“雙減”政策的提出使各大院校開始關注學生的全面發(fā)展以及如何落實素質教育。在具體的教育過程當中，要立足于解決學生作業(yè)負擔和課外輔導負擔過重的問題，從而對教學體制進行改革，也能夠給予學生更多的成長機會和發(fā)展自由，使學生也能夠更加樂于進行知識探究和學習過程。在“雙減”政策的影響之下，高中生物教學更應當提倡以學生作為主體，從而有效提高學生的學習興趣，促進學生的長遠發(fā)展。

1 “雙減”政策下有效優(yōu)化高中生物學科教育的必要性

1.1 提高學生核心素養(yǎng)，滿足素質教育需求

隨著新課程標準的理念下達，對學生學習過程的影響極大，它更加提倡能夠促進學生的個性化發(fā)展。對于教師而言，要找到提高學生學習主觀能動性的方法，使學生也能夠意識到自己才是課堂的主體。同時教師也要認真研究“雙減”教育政策的實質，從而在教育教學的過程當中能夠展開因材施教的過程?！半p減”教育政策之下的生物學科教育能夠滿足素質教育的要求，可以有效提高學生的學科核心素養(yǎng)，使學生能夠在更具趣味性和多樣化的環(huán)境當中自主研究知識，可以提高個人的邏輯思維能力和自主思考能力。在學習知識和解決問題的過程中，學生也能夠個性化發(fā)展。因而在“雙減”教育政策之下，能夠滿足素質教育的需求，有效提高學生的綜合能力。

1.2 改變傳統(tǒng)教學觀念，滿足教育發(fā)展需求

在“雙減”教育政策之下，高中生物教師能夠對教學觀念進行變革，也可以迎合“雙減”教育政策和新課程標準的教育思想，從而對教學體系進行變動。在教育時也能夠立足于提高學生學科核心素養(yǎng)和滿足社會對于人才培育的要求，從而高效地展開教育教學過程。教師可以研究新型教學方法，有效創(chuàng)新教學模式，充分滿足教育發(fā)展的需求。在“雙減”政策之下，不再以提高學生考試成績作為培養(yǎng)人才的唯一目的，而要使學生真正產(chǎn)生學習生物學科知識的興趣，能夠在學習知識的過程當中發(fā)展個人多方面的能力，從而為將來的大學階段知識探究和從業(yè)道路發(fā)展奠定基礎條件，也能夠促進學生的可持續(xù)發(fā)展過程。傳統(tǒng)授課形式存在極大的弊端，題海戰(zhàn)術的手段不僅不會促進學生綜合發(fā)展，還會影響學生的學習興趣，所以教師一定要減輕學生的課業(yè)負擔，使學生能夠在一種自由開放的狀態(tài)之下去學習生物學科知識，享受學習過程，收獲充足的樂趣，從而真正健康發(fā)展。

2 “雙減”政策下優(yōu)化高中生物學科教育的原則

2.1 優(yōu)化課堂教學的質量

高中生物學科在教育教學的過程當中，應當將理論知識傳輸和實踐教學進行結合，方便學生全方位地吸收知識。在具體的教學過程當中，教師要認真研究“雙減”教育的實質，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化。教師要遵循優(yōu)化課堂教學質量的原則，設置層次性的課題，幫助學生逐漸達成學習目的。在每一道教學環(huán)節(jié)當中，也可逐漸提升學生的知識掌握程度和個人能力。在優(yōu)化課堂教學質量的前提之下也能夠減輕學生的課業(yè)負擔，充分滿足“雙減”教育政策的各項要求，使學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關任務，能夠更好地把握時間，分析重點和難點知識，提高個人的學習水平和相關技能掌握程度。

2.2 把握適量的課后作業(yè)布置

為了能夠跳出填鴨式教學模式的思維框架，在教育過程當中，真正體現(xiàn)“雙減”的教育政策，幫助學生減輕負擔，教師一定要遵循把握適量課后作業(yè)布置的原則，從而根據(jù)課程內(nèi)容、理清教學重點。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)當中，教師也要精心設計相關內(nèi)容，幫助學生掌握重點知識，提高對高中生物學科相關知識點的理解程度。教師在作業(yè)布置時，控制作業(yè)的質量極為重要，而非一味地在作業(yè)的數(shù)量上來提高學生的學習水平和知識掌握程度。高中生物教師想要拓寬學生的思維能力，就必須使學生能夠集中注意力在重點知識的深度探究上。教師在課后布置作業(yè)時，要幫助學生減輕學習壓力，平衡學習和生活，使學生擁有充足的時間進行娛樂和放松，也能夠發(fā)展個人的興趣愛好。同時在完成作業(yè)時，學生也可以更具探究知識的積極性和深度，能夠更好地應用所學的知識加以鞏固、理解和延伸。

2.3 注重課堂的趣味化和多元化

不同于初中階段的生物學科教育，在高中階段，相關知識的復雜程度變得更高，學生學習的難度也更大。所以高中生物教師在授課時，教師必須對教學手段進行創(chuàng)新，枯燥單一的課堂會讓學生喪失學習興趣，學生學習知識時的難度也會更大。教師在教學時需要遵循課堂趣味化和多元化的原則，所謂興趣是最好的老師，在“雙減”教育政策之下，學生課后復習鞏固知識的時間變得更少，這更要求教師能夠引導學生學習相關技能，掌握學習的方法，在更具趣味化和多元化的環(huán)境當中提高對知識探究的水平。教師在引導學生研究相關知識時不能讓學生大篇幅地閱讀和死記硬背，而要講究對關鍵知識的深度研讀和探究，從而幫助學生構建完整的生物學科知識結構體系，有效提高學生的知識理解程度。

3 當前在高中生物學科教育當中的一些問題

3.1 教育氛圍缺乏趣味性

在應試教育的壓力之下，許多高中生物教師非?？粗亟虒W進度、提升學生的考試成績。教師在授課時經(jīng)常一股腦地傳輸知識，教授學生如何在考試當中取得高分，某些教師雖然利用了現(xiàn)代多媒體技術輔助教學過程，但是教學環(huán)境仍舊相對枯燥乏味，教師未能對教學課件進行深度研究，從多角度來提高教育的趣味性。同時會布置大量的作業(yè)，讓學生進行課后的知識鞏固，這會增加學生的學習負擔，最終導致整個高中生物學科的教育氛圍缺乏趣味性，學生難以在這種環(huán)境之下健康成長，也無法深度研究知識，構建完整的生物學科知識體系。最終學生的學習興趣降低，學習能力下降，探究知識的水平也無法達到預期。

3.2 學生的基礎相對較為薄弱

高中生物教師為了能夠更好地落實“雙減”教育政策，會對原有的教學模式進行創(chuàng)新，來達到幫助學生減輕學習負擔的目的。但在實際的教學過程當中，教師往往忽略了學生的個人基礎以及興趣愛好，以至于教學的本質無法擺脫灌輸式和填鴨式的教學形式。在授課時，教師經(jīng)常完全按照教材當中的內(nèi)容進行知識的講解，以至于學生的基礎鞏固程度不足，在學習新的知識時并沒有舊的知識加以支撐，學生的學習難度會越來越大，這對教師的教學改革工作而言也極為不利。學生的學習基礎相對較為薄弱，會使教師無法推行“雙減”政策，在教育教學時也難以追趕教學進度，提升教學水平。

3.3 課堂問題缺乏層次性

問題導向法也是高中生物教師在教學過程當中經(jīng)常采用的手段，提出問題、讓學生進行知識探究、進一步引出知識這是常見的教學環(huán)節(jié)。然而許多教師在提問時缺乏層次性，不能根據(jù)學生當前的學習情況，對問題的提出方式、具體內(nèi)容進行調(diào)整，不同問題的關聯(lián)性較少，以至于學生難以在探究知識的過程中產(chǎn)生興趣，也容易造成思維定式的情況。而且部分教師會非?？粗貙藴蚀鸢傅乃揽模荒芙o予學生充足的機會進行個性化的思考和成長，最終會導致學生的創(chuàng)造性下降，也無法在課堂當中進行知識的拓展和思維的延伸。課堂的問題缺乏層次性也會使課堂的教學效率下降，無法滿足“雙減”的教育要求。

3.4 忽略了學生的主體地位

當前在高中生物學科教育的過程當中，許多教師仍舊未能深度研究新課程標準和“雙減”教育政策，將自身放在教育的主導地位上，忽略了學生的主體地位。教師也經(jīng)常以學生的考試成績評判學生的學習好壞，教學模式也非常單一。部分學生會對教師產(chǎn)生畏懼心理，對生物學科產(chǎn)生畏難情緒，繼而無法在課堂當中主動地思考問題、解決問題，教師也難以達到減負提質的要求滿足“雙減”政策對于教師教學的各項指標，教師的課堂教學效果大打折扣，學生也難以找到學習的方向提高學習的興趣。

4 “雙減”政策下的高中生物教學方法

4.1 創(chuàng)設有趣的教學情境，提高學生學習興趣

趣味性極強的教學情境對于提高學生學習興趣而言極為重要，教學情境的創(chuàng)設可以使學生活躍思維，在與實際生活或者一些熟悉場景相關的情境當中思考問題，從而感受生物學科的奧妙。教師要遵循“雙減”教育的原則，合理地創(chuàng)設教育情境，根據(jù)相關知識的特點，對教學環(huán)節(jié)進行精心安排，從而幫助學生減輕學習負擔，提高學習水平。比如，在人教版高二必修三第一章第一節(jié)“細胞生活的環(huán)境”該課教學過程中，教師可以創(chuàng)設合理的想象情境，讓學生在學習知識的過程中想象自己是一個“細胞”，研究如何在適合自己的環(huán)境當中成長。教師可以將學生帶入到具體的情境當中研究知識，增強學生學習的主觀能動性。教師還可讓學生進行介紹比賽，看哪一位學生講述得更加具體和生動，從而對表現(xiàn)優(yōu)異的學生予以嘉獎。這種以興趣為引導的方法更能使學生投入于知識的探索過程中，也能夠體現(xiàn)出學生的主體地位，可以讓課堂的學習氛圍更加濃郁。同時教師也能迎合“雙減”教育政策，幫助學生減輕學習負擔，積極投入于對知識命題的探究中，從而收獲更多的知識。為有效提高學生的學習興趣，教師在教育教學的過程當中還應當強調(diào)對教學模式的創(chuàng)新，要培養(yǎng)學生的生物思維，如在利用相關儀器設備觀察細胞結構等過程當中，教師可以講述重點事項，然后讓學生自主進行探究，教師要給予學生更多的選擇機會。同時教師在制作多媒體課件時應當融入更多學生感興趣的元素，例如，利用圖片、視頻、音頻、動畫等多種形式引出知識，提高教學的趣味性。在營造情境時，教師也可利用一些學生感興趣的元素，使課堂的知識探究范圍能夠更加靈活和多樣化，學生也能夠在學習生物學科知識的過程當中更具積極性，從而體會到生物學科的魅力。

4.2 展開單元化教學，夯實學生的學習基礎

為了能夠避免學生在課后完成作業(yè)時耗費過多的時間，承受過多的壓力，教師一定要提高課上的教學效能。教師可以展開單元化的教學，夯實學生的學習基礎，對教學的重難點知識進行規(guī)劃，最大限度地提高學生的學習效率。教師要思考如何提升學生的學習水平，對課程內(nèi)容進行整體性的安排。學校可以將生物教師集合起來，組成一個教學研討小組，從而就高中生物學科的教育特點和年級學生的學習特征進行分析，完成集中備課過程。教師也要對教學內(nèi)容進行拆分，在整合知識的過程中，以單元教學的方法理清教學的重點和難點，從而逐步提高學生的能力。在教育教學的過程當中，教師要定期根據(jù)學生的學習情況，對課程計劃進行調(diào)整。教師要以遵循“雙減”教育政策、幫助學生夯實學習基礎為目的來展開相關教學過程，在對單元知識進行梳理的過程中，教師要逐步提高學生的知識掌握程度。在夯實學生學習基礎的前提之下推動高中生物學科教育事業(yè)的發(fā)展，有效進行教學改革過程。比如，在人教版高二必修三“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”該單元的整體教學過程當中，教師在展開單元化教學的過程中，必須先分析學生在該階段的學習情況。高中生物教師們可以在科研小組當中綜合各項情況，對單元內(nèi)容進行科學合理的安排。該單元當中包含“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”“通過激素的調(diào)節(jié)”“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關系”“免疫調(diào)節(jié)”等知識，教師在授課時需要根據(jù)知識的特點，利用線上工具及時上傳信息資源，幫助學生進行預習和鞏固，從而輔助課堂教學過程。在課堂教學時教師也要以幫助學生打牢學習基礎為目的，使學生可以掌握重難點知識。教師可以借助思維導圖的方式對不同的調(diào)節(jié)功能進行羅列，幫助學生理清“動物和人體生命活動”的相關影響因素，加深學生的學習印象，幫助學生打牢學習基礎。同時，教師也可借助多媒體技術來引入更多趣味性的資源，使學生能夠清楚“生命活動的意義”，hL6h3THJXk8VVD2U4OzzhvoiTjS+ORcMC08vK+XUUlo=擁有學習的積極主動性，并且在掌握基礎知識的前提之下進行各項探究活動。教師可以要求學生在課后作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)嘗試用自己的思維方式對重難點知識進行匯總，列出個性化的思維導圖來總結知識點。這種單元知識匯總的方式也能夠提高學生的自主學習能力，可以幫助學生打牢基礎，構建完整的生物學科知識結構體系。

4.3 借助小組合作進行教學，提問講究層次性

在“雙減”教育政策之下，教師在提問時應當遵循因材施教的原則，要根據(jù)學生的知識掌握情況來提出難度適宜的問題。一方面，教師可以設置階梯性的問題，在不同的教學環(huán)節(jié)提出適合學生進行深度探究的問題，來提高學生的學習水平。另一方面，教師可以根據(jù)學生的學習層次提出相應的問題，這也意味著教師要先對學生進行分層。教師可以將學生的綜合能力進行分析后，分成A、B、C三個層次，不同層次對應不同難度等級的問題。同時教師也可讓學生進行小組合作，就提出的問題進行小組探究，讓學生可以在該過程中提高學習效率，并且能夠將自主學習和小組合作學習進行結合，全方位提升學生的綜合素質。學生在小組合作探究的過程中能夠對相關問題進行詳細的探討，從而鍛煉學生與人交往溝通能力和協(xié)作能力，促進學生的全面發(fā)展。這種教學手段也符合“雙減”教育政策中幫助學生減負提質的要求，可以提高學生的生物學科核心素養(yǎng)，發(fā)展學生多方面的能力。比如，仍舊以人教版高二必修三“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”該課的相關知識教學為例子，教師在提問時一定要根據(jù)學生的個人能力和不同階段的學習情況來提出問題。比如，在課程之初可以提出一些相對簡單的問題，引導學生來研究知識，在課程中可以提出一些與關鍵知識相關的問題，從而讓學生進行知識的深度探究，課程末尾可以提出一些探究性的問題，讓學生在作業(yè)完成的過程中進行知識延伸。教師也可將學生分成不同層次之后，給予不同層次學生相應的作業(yè)內(nèi)容，在提出探究性問題的過程中，使學生擁有選擇的機會。教師可以表明作業(yè)的難度或者作業(yè)延伸的程度，讓學生加以選擇，這種層次性的教學方式更能滿足學生的學習需求，另外，教師也可讓學生進行小組合作來探究知識。例如，在課堂上教師可以展示馬戲團表演的生活場景，為學生準備一些食物，詢問學生：在動物表演的過程當中，為什么要準備相應的食物呢？然后可以讓學生在小組探究的過程當中對這個問題進行詳細分析。有些學生可能會認為這是為了刺激和強化動物的條件反射，所以教師可以順勢提出和神經(jīng)調(diào)節(jié)相關的內(nèi)容，讓學生理清重難點知識，提高學生的學習水平，從而滿足“雙減”政策下的教育要求，幫助學生減負提質，更好地探究生物學科的重點知識，提高個人的學科核心素養(yǎng)。

4.4 強調(diào)作業(yè)布置的靈活性，突出學生的主體地位

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師在授課的過程當中一味地追趕教學進度，課后作業(yè)布置時也會采取題海戰(zhàn)術的方法來提高學生的考試成績，這種錯誤的教學觀念一直限制著學生的思維發(fā)展，也會影響學生的學習興趣。所以在“雙減”教育政策之下，教師必須在布置作業(yè)時強調(diào)靈活性，要突出學生的主體地位，給予學生更多選擇的空間。教師要精心安排作業(yè)內(nèi)容，提高學生完成作業(yè)的積極性，減弱學生在作業(yè)探究過程當中的抵觸心理。同時教師也應多多給予學生支持，構建良好的師生關系，從而使學生更加有意愿地去進行作業(yè)探究，提高個人的學習水平。比如，在人教版高二選擇性必修二第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”關于“孟德爾的豌豆雜交實驗”相關知識的教學過程中，教師應當尊重學生的主體地位，讓學生能夠在課后作業(yè)探究的過程當中有效地進行知識拓展。教師在課上幫助學生了解重難點知識時，需要強調(diào)關于實驗的注意事項，可以在課后布置實驗操作的任務，使學生可以分小組進1v4QwAcse4JxKlgqODVvQDnBG+0dTIJLyA3uRHAhQ4I=行實踐探究，從而了解孟德爾的豌豆雜交實驗的過程，對重難點知識進行匯總。對于某些教學條件相對落后的院校而言，可能很難就原實驗進行探究，此時教師可以讓學生去互聯(lián)網(wǎng)中搜尋相關資料內(nèi)容，了解關于孟德爾的豌豆雜交實驗的相關背景和過程，使學生能夠整合資料，利用匯報演說、PPT制作等形式對知識內(nèi)容進行總結，同時也能夠提高學生的綜合能力。為凸顯學生的主體地位，教師也可布置探究性和觀察性作業(yè)，讓學生走進大自然，觀察豌豆的外形特征，對課上的知識點進行延伸，加深對生物多樣性以及關于生物遺傳相關知識內(nèi)容的理解和記憶程度。教師在布置作業(yè)時一定要強調(diào)作業(yè)形式的多樣化，教師可以讓學生以思維導圖的方式對知識進行羅列和總結，同時教師也可讓學生完成一些經(jīng)典例題，使學生以小組為單位來總結學習經(jīng)驗，提高學生的學習效率。學生在小組合作的過程當中更容易具備進行作業(yè)探究的積極性，同時也能夠在與他人交流溝通的過程中了解他人的解題思路，提高個人的學習水平。在思維碰撞等過程當中，學生也能夠汲取經(jīng)驗學習他人的長處，提高個人的生物學科核心素養(yǎng)。

5 結語

綜上所述，基于“雙減”教育政策展開高中生物學科教學更需教師能夠促進學生的健康發(fā)展，構建良好的師生關系，讓學生能夠感受到教師的關懷。教師所布置的任務要具備合理性和科學性，不能給學生產(chǎn)生過重的學習負擔。教師要基于學生的角度，對教學內(nèi)容進行調(diào)整，幫助學生在勞逸結合的狀態(tài)下學習高中生物知識，學生也能夠在生物課堂上收獲滿足感。教師要加強師生之間關系的構建，在“雙減”政策的影響之下，以滿足學生興趣和需求為主展開教育過程，從而使學生能夠身心健康發(fā)展。在具體的教育教學過程當中，教師可以讓學生在具體的情境中分析問題，結合單元教學模式，引導學生擁有整體性思維，并且設置層次性的問題，布置靈活的作業(yè)，來提高學生的學習水平。

（作者單位：甘肅省隴南市武都實驗中學）