在素質(zhì)教育背景下，教育的目的不再只是傳輸理論知識(shí)，更要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。借助新型的項(xiàng)目式教學(xué)引導(dǎo)方式，能夠使學(xué)生在完成相關(guān)課題研究的過(guò)程中擁有明確的解題思路，也可提高個(gè)人的知識(shí)探究能力，從而符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下凸顯學(xué)生主體地位的教育要求，也能夠讓學(xué)生在與他人合作交流的過(guò)程中更具創(chuàng)新意識(shí)和綜合素養(yǎng)。所以在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教育階段，教師需要認(rèn)真分析項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用形式，從而促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1 項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

項(xiàng)目式教學(xué)法是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)體系，它強(qiáng)調(diào)能夠讓學(xué)生真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)到當(dāng)前的主動(dòng)交流溝通和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生的主體地位更加凸顯。在項(xiàng)目式教學(xué)法的引導(dǎo)下，教師需要利用相關(guān)任務(wù)來(lái)串聯(lián)知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程，同時(shí)加以合適的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。在項(xiàng)目探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠更具核心素養(yǎng)，可以提高對(duì)于知識(shí)探究的水平。教師也能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，不再以灌輸式的教育方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，所以在課堂上師生間的互動(dòng)更加頻繁和自然，教師也不再需要整堂課灌輸知識(shí)，對(duì)教師自身而言也是一種減輕負(fù)擔(dān)的方法。但與此同時(shí)，在項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教師的個(gè)人能力要求卻變得越來(lái)越高，教師需要深度分析相關(guān)知識(shí)的特性，從而在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，考慮項(xiàng)目引導(dǎo)的方式，對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠有效鍛煉思維能力，在項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)散思維，提高思考問(wèn)題的深度。在傳統(tǒng)授課模式當(dāng)中，學(xué)生只停留在淺層理解知識(shí)的層面，而隨著時(shí)間的推移，往往會(huì)遺忘所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。而在項(xiàng)目引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生能夠加深對(duì)于知識(shí)的記憶程度，在與他人交流溝通的過(guò)程中獲得更多的學(xué)習(xí)成果，在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生也更容易獲得滿足感。同時(shí)，與同伴進(jìn)行交流也有助于學(xué)生了解其他同學(xué)思考問(wèn)題的方法，因而可以對(duì)學(xué)生的自我成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。

2 項(xiàng)目式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)授課模式當(dāng)中，教師需要根據(jù)教材的編排順序，按照單元編寫(xiě)的內(nèi)容來(lái)傳輸知識(shí)。這種教學(xué)形式雖然目標(biāo)明確，但是缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)，以至于學(xué)生只能根據(jù)教師的指示和教材中的內(nèi)容完成相關(guān)知識(shí)的探究過(guò)程，而在項(xiàng)目活動(dòng)當(dāng)中，教師可以設(shè)置明確的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)，教學(xué)形式變得更加多樣化，因而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在該過(guò)程中，學(xué)生作為課堂的主體，能夠發(fā)揮個(gè)人的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)個(gè)人多方面的能力，同時(shí)也能夠更具活動(dòng)參與的積極性，從而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。項(xiàng)目式教學(xué)法不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，還能夠使學(xué)生在探究知識(shí)時(shí)找到不同的角度解析問(wèn)題，掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而在腦海中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式課題研究的過(guò)程中，聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)解決問(wèn)題，可以有效提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力、想象能力、與人交流溝通能力，所以可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。同時(shí)當(dāng)前素質(zhì)教育階段強(qiáng)調(diào)對(duì)教育教學(xué)的改革，許多教師在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)仍舊無(wú)法找到合適的方法滲透教育改革工作，而借助項(xiàng)目式教學(xué)法，能夠使課堂的活動(dòng)安排更具明確性和豐富性，因而可以強(qiáng)化教育改革的效果，教師還能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)趣味性課題，來(lái)提升學(xué)生的主體意識(shí)，改善學(xué)生的知識(shí)探究水平。同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)法也能夠加深師生間的互動(dòng)，這些也是師生共同發(fā)展的前提。在項(xiàng)目引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)更多的實(shí)踐，提高個(gè)人的觀察想象能力，充分發(fā)展個(gè)人的思維能力。在這些深入實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生更容易進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而發(fā)展個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3 項(xiàng)目式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的阻礙

在項(xiàng)目式教學(xué)法導(dǎo)入的過(guò)程當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)教師往往會(huì)遇到各種各樣的阻礙，教學(xué)改革的難度也會(huì)增加。這些需要教師通過(guò)仔細(xì)分析，擁有更強(qiáng)的改革意識(shí)，強(qiáng)化個(gè)人的能力，才能夠突破重重阻礙和束縛，充分發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)法的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。一方面，長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思維的桎梏，許多初中數(shù)學(xué)教師自身對(duì)于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變就是一大問(wèn)題，許多數(shù)學(xué)教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的直接灌輸式教學(xué)模式，在教育過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)掌握情況和接受能力，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)計(jì)劃時(shí)也會(huì)存在與學(xué)生實(shí)際情況脫節(jié)的現(xiàn)象。借助項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行教育教學(xué)，對(duì)于教師個(gè)人的能力要求也相對(duì)較高，教師需要bu99TjQBzwnN1uCW+bYTqEbtWw8NPUJBKLvWFY28uT8=了解相關(guān)章節(jié)的知識(shí)特性，在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋更多的資料來(lái)擴(kuò)充內(nèi)容，要設(shè)置明確的項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目式活動(dòng)中積極探究問(wèn)題，使學(xué)生在擁有知識(shí)探究欲望的前提下進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)，這對(duì)教師個(gè)人的能力是一大挑戰(zhàn)。許多教師的綜合素質(zhì)水平有限，因而在設(shè)定教學(xué)計(jì)劃、擬定項(xiàng)目式教學(xué)法的教育大綱時(shí)會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題。另一方面，部分學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，且學(xué)生彼此之間存在差異性，在接受教育和探究相關(guān)項(xiàng)目時(shí)的狀態(tài)也會(huì)存在較大差別。項(xiàng)目式教學(xué)法需要兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教育難度較大，且在傳統(tǒng)授課形式當(dāng)中，理論灌輸式的教育方法使學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力較差，教師想要逐步提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生在項(xiàng)目式活動(dòng)當(dāng)中收獲更多的學(xué)習(xí)成果，還需吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸提升學(xué)生的個(gè)人能力。但當(dāng)前許多教師受到教學(xué)環(huán)境的限制，經(jīng)常要追趕教學(xué)進(jìn)度，要在課程安排上就很難放緩節(jié)奏，逐步提高學(xué)生的各方面能力，這些也都會(huì)限制項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用，容易影響到初中數(shù)學(xué)在學(xué)科知識(shí)探究道路上的發(fā)展。

4 項(xiàng)目式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用方法

4.1 強(qiáng)調(diào)課前的精心準(zhǔn)備

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教育的過(guò)程中，使用項(xiàng)目式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，需要教師做好提前準(zhǔn)備工作，在課前精心準(zhǔn)備的前提下，才能夠強(qiáng)調(diào)課上的高質(zhì)量教學(xué)。教師要對(duì)相關(guān)教育內(nèi)容擁有明確的認(rèn)知，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要掌握項(xiàng)目式教學(xué)法的特性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)明確教學(xué)內(nèi)容。相關(guān)項(xiàng)目必須具備趣味性，使學(xué)生可以在參與活動(dòng)的過(guò)程中更具積極性。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)學(xué)科教育缺乏趣味性，學(xué)生往往會(huì)存在畏難情緒，教師通常很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者缺乏該意識(shí)，以至于設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)情脫節(jié)。所以在項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，研究學(xué)生在課上的表現(xiàn)，從而找到更多符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)人喜好特點(diǎn)的元素，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課上也要加強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，可以提高知識(shí)掌握程度。在項(xiàng)目式課堂當(dāng)中也能夠更好地挖掘個(gè)人天賦，深度探究知識(shí)內(nèi)容。比如在華師大版八年級(jí)下冊(cè)“矩形、菱形與正方形”該課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生雖然對(duì)相關(guān)圖形擁有一定的概念，但可能在空間想象能力的訓(xùn)練和不同圖形的特點(diǎn)解析方面總是存在學(xué)習(xí)方面的各種阻礙，學(xué)生只能聯(lián)想到生活中一些常見(jiàn)的圖形，所以教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)思考如何提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生更具具體化思維。教師可以先設(shè)計(jì)讓學(xué)生用直尺測(cè)量校園中的相關(guān)圖形，研究圖形的特點(diǎn)，教師也可以“不同圖形組合搭配”為主題引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)探討，思考如何借助矩形、菱形和正方形組成趣味性的圖形，并嘗試?yán)盟鶎W(xué)的知識(shí)計(jì)算它們的面積，強(qiáng)化個(gè)人的實(shí)踐應(yīng)用能力。教師通過(guò)課前的精心準(zhǔn)備，還可準(zhǔn)備一些和圖形相關(guān)的道具、圖片等，明確項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用形式，對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心安排，在層層遞進(jìn)、推進(jìn)項(xiàng)目探究過(guò)程的前提下，也可順利地傳授知識(shí)內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的記憶水平和知識(shí)理解能力，充分發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)法的作用，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容。

4.2 有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

采用項(xiàng)目式教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在深度探究知識(shí)的過(guò)程中降低對(duì)概念性知識(shí)和抽象性知識(shí)的理解難度，在掌握數(shù)學(xué)規(guī)律和練習(xí)相關(guān)解題方法的前提下，學(xué)生也更能提高綜合素質(zhì)水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和進(jìn)行任務(wù)探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行交流溝通，合理地收集信息和資料，完成學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，在項(xiàng)目和任務(wù)的驅(qū)使下搜尋資料，完成知識(shí)的整合過(guò)程。教師此時(shí)可以借助創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生在進(jìn)行資料收集和信息構(gòu)建時(shí)更具積極性和代入感，同時(shí)教師也要在趣味情境當(dāng)中合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，在探究知識(shí)時(shí)也能夠從多角度分析問(wèn)題，提高個(gè)人的知識(shí)構(gòu)建能力和思維水平。比如，在華師大版八年級(jí)上冊(cè)“全等三角形”該課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引入實(shí)際生活中一些常見(jiàn)的全等三角形元素，比如金字塔、花壇、地磚等等，使學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，在項(xiàng)目探究的過(guò)程中思考實(shí)際生活中有哪些全等三角形圖形，然后教師可以在設(shè)置多媒體游戲活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)全等三角形進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在平移、旋轉(zhuǎn)等過(guò)程中提高個(gè)人的空間想象能力，然后通過(guò)畫(huà)輔助線等方式研究經(jīng)典例題中全等三角形證明的方法。在創(chuàng)設(shè)情境的前提之下，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，也可提高學(xué)生的知識(shí)探究欲望，讓學(xué)生在參與項(xiàng)目探究活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中鞏固知識(shí)內(nèi)容，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，有效改善自身的思維水平和實(shí)踐操作能力。

4.3 搭建項(xiàng)目框架

搭建項(xiàng)目框架也是教師有效落實(shí)項(xiàng)目式教學(xué)法的關(guān)鍵，搭建項(xiàng)目框架需要教師明確教育目標(biāo)，分清教學(xué)重點(diǎn)，了解教學(xué)難點(diǎn)，借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，成功完成評(píng)價(jià)過(guò)程，從而發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)法的作用，全方位提高學(xué)生的知識(shí)探究水平。教師要在框架設(shè)定的過(guò)程當(dāng)中完善細(xì)節(jié)內(nèi)容，相關(guān)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)并非常規(guī)意義上的提出問(wèn)題讓學(xué)生解答，而是著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握知識(shí)探究的方法，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理。所以教師在設(shè)定問(wèn)題時(shí)要根據(jù)教育目標(biāo)，連接教學(xué)內(nèi)容，將問(wèn)題設(shè)置成多個(gè)子問(wèn)題，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容加以理解和應(yīng)用。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生才能夠掌握知識(shí)的關(guān)聯(lián)，在遞進(jìn)關(guān)系方面進(jìn)行深度探索。同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、合理地評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)模式加以調(diào)整，這種框架式的教學(xué)形式更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。所以教師在每堂課教學(xué)前需要思考這些問(wèn)題，從而合理地設(shè)計(jì)框架，制定相關(guān)教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生提高知識(shí)探究水平和學(xué)習(xí)能力。比如，在華師大版八年級(jí)上冊(cè)“數(shù)據(jù)的收集與表示”該課的教學(xué)過(guò)程中，教師要合理地設(shè)置教學(xué)框架，分析該課的教育目標(biāo)，從而合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與問(wèn)題推進(jìn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。該課需要讓學(xué)生掌握信息搜集和整合的知識(shí)內(nèi)容，了解數(shù)據(jù)信息在整合和分析時(shí)的要點(diǎn)，而教學(xué)內(nèi)容則可以項(xiàng)目小組為單位，讓學(xué)生能夠就不同的任務(wù)進(jìn)行探究，逐漸掌握該課重點(diǎn)知識(shí)。明確教育目標(biāo)和教學(xué)方向之后，教師可以以相關(guān)問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)該課知識(shí)的總結(jié)，了解數(shù)據(jù)信息整合收集的方法，從而在小組活動(dòng)探究后，于課上展示學(xué)習(xí)成果，教師此時(shí)可以進(jìn)行對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，在有效搭建項(xiàng)目框架和落實(shí)框架內(nèi)容的前提之下，提高學(xué)生的知識(shí)探究水平和綜合應(yīng)用能力。

4.4 制定項(xiàng)目方案，進(jìn)行成果展示

教師在組織學(xué)生展開(kāi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前，要先根據(jù)班級(jí)學(xué)生的綜合情況科學(xué)分組，分組的原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。教師要根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人表現(xiàn)，將不同學(xué)情的學(xué)生分配在一個(gè)小組中，使不同小組間的能力和綜合素質(zhì)水平相當(dāng)。通常每組人數(shù)為五人左右，教師可以讓學(xué)生推選或者自薦一位負(fù)責(zé)人，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)，教師可以讓學(xué)生就教師提供的素材以及問(wèn)題進(jìn)行資料的收集與整理，提高小組探究問(wèn)題的水平。在與他人合作和研討的過(guò)程中，學(xué)生可以就相關(guān)問(wèn)題的求解過(guò)程進(jìn)行分析，同時(shí)教師此時(shí)要加強(qiáng)在不同小組間的巡視和引導(dǎo)水平，使學(xué)生能夠正確地把握學(xué)習(xí)方向。教師起到引導(dǎo)者的作用，而學(xué)生則作為課堂知識(shí)探究的主體，在每個(gè)小組完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)之后，再匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，派小組代表上臺(tái)講述。在這種交流活動(dòng)中，學(xué)生能夠提高交流溝通能力、總結(jié)歸納能力、問(wèn)題探究能力，從而發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在華師大版八年級(jí)上冊(cè)“整式的乘除”該課的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好游戲課件，讓學(xué)生以小組為單位完成游戲過(guò)程，這種交流互動(dòng)的形式可以以信息技術(shù)作為載體，根據(jù)教師制定的目標(biāo)和問(wèn)題完成游戲探究過(guò)程，使學(xué)生能夠積極投入其中，教師則在該過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究過(guò)程。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組比賽，看哪一個(gè)小組在整式的乘除運(yùn)算中反應(yīng)最快，準(zhǔn)確率最高。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成之后，教師也可讓學(xué)生總結(jié)游戲活動(dòng)中的體會(huì)，借助成果展示的形式，掌握知識(shí)重難點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)印象。

4.5 合理設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂

項(xiàng)目式教學(xué)法的特征非常鮮明，它強(qiáng)調(diào)將師生關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)換，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，起到輔助作用，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，教師要在學(xué)生成長(zhǎng)道路中給予正確的指引，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)技能，提高學(xué)習(xí)水平。教師也要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的形式更好地引出知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力和知識(shí)探究水平。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂，相關(guān)抽象性和概念性的知識(shí)會(huì)以更加直觀和形象化的方式呈現(xiàn)，學(xué)生也能夠降低理解知識(shí)的難度，從而在項(xiàng)目化探究課題中進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)換。比如，仍舊以華師大版八年級(jí)上冊(cè)“整式的乘除”該部分知識(shí)教學(xué)為例子，許多學(xué)生針對(duì)復(fù)雜的整式化簡(jiǎn)和運(yùn)算問(wèn)題可能會(huì)存在理解上的難度，比如同底數(shù)冪的除法、同底數(shù)冪的乘法等內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜，而通常一道題目中會(huì)考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以教師需要借助翻轉(zhuǎn)課堂的形式，與項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，然后讓學(xué)生在項(xiàng)目課題研究中總結(jié)解題思路，并鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，分享個(gè)人的解題經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也能夠使課堂的知識(shí)探究氛圍更加活躍。在該過(guò)程中，教師也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的解題水平。

4.6 有效挖掘教學(xué)內(nèi)容的核心

初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，為了充分發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，還需挖掘教學(xué)的核心內(nèi)容，從而提高學(xué)生知識(shí)探究的趣味性。在開(kāi)放式話題設(shè)置時(shí)，一定要營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，給予學(xué)生思考和鍛煉的機(jī)會(huì)，要圍繞核心內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目活動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)眾多，教材中的相關(guān)內(nèi)容本身就具有一定的難度，如果教師在教學(xué)過(guò)程中未能抓住核心要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，很容易給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。所以教師一定要抓住核心內(nèi)容來(lái)展開(kāi)項(xiàng)目式活動(dòng)。例如，在華師大版八年級(jí)與“幾何圖形”相關(guān)的知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以就不同幾何圖形的作用和原理進(jìn)行闡釋，然后讓學(xué)生找到生活中幾何圖形應(yīng)用的例子，如汽車車燈射出來(lái)的光、便攜式驗(yàn)鈔機(jī)、自行車等都包含幾何圖形的應(yīng)用中。通過(guò)對(duì)生活中幾何圖形的探究，能夠抓住核心要素，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生核心能力，使學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)探究的道路上走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。

4.7 強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目活動(dòng)總結(jié)的優(yōu)化

項(xiàng)目式教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更加看重對(duì)活動(dòng)的總結(jié)過(guò)程，否則很難引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教師在前期教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮項(xiàng)目活動(dòng)總結(jié)的方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行思考。教師需要通過(guò)充分調(diào)研，了解學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中能夠引出合適的主題，傳輸知識(shí)。在課程總結(jié)的過(guò)程當(dāng)中也能夠就教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將課堂的主體地位交還給學(xué)生，并非意味著教師在該過(guò)程不再擔(dān)任任何角色，反而強(qiáng)調(diào)教師能夠掌握引導(dǎo)的尺度，從而讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有充足的選擇權(quán)和自主權(quán)，同時(shí)教師也要在學(xué)生自我總結(jié)的過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)加以引導(dǎo)，指明學(xué)生的不足和學(xué)習(xí)方向，體現(xiàn)出教師的歸納總結(jié)能力，有針對(duì)性地幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，提高學(xué)生的知識(shí)探究水平。比如，在華師大版八年級(jí)下冊(cè)“平行四邊形”該板塊知識(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于學(xué)生的幾何知識(shí)掌握程度存在一定的差距，部分學(xué)生的抽象思維能力和直觀想象能力相對(duì)欠缺，所以教師可以在項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中進(jìn)行合理地安排，設(shè)置梯度性的項(xiàng)目探究任務(wù)。而在項(xiàng)目活動(dòng)總結(jié)時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主分析，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。教師要給學(xué)生留出一定的時(shí)間，集中探討與平行四邊形相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)，了解自身在項(xiàng)目合作探究過(guò)程當(dāng)中所表現(xiàn)的不足，在有效總結(jié)的前提之下，提高學(xué)生的自省意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法的前提之下，也可提升自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)探究水平。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中能夠起到至關(guān)重要的作用，教師在應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中要凸顯學(xué)生的主體地位，有效提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教育思維的限制，更需教師能夠認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)課前的精心準(zhǔn)備、課上的情境創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目框架的完善、項(xiàng)目方案的擬定和成果的展示，完成授課過(guò)程。再者，教師也可借助翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目活動(dòng)總結(jié)等形式來(lái)挖掘課程核心內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)探究水平。

（作者單位：甘肅省天水市張家川縣龍山鎮(zhèn)中學(xué)）