全面、內(nèi)容廣泛的活動課程體系。二是為學生提供“第二課堂”學習成長服務指南，公布各板塊測評學分要求和不同學習階段必須完成的活動內(nèi)容以及未來一個月活動開展的計劃安排，例如，培養(yǎng)大一新生要樹立良好的價值取向，這階段需參加一次思想成長模塊中的紅色革命教育基地打卡活動等。三是嚴格測評制度的審核、過程記錄、考評和網(wǎng)絡系統(tǒng)管理，保障評價結果科學、客觀。并設立學分預警機制，定期公布學分獲取情況，提醒學生及時修習對應課程學分。

4.3 發(fā)揮專業(yè)學科特色與實踐能力，搭建全方位育人平臺

學院全方位育人要抓住第一課堂和第二課堂兩條主線，貫穿家庭—學?！獙W生—社會雙向育人渠道，強化實踐育人、心理育人、文化育人、網(wǎng)絡育人，讓學生擁有扎實的專業(yè)知識的同時成長為德智體美勞全面發(fā)展的新時代大學生，尤其是要在理工專業(yè)學生的社會實踐活動、實習活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和競賽活動等過程中，融入德育教育，提高學生綜合素質(zhì)。一是實踐育人要立足于桂西南邊境少數(shù)民族地區(qū)，利用好當?shù)厣鐣逃Y源，充分發(fā)揮社會的育人功能。例如，學院科普團隊、電子科技協(xié)會等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌團隊活動受到崇左市科技協(xié)會、崇左市氣象局等多家單位的肯定和支持。二是依托學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以人工智能設計大賽、電子創(chuàng)新設計大賽、機器人大賽、計算機設計大賽、數(shù)學建模競賽等專業(yè)競賽為重點，“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”以及學院科技創(chuàng)新競賽為基礎，帶動全體學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。三是打造學院專業(yè)實踐育人品牌，形成了科普團隊、人工智能俱樂部、電子科技協(xié)會等學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌團隊。其中，以物理學專業(yè)為依托的科普團隊，大力開展“趣味科普邊疆行”活動，針對邊疆民族地區(qū)中小學科普資源嚴重短缺、科普師資缺乏等科普教育的痛點，深入廣西邊疆民族地區(qū)100多所中小學開展趣味科普展演活動，推動了邊疆民族地區(qū)中小學科普教育的發(fā)展。通過社會實踐、鄉(xiāng)村教育振興、志愿服務等實踐育人活動，全方位加強理工科學生的家國情懷、社會責任等方面思想的培養(yǎng)。

5 結語

“三全育人”體系建構是一項系統(tǒng)工程，學院在“三全育人”體系構建中積極開展實踐探索，結合理工科專業(yè)特點在構建完善“三全育人”體系中，努力創(chuàng)建符合學院學生成長需求的思想政治教育課程管理體系。對邊疆民族地區(qū)高校應用型人才培養(yǎng)，對維護國家和諧穩(wěn)定、民族團結起到十分重要的作用。

本文系2022年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究項目“桂西南紅色文化融入本地區(qū)民族院校‘三全育人’實踐路徑研究”（項目編號：2022SZ146）；2022年廣西民族師范學院思想政治專題項目“‘五育并舉’視域下民族師范類院校第二課堂育人路徑實踐研究”（項目編號：2022XGSZ023）；2023年廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“跨文化傳播視域下來桂東盟留學生‘人類命運共同體’價值認同研究”階段性研究成果，項目編號：2023KY0782。

（作者單位：廣西民族師范學院）