現(xiàn)如今，隨著新高考的推行及深化，英文作文分值達(dá)到了40分，具有較大的一個(gè)占比，這對(duì)于高中學(xué)生來說尤為重要。然而，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往以語法和詞匯為重點(diǎn)，缺乏實(shí)際應(yīng)用和情境的訓(xùn)練。所以，為了提高學(xué)生的寫作能力和興趣，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)各種寫作任務(wù)，基于話題的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。因此，本文主要圍繞基于話題的高中英語大單元寫作教學(xué)進(jìn)行深入分析及相應(yīng)探究，以此來供相關(guān)人士進(jìn)行交流和探討，也希望廣大同行工作者提出寶貴的建議。

基于話題的教學(xué)方法是將話題引入教學(xué)核心，通過讓學(xué)生圍繞特定話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，幫助他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中掌握寫作技巧。這種方法可以充分刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的寫作動(dòng)機(jī)，使他們更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。因此，在當(dāng)今新高考教育背景下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)方法的重要性、關(guān)鍵性，并主動(dòng)、積極地深層滲透及有效融入于大單元寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，以此幫助學(xué)生提高寫作能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維能力，達(dá)到更為理想的教學(xué)成效。

1 英語寫作內(nèi)涵及要素構(gòu)成

英語寫作是指使用英語進(jìn)行表達(dá)和溝通的過程，包括書面和口頭表達(dá)。它是一種語言技能，不僅僅是簡單地將思想用英語表達(dá)出來，而是要能夠準(zhǔn)確、流暢、有邏輯地組織語言，使讀者能夠清晰地理解作者的意圖。而要素構(gòu)成是指在進(jìn)行英語寫作時(shí)需要考慮的一些關(guān)鍵要素，這些要素包括以下幾個(gè)方面。首先，主題。寫作的主題是寫作的核心和中心思想，是作者想要表達(dá)的內(nèi)容。主題可以是一個(gè)具體的話題，也可以是一個(gè)抽象的觀點(diǎn)或理念。在進(jìn)行寫作時(shí)，作者需要明確主題，并圍繞主題展開論述。其次，結(jié)構(gòu)。寫作的結(jié)構(gòu)是指文章的組織方式和框架。一個(gè)好的結(jié)構(gòu)能夠使文章有條理、連貫，使讀者能夠更好地理解作者的觀點(diǎn)。常見的結(jié)構(gòu)包括引言、正文和結(jié)論三個(gè)部分，其中引言用于引出主題，正文用于展開論述，結(jié)論用于總結(jié)觀點(diǎn)。再次，邏輯思維。邏輯思維是寫作中非常重要的一個(gè)要素。它要求作者在寫作過程中能夠合理地組織思路，使文章的觀點(diǎn)和論證能夠有條不紊地展開。同時(shí)，邏輯思維還要求作者在寫作中能夠運(yùn)用一些常見的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、類比關(guān)系等，以增強(qiáng)文章的邏輯性和說服力。最后，語言表達(dá)。語言表達(dá)是指作者在寫作中使用的具體語言形式和表達(dá)方式。一個(gè)好的語言表達(dá)能夠使文章更加生動(dòng)、有趣，并且能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)作者的意圖。所以，作者需要注意選擇合適的詞匯、句式、語法結(jié)構(gòu)以及修辭手法，使文章的語言更加豐富多樣?？傊⒄Z寫作的內(nèi)涵是通過英語語言表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)和感受的能力，而要素構(gòu)成包括主題、結(jié)構(gòu)、邏輯思維和語言表達(dá)等方面，進(jìn)而才能運(yùn)用適宜的詞匯、語法、句型及語篇結(jié)構(gòu)來寫出一篇優(yōu)秀的英語寫作作品，為學(xué)生未來的高考寫作做好充足準(zhǔn)備。

2 大單元英語寫作的重要性

大單元英語寫作是指在學(xué)習(xí)某一主題或話題時(shí)，通過寫作來加深對(duì)這一主題的理解和掌握。而大單元英語寫作具有以下重要性。第一，深化對(duì)主題的理解。通過大單元英語寫作，學(xué)生需要深入研究和思考這一主題，從而加深對(duì)主題的理解和掌握。第二，提高語言運(yùn)用能力。大單元英語寫作需要學(xué)生運(yùn)用詞匯、語法、句型等語言要素來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，進(jìn)而提高語言運(yùn)用能力。第三，培養(yǎng)創(chuàng)造力和思維能力。大單元英語寫作要求學(xué)生能夠運(yùn)用創(chuàng)造力和思維能力，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，借此培育及發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。第四，培養(yǎng)自我表達(dá)能力。大單元英語寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力，使他們能夠準(zhǔn)確、流暢、有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。

3 高中英語閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)關(guān)系的解讀

高中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)和相互促進(jìn)的。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到大量的英語文章和材料，這些文章和材料可以為學(xué)生的寫作提供素材和范例，使學(xué)生借鑒閱讀材料中的詞匯、句型和表達(dá)方式，并將其運(yùn)用到自己的寫作中。同時(shí)，閱讀也可以為學(xué)生提供寫作的模板和結(jié)構(gòu)，幫助他們更好地組織和展開自己的寫作。而在寫作教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)所讀的材料進(jìn)行分析和理解，研究及思考某一主題，并將其轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)。這樣一來，學(xué)生就能借助寫作，對(duì)閱讀材料進(jìn)行更深入地探究和解讀，從而加深對(duì)其內(nèi)容和意義的理解，促進(jìn)自身相應(yīng)能力的穩(wěn)步提升。

可見，閱讀和寫作是相輔相成的，通過閱讀能夠提高寫作能力，借助寫作則可加深對(duì)閱讀材料lqZBLW6naVfxpTMaqSZ/pA==的理解。其中，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生積累詞匯、理解語法和句型，并學(xué)習(xí)不同類型的文章結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格。而寫作教學(xué)可以讓學(xué)生通過實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，提高語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。這一過程就是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)雙向反饋的過程，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和提高自己的英語能力。因此，高中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重有機(jī)結(jié)合、相互配合，以此相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，達(dá)到更為理想的教學(xué)成效。

4 基于話題的高中英語大單元寫作教學(xué)的意義

基于話題的高中英語大單元寫作教學(xué)可以提供一個(gè)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)。而其教學(xué)意義體現(xiàn)于多方面內(nèi)容，因此，下文就不同方面進(jìn)行細(xì)化闡述。首先，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力及熱情的提升?；谠掝}的寫作教學(xué)能夠選擇與學(xué)生生活、興趣和實(shí)際問題相關(guān)的話題，引發(fā)學(xué)生的好奇和思考，激發(fā)他們對(duì)寫作的熱情和動(dòng)力。這樣，學(xué)生在寫作過程中能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，實(shí)現(xiàn)更為積極地探索和參與。其次，培養(yǎng)學(xué)生的主題思維和深度思考能力?；谠掝}的寫作教學(xué)要求學(xué)生深入研究和思考某一主題，從不同的角度和層面進(jìn)行思考和表達(dá)，從而使學(xué)生能夠深入思考和分析所給的話題，并從不同的角度進(jìn)行思考和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)自己思維深度和廣度的進(jìn)一步提升。再次，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。基于話題的寫作教學(xué)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。因此，學(xué)生就要將所學(xué)語言知識(shí)和技巧靈活應(yīng)用于自身寫作中，進(jìn)而通過反復(fù)地練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用不同的語言結(jié)構(gòu)、詞匯和表達(dá)方式，提高自身的語言表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力，使自己的寫作更加準(zhǔn)確和流暢。從次，培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流能力?；谠掝}的寫作教學(xué)可以通過小組合作或班級(jí)交流的方式進(jìn)行，學(xué)生可以分享自己的寫作成果，互相學(xué)習(xí)和交流，以此在彼此反饋、修改中強(qiáng)化自身寫作質(zhì)量與合作交流能力。最后，更契合于新高考的相應(yīng)要求與標(biāo)準(zhǔn)。新高考強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用和能力的培養(yǎng)，而基于話題的寫作教學(xué)能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行融合和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)。

5 基于話題的高中英語大單元寫作教學(xué)的具體策略

5.1 以聽促寫

這個(gè)教學(xué)方法旨在通過談?wù)撛掝}來促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的進(jìn)一步拓寬，使其學(xué)習(xí)、積累下更多的有益信息，并滲透及融入于自身的寫作中。因此，高中英語教師就可依據(jù)教材中大單元主題進(jìn)行話題內(nèi)容的引入，確保學(xué)生專注力及注意力的集中，讓學(xué)生更好地投入到大單元寫作教學(xué)活動(dòng)中，而這樣的練習(xí)也能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，并培養(yǎng)他們的寫作能力和表達(dá)能力。

比如，高中英語教師在開展“Humour”這一單元教學(xué)中，可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出幾個(gè)英語腦筋急轉(zhuǎn)彎，即“What do you call a bee from America？”（A USB）“Which runs faster，hot or cold？”（Hot. Because we can catch a cold.）吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更為自主地探索和分析話題，進(jìn)而讓學(xué)生有話可說、有感而寫。再如，在“Relationships”這一單元教學(xué)中，也要做好這一主題在教學(xué)活動(dòng)的整體貫穿。因此，高中英語教師可通過“當(dāng)你步入一個(gè)新學(xué)校時(shí)，你會(huì)如何處理新的人際交往關(guān)系呢？這些關(guān)系是否會(huì)對(duì)你造成對(duì)應(yīng)的影響呢”等問題讓學(xué)生進(jìn)行“人際處理關(guān)系方法或秘訣”的思考。而在這一過程中，高中英語教師也要鼓勵(lì)、支持學(xué)生進(jìn)行積極探討，確保學(xué)生參與欲望及學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)化，并推動(dòng)學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的思考與理解?？偟膩碚f，以聽促寫的教學(xué)方法可以通過參與聆聽來激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力和能力，進(jìn)而讓學(xué)生在聽力的基礎(chǔ)上明確主題，促進(jìn)學(xué)生聽力理解能力、寫作技巧與語言表達(dá)能力等多方面的穩(wěn)步提升。

5.2 以讀促寫

基于話題的高中英語大單元寫作教學(xué)更強(qiáng)調(diào)于話題的引領(lǐng)、語篇的依托以及閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，以此讓學(xué)生在自身閱讀、分析的過程中發(fā)現(xiàn)及學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)、段落組織和詞匯運(yùn)用等，并運(yùn)用自身智慧及所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)閱讀水準(zhǔn)及寫作能力的協(xié)同發(fā)展。因此，在當(dāng)今新課改以及新高考的教育背景下，高中英語教師更要注重閱讀環(huán)節(jié)的組織及開展，進(jìn)而借助教材課本所提供的閱讀資料促進(jìn)學(xué)生寫作熱情的提升，讓學(xué)生在自身學(xué)習(xí)及閱讀、寫作的這一過程中獲取更多的有益經(jīng)驗(yàn)和有效知識(shí)。

仍以“Humour”這一單元為例，就可在學(xué)生觀看英國幽默大師Mr.Bean的著名喜劇片段，以及了解Mr.Bean演藝事業(yè)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)Reading Club 2進(jìn)行全面閱讀和分析，確保對(duì)英式幽默特點(diǎn)以及與中式幽默的區(qū)別有所了解等。同時(shí)，通過Reading Club 1的自我閱讀，做好對(duì)另外一位幽默大師卓別林的生平以及他的代表作品的認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生借助于教材課本的參與和學(xué)習(xí)來更好地把握主題含義，明確寫作方向和思路。在這一過程中，也能進(jìn)一步拓展、延伸學(xué)生的相應(yīng)知識(shí)面，為學(xué)生的后續(xù)寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而在日常教學(xué)時(shí)，高中英語教師也要依據(jù)所教學(xué)的主題進(jìn)行相關(guān)素材的延伸、選擇，確保學(xué)生可接觸到更多的同類型文章。當(dāng)然，高中英語教師也能依據(jù)所引入的文章，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感、摘要、評(píng)價(jià)或觀點(diǎn)等內(nèi)容的編寫，借此幫助學(xué)生提高閱讀和寫作技能，達(dá)到更為理想的教學(xué)成效。

5.3 以思促寫

高中英語教師可通過學(xué)生思考來啟發(fā)他們的寫作思路和想象力。因此，為了讓學(xué)生在未來高考中獲得更高分?jǐn)?shù)，高中英語教師就可以圍繞教材中大單元話題內(nèi)容進(jìn)行一些啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)及滲透，以此借助相應(yīng)問題的提出來引導(dǎo)學(xué)生開展思考與探究，讓學(xué)生自由地發(fā)表其觀點(diǎn)和想法，使其更好地整理、匯總出自身的思路，然后將其轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)進(jìn)行相應(yīng)寫作，進(jìn)而充分地激發(fā)出他們的寫作靈感和創(chuàng)造力，更好地進(jìn)行自我構(gòu)思與寫作。而這一過程中，高中英語教師也能為學(xué)生提供一些寫作技巧，即如何組織思路、如何使用適當(dāng)?shù)脑~匯和句型等，以幫助學(xué)生進(jìn)行寫作，確保寫作質(zhì)量及成效的相應(yīng)提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的服務(wù)及指點(diǎn)，幫助學(xué)生更快地到達(dá)最近發(fā)展區(qū)。

下文就《Life Behind the Lens》這一文章舉例說明，高中英語教師就可結(jié)合文章內(nèi)容（一個(gè)年輕攝影師的生活及經(jīng)歷）進(jìn)行相應(yīng)問題的設(shè)計(jì)與引入。如問題一：文章的主題或信息是什么？文章是如何描繪了主人公的挑戰(zhàn)及回報(bào)呢？你與文章主人公有過相同的經(jīng)歷嗎？原因是什么？等，鼓勵(lì)、支持學(xué)生進(jìn)行思考與分析，并在解讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入、滲透于自身的想法和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而充分點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生更為踴躍地投入其中。可見，問題的提出則是圍繞教材課本所提供的現(xiàn)有信息進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)，進(jìn)而讓學(xué)生依據(jù)該話題進(jìn)行更為有深度的思考，發(fā)散學(xué)生寫作思維，確保所寫文章內(nèi)涵的深度、廣度，促進(jìn)學(xué)生寫作水準(zhǔn)及相應(yīng)能力的良好提升。

除此之外，高中英語教師還可以組織一些討論和寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在小組或全班進(jìn)行合作。例如，高中英語教師依據(jù)課本內(nèi)容提出一個(gè)有爭議的話題，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行辯論，并寫一篇辯論稿。這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的觀點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行寫作，并與同組成員討論和修改。然后，每個(gè)小組進(jìn)行辯論演練，向其他學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，以此幫助學(xué)生提高自身思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，并加深對(duì)大單元主題的理解和思考。

5.4 以寫固寫

簡單來說，以寫固寫則是通過寫作來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能。因此，高中英語教師就要以教材為依托來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材課本中的寫作格式有一個(gè)更為全面的了解及認(rèn)知，并做好前期所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，進(jìn)而讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語法、詞匯和句型進(jìn)行寫作與練寫。如，“Gareers”單元，就可讓學(xué)生在Writing板塊進(jìn)行申請(qǐng)信的自我撰寫，讓學(xué)生可以合理應(yīng)用Resding板塊中課文內(nèi)容所提供的信息，如連接詞、理由等，確保所寫文章順暢、合理，并在無形之中讓學(xué)生運(yùn)用自身智慧去解決所遇問題、困惑。

當(dāng)然，這一過程也能為學(xué)生提供一篇范文，讓學(xué)生進(jìn)行其中寫作特點(diǎn)及技巧的分析、探討，并學(xué)習(xí)如何組織思路、如何使用適當(dāng)?shù)脑~匯和句型等，借助范文的探究及仿寫來更好地促進(jìn)學(xué)生自身寫作技巧與水平的穩(wěn)步提高，讓學(xué)生在自我仿寫過程中學(xué)習(xí)、掌握及應(yīng)用相關(guān)的技巧與表達(dá)方式，確保更多有益經(jīng)驗(yàn)和有效知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲取。這樣一來，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文的審題，即包括體裁、時(shí)態(tài)、人稱等，然后列首段、主段、尾段，確保結(jié)構(gòu)、語言等知識(shí)的學(xué)習(xí)及獲取，為學(xué)生后續(xù)的仿寫奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、做好鋪墊工作。當(dāng)然，高中英語教師還可為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)案，其包含語塊、話題句型等內(nèi)容，然后設(shè)定一定的時(shí)間讓學(xué)生以小組形式開展Sentences Sharing，隨后運(yùn)用學(xué)案上的已獲知識(shí)進(jìn)行小短文的口述及撰寫。

此外，讀后續(xù)寫也是以讀促寫、以寫固寫的有效途徑。這種方法通過閱讀和理解一篇文章的前半部分或已有部分，讓學(xué)生依據(jù)自身創(chuàng)想及思路進(jìn)行延伸、拓展，借此完成后半部分或創(chuàng)新內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自身寫作能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)造力。如在開展“Literature”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，就可在學(xué)生完成Lesson1、Lesson3后，讓其寫一個(gè)故事的延續(xù)，借此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所授詞匯及語言的應(yīng)用狀況，確保學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及獲取相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，高中英語教師就能選擇一些優(yōu)秀篇章、段落或膾炙人口的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。這樣一來，學(xué)生就需要仔細(xì)閱讀和理解這部分文章，并思考如何繼續(xù)寫下去。當(dāng)然，教師也要提供一些指導(dǎo)，如鼓勵(lì)學(xué)生從前半部分的內(nèi)容和主題出發(fā)，繼續(xù)發(fā)展故事情節(jié)或論述觀點(diǎn)，讓學(xué)生參考和模仿，確保寫作成品的合理性、有效性。如《皇帝的新衣》這一故事，高中英語教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。一方面，本故事內(nèi)容簡短、易把握；另一方面，本故事大多數(shù)學(xué)生都知道，可更好地掌握行為邏輯。所以，在完成續(xù)寫中，高中英語教師要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用來完成故事提綱的列出，即皇帝發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)對(duì)問題、解決問題方法的作用，以此讓學(xué)生寫出條理更為清晰的續(xù)寫內(nèi)容，并鍛煉及提升學(xué)生的邏輯思維意識(shí)。而在完成寫作后，教師也可組織及開展一些寫作探討及分享活動(dòng)，讓學(xué)生互相分享自己的續(xù)寫作品，并進(jìn)行討論和反饋。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析和比較不同的續(xù)寫作品，以及它們與前半部分文章之間的差異和相似之處。

5.5 以評(píng)促寫

高中英語教師可通過教學(xué)評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生的寫作積極性，并借此鍛煉及提高各層次學(xué)生的寫作能力。因此，在這個(gè)階段，高中英語教師可以要求學(xué)生互相評(píng)價(jià)彼此的寫作作品。這樣學(xué)生就能進(jìn)行彼此作品的交換，閱讀和評(píng)價(jià)對(duì)方的寫作，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、一同成長的良好成效。同時(shí)，教師也可為學(xué)生提供一些評(píng)價(jià)指標(biāo)或評(píng)價(jià)表格、評(píng)價(jià)模板等，如內(nèi)容的準(zhǔn)確性、表達(dá)的流暢性、語法和拼寫的準(zhǔn)確性等，讓學(xué)生根據(jù)這些指標(biāo)來評(píng)價(jià)對(duì)方的寫作，確保作品點(diǎn)評(píng)的有效性、成效性，讓學(xué)生更為系統(tǒng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，在學(xué)生相互評(píng)價(jià)的過程中，高中英語教師也能提供一些范例評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解如何給予合理的評(píng)價(jià)和建議。在這一環(huán)節(jié)里，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和分析寫作中的問題，提出改進(jìn)意見，并鼓勵(lì)、支持學(xué)生提供具體的例子和證據(jù)來支持自己的評(píng)價(jià)和建議。此外，高中英語教師還可以進(jìn)行一些寫作競賽或展示活動(dòng)，給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的寫作成果。即設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，如最佳寫作、最有創(chuàng)意的寫作等，以鼓勵(lì)學(xué)生努力提高自己的寫作水平。總的來說，以評(píng)促寫的教學(xué)方法可以通過評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作作品來促進(jìn)其寫作能力的提高和進(jìn)步，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作動(dòng)力及參與的積極性，讓學(xué)生越發(fā)踴躍地投入其中，以此讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂于寫作及熱愛寫作，幫助學(xué)生更快地到達(dá)最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生未來高考分?jǐn)?shù)的提升提供有力支持和相應(yīng)助力。

6 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)今新高考的教育背景下，高中英語教師應(yīng)以寫作作為大單元教學(xué)教材整合的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，通過聽、讀、思、寫、評(píng)等方式來鍛煉學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而充分發(fā)揮出教材的應(yīng)用價(jià)值以及關(guān)鍵作用，為學(xué)生提供更為全面和有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步與成長，以此大力推動(dòng)高中學(xué)生邁向未來健康發(fā)展的前進(jìn)步伐，讓學(xué)生在高考寫作中獲得更好的分?jǐn)?shù)。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“新高考寫作視角下高中英語大單元教學(xué)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：GS〔2023〕GHB0908。

（作者單位：甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣孟壩中學(xué)）