美育課作為當(dāng)前高職公共藝術(shù)課，不但承擔(dān)著幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念、培養(yǎng)高尚的道德情操、塑造完美的人格、澆灌美好心靈的重要使命，更是傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)中華民族人文情懷的有力媒介。單純進(jìn)行藝術(shù)鑒賞的美育課堂并不能滿足大眾對(duì)高職美育的教學(xué)期待，要在有限的課堂教學(xué)中，完成如此艱巨的教學(xué)任務(wù)，并不是易事，這對(duì)美育課課程設(shè)計(jì)和美育教師來講，都具有很大的挑戰(zhàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種從國(guó)外引進(jìn)的新型學(xué)習(xí)模式，它將教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)融合，課堂氛圍活躍，學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，具有五大特征：項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密；注重不同類型知識(shí)的整合；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)證性；鼓勵(lì)團(tuán)體協(xié)作，發(fā)揮學(xué)生共同體的作用；認(rèn)真評(píng)估每一位學(xué)生。

1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

1.1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)起源于美國(guó)，其本質(zhì)是將真實(shí)的問題情境作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式來組織開展教學(xué)活動(dòng)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體，教師需要通過項(xiàng)目的實(shí)施來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能和態(tài)度的內(nèi)化。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以問題為核心，以學(xué)生自主探究為主的一種教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，以社會(huì)需求為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

1.2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

在傳統(tǒng)教育方式中教師是課堂教學(xué)的主體，教師在課堂中傳授知識(shí)、傳遞經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”者，傳授知識(shí)技能與理論知識(shí)。而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與參與者，是項(xiàng)目活動(dòng)的組織者與管理者。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)教育模式中，教師需要先將知識(shí)點(diǎn)、技能和理論知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。在這種傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生很難理解和掌握知識(shí)點(diǎn)與技能。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目來理解和掌握相關(guān)知識(shí)和技能。通過完成項(xiàng)目可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)與技能的獲取過程。在高職美育課堂教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率。在傳統(tǒng)美育課堂中教師通常是按照學(xué)科教學(xué)大綱將知識(shí)點(diǎn)、技能、理論知識(shí)教授給學(xué)生。在這種傳統(tǒng)教育模式下，教師容易將學(xué)科內(nèi)容和技能當(dāng)作教育的主要內(nèi)容，忽視了美育教學(xué)活動(dòng)的育人價(jià)值和情感功能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。因此，高職美育課堂需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣，這也是對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步貫徹與落實(shí)。

2 高職美育課堂中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要遵循的原則

2.1 以學(xué)生為中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)同樣如此，它需要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體性。在高職美育課堂中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生通過參與真實(shí)項(xiàng)目，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去，而不是被動(dòng)地接受。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以先向?qū)W生介紹相關(guān)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，使他們了解項(xiàng)目的意義和價(jià)值所在。然后讓他們自己去選擇和確定項(xiàng)目主題。在此過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料和信息，幫助他們解決在實(shí)施項(xiàng)目過程中遇到的問題。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，可以讓他們更好地理解所學(xué)知識(shí)和技能。最后要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定他們的勞動(dòng)成果并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.2 以項(xiàng)目為載體

高職美育課堂中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，需要將相關(guān)藝術(shù)知識(shí)和專業(yè)技能整合成一個(gè)完整的項(xiàng)目，以此作為項(xiàng)目載體。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供具有代表性和典型性的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參與到項(xiàng)目活動(dòng)中，在完成具體的實(shí)踐任務(wù)過程中掌握相關(guān)知識(shí)和技能。學(xué)生需要根據(jù)教師提出的要求完成相應(yīng)的任務(wù)，并在這個(gè)過程中不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師要善于利用小組合作、競(jìng)爭(zhēng)、互評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得知識(shí)、技能和能力的提升。對(duì)于一些難度較大、內(nèi)容復(fù)雜的項(xiàng)目，教師可以利用遠(yuǎn)程教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等方式幫助學(xué)生完成。

2.3 以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

在高職美育課堂中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，其最終目標(biāo)是為了解決學(xué)生的實(shí)際問題，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)可以更好地幫助學(xué)生深入了解項(xiàng)目?jī)?nèi)容，掌握項(xiàng)目技能，同時(shí)也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠在未來的工作中更好地適應(yīng)社會(huì)。

2.4 以能力為核心

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高職美育課堂中應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，要求學(xué)生能夠在完成項(xiàng)目過程中，掌握相應(yīng)的職業(yè)能力，而不是單純地完成具體任務(wù)。因此，教師要遵循以能力為核心的原則，讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)技能。

2.5 以合作為保障

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，這也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，在合作過程中，學(xué)生可以通過共同探究問題、共同解決問題等方式，提高自身的綜合素質(zhì)和能力。為了保障學(xué)生之間的合作，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作氛圍和環(huán)境，提高學(xué)生之間的合作意識(shí)。教師可以通過小組討論、項(xiàng)目競(jìng)賽等方式來培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與交流，以便更好地完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

3 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用在高職美育課堂的意義

高職美育教育教學(xué)對(duì)象為高職在讀學(xué)生，從國(guó)家對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來看，高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為己任。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)以實(shí)用化的技能為主，是在完成中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識(shí)的講授是以能用為度、實(shí)用為本。高職美育教育也應(yīng)該緊扣這一培養(yǎng)目標(biāo)，與其他課程同題共答。而目前高職美育課堂在一些方面還存在很大短板：一是大多數(shù)美育課堂都以學(xué)生被動(dòng)的藝術(shù)鑒賞為主，教師使用多種多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，賞析內(nèi)容生動(dòng)有趣，但學(xué)生在欣賞之余卻很難領(lǐng)會(huì)其深意；二是高職各專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)不同，同上一堂課不能做到因材施教，教學(xué)效果大打折扣；三是美育教師專業(yè)性不強(qiáng)，無法做到對(duì)美學(xué)理論和多種藝術(shù)類型概念的掌握，課堂表現(xiàn)心有余而力不足。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提倡團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的個(gè)體提供多個(gè)選項(xiàng)的任務(wù)分工，在項(xiàng)目任務(wù)的分解中模糊了學(xué)科間的邊界，專心探索項(xiàng)目完成目標(biāo)，以達(dá)到最終教學(xué)目的。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與高職美育課堂相結(jié)合，由學(xué)生自主探索藝術(shù)、社會(huì)、人文之美的奧秘，在學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)學(xué)生充分給予信任，每個(gè)學(xué)生都能在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中獲得成就感。

3.1 有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞和體驗(yàn)，對(duì)于不熟悉不自信的領(lǐng)域，學(xué)生多羞于發(fā)表觀點(diǎn)和看法，故美育課堂往往以教師為主，不斷輸出概念和觀點(diǎn)，這便造成了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生分組探究，將教師從臺(tái)前轉(zhuǎn)向幕后，學(xué)生可以毫無保留地發(fā)表新觀點(diǎn)，產(chǎn)生新想法，然后再自行驗(yàn)證和自我完善，這極大地增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在自我探索的過程中，也正是思考和創(chuàng)新的過程，在解決問題和搜集資料的過程中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)不同章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 有助于構(gòu)建豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)過程

在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)意義深刻的藝術(shù)作品，往往避免不了枯燥的理論講授，想要抓住學(xué)生長(zhǎng)久的專注力并不是易事，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)集合分析問題、討論對(duì)策、查閱資料、收集信息、分析整理、組織整合、匯報(bào)講解等一系列內(nèi)容，充盈了整個(gè)教學(xué)過程，整個(gè)教學(xué)過程將美的來源、藝術(shù)作品的產(chǎn)生，以及作品美的規(guī)律，用小組討論和展示互評(píng)的方式呈現(xiàn)出來，極大地豐富了教學(xué)過程，給予了學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.3 有助于增強(qiáng)學(xué)生選擇和辨別美的能力

審美教育是高職美育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生在美育課堂中可以欣賞到世界各地著名的藝術(shù)作品，以及社會(huì)中的各種美，教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美的過程，更應(yīng)該將選擇權(quán)優(yōu)先交給學(xué)生，將講授和觀賞美的過程，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為尋找和討論美的過程，這一過程并不容易，學(xué)生需要翻閱大量資料，有時(shí)還會(huì)被網(wǎng)絡(luò)中的虛假信息所迷惑，只有不斷驗(yàn)證和調(diào)整方向，最終才能找到問題的答案。所以，當(dāng)我們?cè)诿烙n堂中運(yùn)用了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在完成既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，有效鍛煉了學(xué)生甄別網(wǎng)絡(luò)虛假信息的能力，大量的資料整理和翻閱，極大地增強(qiáng)了學(xué)生選擇和辨別美的能力，這正是審美教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

3.4 有助于促進(jìn)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)

美育課堂需要教師帶領(lǐng)學(xué)生從思想到情感共同迸發(fā)去感受和體會(huì)美的意義，藝術(shù)作品猶如一個(gè)符號(hào)，它代表的不僅僅是一件藝術(shù)品的價(jià)值，而是一種思潮，一個(gè)地域甚至一個(gè)時(shí)代的文化，單純對(duì)作品的賞析，并不能達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的，美育課堂的落腳點(diǎn)應(yīng)該還是在人的本質(zhì)力量的探索和歌頌上，在情境更為真實(shí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠真正理解和感受現(xiàn)實(shí)的人、事物及其關(guān)系，而不是接受幾個(gè)“干巴巴”“硬邦邦”“冷冰冰”的抽象概念與判斷語(yǔ)句。在這個(gè)意義上，外部的知識(shí)、材料，項(xiàng)目本身所蘊(yùn)含的問題與方法，學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中的思考、行動(dòng)等等，都共同構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容、過程與方法。將這種學(xué)習(xí)方法代入美育課堂，學(xué)生能夠自主探索作品背后的故事與文化，以及承上啟下藝術(shù)美的繼承與推新。在課堂實(shí)踐中，往往每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果側(cè)重點(diǎn)各不相同，但在各個(gè)小組集中匯報(bào)結(jié)束后，便形成了統(tǒng)一多角度全方位的學(xué)習(xí)報(bào)告和展示。

4 高職美育課堂中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在的問題

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，高職美育課程教學(xué)也在積極探索新的教學(xué)方法，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入美育課堂，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主探究能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從研究現(xiàn)狀來看，目前已有不少研究者在高職美育課堂中進(jìn)行了相關(guān)嘗試，也取得了一些成果。但是從整體來看，大多數(shù)研究還處于理論層面和淺層次的探索階段，缺乏對(duì)美育課堂中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在此背景下，筆者以高職美育課堂為研究對(duì)象，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，以期對(duì)高職美育課堂中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施提供一些有益參考。

4.1 設(shè)計(jì)的項(xiàng)目偏理論化，缺乏實(shí)踐活動(dòng)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)偏理論化，缺少實(shí)踐活動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，教師與學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知不夠全面，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過程缺少足夠的認(rèn)知。在實(shí)踐過程中，教師與學(xué)生也沒有認(rèn)識(shí)到理論和實(shí)踐是相結(jié)合的，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)的開展受到限制。

4.2 缺乏對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在項(xiàng)目研究中，以解決實(shí)際問題為主要目標(biāo)，在整個(gè)過程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但在實(shí)際操作過程中，由于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)合理，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在“兩張皮”現(xiàn)象。一方面，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)停留在學(xué)習(xí)結(jié)果上，沒有體現(xiàn)出學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目研究中的貢獻(xiàn)；另一方面，教師只注重學(xué)生對(duì)項(xiàng)目問題解決過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維能力、創(chuàng)造力等方面的評(píng)價(jià)。

4.3 缺乏系統(tǒng)的考核與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，需要進(jìn)行系統(tǒng)的考核與評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和對(duì)課程的理解。目前，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高職美育課堂應(yīng)用過程中缺乏系統(tǒng)的考核與評(píng)價(jià)，也缺少相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)與技能，還要通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目成果展示等環(huán)節(jié)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。只有建立了系統(tǒng)的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，才能全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中所掌握的知識(shí)與技能、探究能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，從而為高職美育課堂應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供依據(jù)，推動(dòng)美育課程的教學(xué)改革。

5 高職美育課堂中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

目前，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在各學(xué)科中都有廣泛的運(yùn)用，較為常用的學(xué)習(xí)流程為：?jiǎn)栴}導(dǎo)入——小組討論解決計(jì)劃——小組細(xì)化分配任務(wù)——協(xié)作討論推進(jìn)——形成結(jié)果——展示分享。

5.1 聚焦學(xué)習(xí)主題，多維度設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過提出問題引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考和探索。高職美育課堂要確定驅(qū)動(dòng)問題，首先要確定問題的屬性特點(diǎn)，必須從高職美育學(xué)科出發(fā)，能夠引起深入思考和廣泛調(diào)查且有意義的問題，這個(gè)問題最好能擁有開放式的答案，還可以將問題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)為典型性角色體驗(yàn)，更能帶動(dòng)學(xué)生參與的積極性。比如在講解中國(guó)國(guó)畫之美內(nèi)容時(shí)，可以將問題設(shè)計(jì)為：“你是一名故宮工作人員，你接到任務(wù)要在下個(gè)月接待來自英國(guó)的學(xué)者，參觀中國(guó)名畫《千里江山圖》，你需要全方位講解這幅畫的來歷和觀賞價(jià)值，宣傳中國(guó)傳統(tǒng)文化——國(guó)畫的魅力，請(qǐng)以小組為單位撰寫介紹詞，并進(jìn)行模擬表演?！边@樣的題目設(shè)定，將學(xué)生帶入一個(gè)故宮工作人員的角色中，接到接待國(guó)外學(xué)者的訪問任務(wù)，嵌入了學(xué)生感興趣的角色扮演情境當(dāng)中，使得問題既有趣又具有挑戰(zhàn)性。課堂的主題是宋朝歷史名畫《千里江山圖》，教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容是國(guó)畫之美，完成這一項(xiàng)目需要團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，廣泛搜集資料，共同探尋《千里江山圖》傳世之作背后的故事，以及國(guó)畫的魅力所在。像這樣將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為適合學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的驅(qū)動(dòng)性問題，嵌入學(xué)生感興趣的情境，讓整個(gè)課堂變得有趣而具有吸引力。

5.2 主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，合作共商共赴尋美旅程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，教師在課堂教學(xué)過程中，主導(dǎo)項(xiàng)目導(dǎo)入和前期概念性介紹，不直接講解和公布問題的答案，只在探索過程中適當(dāng)給予引導(dǎo)，課堂深度內(nèi)容則由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)尋找答案，最后由教師對(duì)小組展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

學(xué)生接到任務(wù)后，首先要進(jìn)行分組并設(shè)置組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員共同商議項(xiàng)目完成計(jì)劃以及分工。需要特別注意的是，在美育課堂中分組，需要教師首先摸排學(xué)生的美育基礎(chǔ)，建議盡量將有藝術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對(duì)美學(xué)與藝術(shù)較為感興趣的學(xué)生分散在各個(gè)組隊(duì)中，有助于保證尋美之旅的正確方向，

5.3 優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，有效拓展教學(xué)資源

學(xué)生主動(dòng)探索、廣泛搜集資料的過程便是認(rèn)識(shí)美和發(fā)現(xiàn)美的過程，要鼓勵(lì)學(xué)生跨越學(xué)科的界限，一切行動(dòng)都為完成整體項(xiàng)目進(jìn)行推進(jìn)，這也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在。高職美育是多種學(xué)科和多個(gè)領(lǐng)域的集成，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要多角度多方面地收集信息，才能形成最終的答案。比如，在學(xué)習(xí)雕塑之美的章節(jié)中，學(xué)生需要了解的不僅是雕塑藝術(shù)的工藝美感，還要從歷史、佛學(xué)、民族文化等學(xué)科或角度深度探尋雕塑之美。所以，在課堂中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多層次多角度挖掘信息，可在課堂中為學(xué)生提供相應(yīng)的書籍，或推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻以拓展教學(xué)資源。在學(xué)生收集資料的過程中，教師應(yīng)不斷給予引導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生搜尋的錯(cuò)誤信息作出提示，保證學(xué)習(xí)過程的有效。當(dāng)然，小組分工應(yīng)各取所長(zhǎng)，將收集資料、手工制作、匯報(bào)表演等工作分配給擅長(zhǎng)的學(xué)生，再最終進(jìn)行整合。另外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不拘泥于教室這個(gè)小空間，如果教學(xué)內(nèi)容是戲劇藝術(shù)或舞蹈藝術(shù)，項(xiàng)目小組可以在完成任務(wù)的過程中，到劇場(chǎng)觀看演出，尋找問題的答案，記錄相關(guān)感受，以幫助小組圓滿完成任務(wù)。

5.4 學(xué)習(xí)成果分享展示，多元評(píng)價(jià)貫穿課堂

成果展示是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是美育課堂中體驗(yàn)美的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在高職美育課堂展示研究成果，往往以小組為單位進(jìn)行展示和匯報(bào)，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，需要將前期的調(diào)查研究工作進(jìn)行簡(jiǎn)單地介紹，再對(duì)研究成果進(jìn)行詳細(xì)的講解，當(dāng)然，簡(jiǎn)單地匯報(bào)講解并不能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生除了要摸清“為何美”“怎樣美”，還應(yīng)該真正體會(huì)和感受到美，并將這種美融入思想、滲透于生活中。比如，講到中國(guó)瓷器的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)項(xiàng)目要求，對(duì)瓷器進(jìn)行介紹和講解的同時(shí)，代入中國(guó)茶文化的內(nèi)容，可選擇進(jìn)行點(diǎn)茶表演。在點(diǎn)茶表演過程中，無論是表演者還是觀賞者都能夠直觀體會(huì)中國(guó)古代文人雅士追求雅致生活的情趣，在“點(diǎn)”和“品”中，體悟中國(guó)特有的意境之美。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中，要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿課堂的“前”“中”“后”三個(gè)方面。任務(wù)分配前，需要對(duì)學(xué)生在任務(wù)中涉及的美學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)做調(diào)查和判斷，可以制作調(diào)查問卷和發(fā)布課前習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生的問卷和習(xí)題作答情況，掌握學(xué)生基礎(chǔ)和興趣，教師可以根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目難度，做到心中有數(shù)，在課堂中能夠更加自如地對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和干預(yù)。在課中，也就是學(xué)生的成果展示階段，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的探索過程和展示結(jié)果作出有效評(píng)價(jià)和打分，及時(shí)反饋學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，并對(duì)展示成果進(jìn)行補(bǔ)充和深化。與此同時(shí)，小組長(zhǎng)也要相應(yīng)為小組成員的配合程度、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行打分。當(dāng)然，展示匯報(bào)環(huán)節(jié)只能看到一部分學(xué)生，想要掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就要在課后及時(shí)發(fā)布測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容主要是課堂內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是否掌握，以及學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的情感指向，也就是是否能夠真正體會(huì)和喜愛這項(xiàng)藝術(shù)之美。

5.5 積極分享資料包，持續(xù)滲透提升審美力

美感和審美能力并不能在幾節(jié)課中快速提升，它對(duì)應(yīng)人的感性世界，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)度量，也沒有明確的對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)，它是純粹而自由的，教師在教學(xué)的過程中，要對(duì)標(biāo)學(xué)生的情感需要和知識(shí)儲(chǔ)備持續(xù)輸出，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布豐富、高質(zhì)量的鑒賞資料包，資料包可以是名畫欣賞、樂器獨(dú)奏、美妙歌聲以及美輪美奐的藝術(shù)演出和精彩的電影片段，也可以是藝術(shù)家的生平事跡、藝術(shù)作品的流傳過程，在發(fā)布后教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行線上交流。在新時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息占據(jù)了人們大部分生活，教師要在這樣的趨勢(shì)下，搶占學(xué)生的信息傳輸高地，持續(xù)輸出正向的、藝術(shù)的、可欣賞的內(nèi)容，積極傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，潛移默化地提高大學(xué)生審美水平，提升當(dāng)代大學(xué)生文化自信。

6 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高職美育課堂中的應(yīng)用，更加注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，無論是在情感的管理還是在生活技能的運(yùn)用上，都發(fā)揮了重要作用，它不僅僅受益于美育課堂，對(duì)高職階段專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)也存在非常重要的意義。

（作者單位：寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院）