黨的二十大報(bào)告明確提出，“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。”而職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，是為黨育人、為國育才的重要領(lǐng)域。當(dāng)前，在持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革進(jìn)程中，培育一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也是職業(yè)教育改革的重要途徑。通過對高職“雙師型”教師發(fā)展的研究，以明確該領(lǐng)域當(dāng)前及未來的發(fā)展趨勢，從而提升教師在新一輪教學(xué)改革中的競爭力。方法CiteSpace是當(dāng)前理論界最前沿的可視化科學(xué)文獻(xiàn)分析工具，可以用來構(gòu)建學(xué)科知識圖譜，分析研究熱點(diǎn)，揭示學(xué)科前沿發(fā)展趨勢。運(yùn)用CiteSpace歸納整理中國知網(wǎng)（CNKI）2022—2023年的文獻(xiàn)，并進(jìn)行可視化分析，結(jié)論是高職“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展與校企合作、產(chǎn)教融合緊密相關(guān)。近兩年隨著政策引領(lǐng)逐漸重視，高職雙師發(fā)展與雙高計(jì)劃、職業(yè)教育、人才培養(yǎng)緊密相關(guān)，與教師發(fā)展、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)發(fā)展等高度相關(guān)。結(jié)論是目前雙師發(fā)展存在體系不全、評價(jià)不全、機(jī)制不全等問題，未來該領(lǐng)域可從持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，建立相對統(tǒng)一的跨校、跨平臺的認(rèn)證機(jī)制，加強(qiáng)教師實(shí)踐層面的定量研究，為高職雙師發(fā)展路徑指引新方向。

建立高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是保障職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本。為此我國出臺了一批相關(guān)政策、指導(dǎo)性文件鼓勵(lì)發(fā)展。2010年發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。2011年，國家頒布了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》（教職成〔2011〕14號）；2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，建設(shè)高水平院校和骨干專業(yè)，其中明確要求“雙師型”教師需占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，并分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；2019年10月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，指出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義、要求及路徑；雙師發(fā)展在高職院校未來發(fā)展規(guī)劃建設(shè)中成為重要的內(nèi)容及建設(shè)成果的參考指標(biāo)之一，是高職院校提質(zhì)培優(yōu)的戰(zhàn)略性要求。

為面對產(chǎn)業(yè)發(fā)展新態(tài)勢、職業(yè)教育新要求，優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，滿足行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)院校學(xué)生的要求，提高教育質(zhì)量和競爭力，高職“雙師型”教師這一概念最早于1990年由上海冶金高等?？茖W(xué)校王義澄提出，稍后在國家教委的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中首次被官方發(fā)文使用，“雙師”即一方為教師另一方為工程師（程相茹、王璞，2023）。目前，職業(yè)院校在教師個(gè)人發(fā)展、團(tuán)隊(duì)建設(shè)及專業(yè)建設(shè)方面研究頗多，雙師隊(duì)伍建設(shè)也隨著政策的強(qiáng)化越來越被研究人員重視，但是該領(lǐng)域的研究比較分散，切入點(diǎn)眾多，使用知識圖譜分析的論文不多且主要集中在2020年（趙劉、萇霖韻、程琦，2023），未對今年發(fā)展迅速的職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步探索。CiteSpace是當(dāng)前理論界最流行的科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件，能夠?qū)χ袊W(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的關(guān)鍵詞、作者、合作網(wǎng)絡(luò)、發(fā)表時(shí)間等要素進(jìn)行可視化分析，構(gòu)建學(xué)科知識圖譜，幫助分析學(xué)科熱點(diǎn)，揭示學(xué)科前沿發(fā)展趨勢（蔣奇伸、董海賓、高昌宇、尹燕亭、侯向陽；宋佳妮、馬衍坤、楊文旺，2023；吳鳳菊，2023）?；诖耍疚倪\(yùn)用CiteSpace對高職雙師相關(guān)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞、共現(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行整理分析，旨在理清發(fā)展脈絡(luò)，分析研究趨勢，發(fā)掘出該領(lǐng)域具有發(fā)展?jié)摿Φ难芯恳暯恰?/p>

1 文獻(xiàn)來源及研究分布狀況

1.1 文獻(xiàn)來源

“雙師型”教師是我國職業(yè)教育提出的一個(gè)特有概念，與德國雙元制、英國學(xué)徒制等有相似之處但也有一定的差異，國外的一些應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)對于教師的要求與“雙師型”教師的概念近似。

為了能夠更好地開展相關(guān)研究，本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)對該領(lǐng)域文章的研究內(nèi)容、熱點(diǎn)及演進(jìn)趨勢進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，以CNKI為數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，檢索主題詞為“‘雙師型’教師”，刊源為所有公開發(fā)表的期刊刊物，檢索時(shí)間為2023年10月1日，時(shí)間跨度從2022年到2023年。

1.2 研究工具和方法

采用由陳超美教授基于Java程序開發(fā)的CiteSpace可視化分析軟件（Version：6.2.R4）及CNKI可視化分析作為研究工具展開本次研究。CiteSpace通過強(qiáng)大的算法能夠?qū)OS、CNKI等數(shù)據(jù)庫的作者、合作網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞、時(shí)間、引文，以及被引為研究要素，對文獻(xiàn)進(jìn)行可視化處理并繪制學(xué)科知識圖譜（吳鳳菊，2023）。本研究以計(jì)量分析法對2022—2023年相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，以高職“雙師型”為關(guān)鍵詞，通過發(fā)文量統(tǒng)計(jì)探討該領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程。通過作者合作圖譜，分析該領(lǐng)域我國的研究力量與其合作關(guān)系。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜與關(guān)鍵詞突現(xiàn)揭示不同時(shí)間段的熱點(diǎn)問題和前沿研究趨勢。

1.3 近期研究分布狀況

（1）發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

年度發(fā)文量可以直觀地反映該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢、研究熱度等。結(jié)合年發(fā)文量，對2014年至2023年最近十年的發(fā)文量進(jìn)行分析見表1。

2014年至2020年“雙師型”相關(guān)論文發(fā)表數(shù)量多，總論文發(fā)表量均在800篇以上，核心期刊錄用數(shù)量有所減少但總量偏高，CSSCI錄用篇數(shù)較為穩(wěn)定。這一個(gè)階段為我國教育“十三五”及“十四五”交替階段，其間國家出臺相應(yīng)文件提出要加強(qiáng)教師培養(yǎng)力度。教育界整體研究都較為重視，所以發(fā)表論文數(shù)量多，屬于相關(guān)研究的爆發(fā)期。其中2019年有近1000篇發(fā)表，與當(dāng)年我國出臺的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》密切相關(guān)，一方面也佐證了國家政策對科研教改研究的引領(lǐng)作用。

從2020年開始，2020年發(fā)表論文825篇，2021年發(fā)表論文675篇，2022年CNKI記錄論文546篇，其中北大核心38篇，AMI23篇，CSSCI8篇；2023年發(fā)表論文407篇，其中北大核心25篇，AMI14篇，CSSCI3篇。論文總數(shù)開始下降，北大核心數(shù)量明顯下降，CSSCI刊載論文數(shù)量下降至個(gè)位數(shù)。這可能是一方面雙師型相關(guān)論文研究已經(jīng)趨于飽和穩(wěn)定，對于雙師型的定性討論已經(jīng)獲得了公認(rèn)的科研結(jié)果。另一方面，AMI來源重新劃分了部分發(fā)表平臺，使得關(guān)鍵論文來源指標(biāo)數(shù)值顯著下降，但是總體來說對于雙師的研究已經(jīng)下降，但是研究總數(shù)還是比較龐大的。

（2）關(guān)鍵詞變化比對

發(fā)表在北大核心、AMI、CSSCI的核心論文可以看作是該時(shí)期最主要學(xué)術(shù)研究成果，以核心論文為中心展開分析可以簡明扼要地分析出當(dāng)年研究主要趨勢。筆者使用CNKI自帶可視化系統(tǒng)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，2019年當(dāng)年的關(guān)鍵詞主要集中在人才培養(yǎng)，即論文核心出發(fā)點(diǎn)集中在學(xué)生教育（圖1），至2023年，論文研究關(guān)鍵詞主要集中在了教師發(fā)展（圖2）?？梢员砻鲗τ凇半p師型”教師的發(fā)展相關(guān)研究重心已經(jīng)進(jìn)一步落實(shí)到了教師本身，符合一系列發(fā)文中對教師重要性的描述，也符合國家近期各項(xiàng)政策的引領(lǐng)意見，即教師是職業(yè)教育發(fā)展的重要影響因素，加強(qiáng)教師，特別是“雙師型”教師及團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作是后續(xù)專業(yè)、學(xué)科、學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵因素之一。

2 關(guān)鍵詞熱點(diǎn)及演進(jìn)分析

目前的研究主要針對2022年以前的文獻(xiàn)進(jìn)行（胡戩、金向紅，2022），且大部分集中在對雙師比率有要求的雙高院校（阮曉磊，2023），或者僅僅面向核心刊物展開（羅娜， 2023），所以筆者將2022年到2023年“雙師型”高職教師發(fā)展研究相關(guān)的文獻(xiàn)展開，擴(kuò)大期刊研究面，對整個(gè)研究情況進(jìn)行一次嘗試性分析。用CiteSpace軟件進(jìn)行系列分析，多方面對近期“雙師型”研究展開可視化研究。

2.1 關(guān)鍵詞時(shí)間圖譜分析

時(shí)間軸分析一般用于對相關(guān)研究進(jìn)行分段趨勢分析。由于前期研究對2020年以前的論文進(jìn)行了較多的研究論證（張毛毛，2021），近兩年雖然研究總數(shù)下降，但確是“雙師型”實(shí)踐發(fā)展的重要時(shí)期。為了能夠掌握近期的研究現(xiàn)況，筆者將2022年到2023年“雙師型”高職教師發(fā)展研究相關(guān)的關(guān)鍵詞用CiteSpace軟件映射到時(shí)間橫坐標(biāo)上，從遴選標(biāo)準(zhǔn)（Selection Criteria）中選擇TonN，將N設(shè)置為30，得到研究的時(shí)區(qū)圖譜（見圖3），即可分析出近期的科研進(jìn)展歷程。

可以發(fā)現(xiàn)，2022年的主要關(guān)鍵詞為校企合作、高職院校、產(chǎn)教融合，至2023年開始逐漸傾向于教師團(tuán)隊(duì)、雙師隊(duì)伍、雙師素質(zhì)、師德師風(fēng)等以教師為主題的研究，更加傾向于教師本身作為雙師的主體地位，這與CNKI可視化系統(tǒng)中展現(xiàn)的結(jié)果是一致的。

2.2 關(guān)鍵詞熱點(diǎn)主體分析

關(guān)鍵詞是對研究內(nèi)容的提煉，能夠反映領(lǐng)域內(nèi)的研究主旨和內(nèi)容的集中總結(jié)。文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的頻次越高，那么主題之間的共通性更高，關(guān)聯(lián)系數(shù)更高，這可以有效預(yù)測該領(lǐng)域內(nèi)的研究方向，有利于該領(lǐng)域研究者掌握前沿內(nèi)容。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，可以掌握近兩年“雙師型”相關(guān)領(lǐng)域研究的不同熱點(diǎn)分布和進(jìn)展情況。2022年到2023年的關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)如表2所示，文獻(xiàn)關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)分析如圖4所示。

在CiteSpace的可視化結(jié)果圖表中，對一組文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞兩兩出現(xiàn)的頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，就可以出現(xiàn)共現(xiàn)分析，同時(shí)，幾個(gè)不同關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)越多，則相關(guān)的研究之間互相的關(guān)聯(lián)性更大，連線表示不同關(guān)鍵詞在同一文獻(xiàn)中出現(xiàn)過，節(jié)點(diǎn)數(shù)表示關(guān)鍵詞個(gè)數(shù)。

高頻和高中心的關(guān)鍵詞可以體現(xiàn)出近兩年來“雙師型”研究的熱門領(lǐng)域?yàn)楦呗氃盒?、雙師、人才培養(yǎng)、職業(yè)教育、高職教育、實(shí)踐教學(xué)等方面（見圖4）。

以高職院校為中心，校企合作、團(tuán)隊(duì)建設(shè)及培養(yǎng)模式為關(guān)聯(lián)較高詞；以雙師為中心，則首次出現(xiàn)雙高計(jì)劃，并與教師發(fā)展、培養(yǎng)路徑高度鏈接；以人才培養(yǎng)為中心則鏈接為三教改革。

師資隊(duì)伍與師德師風(fēng)、能力提升等有較大關(guān)聯(lián)，同時(shí)青年教師出現(xiàn)在了研究關(guān)鍵詞中。

（1）產(chǎn)教融合下的“雙師型”教師的培養(yǎng)

數(shù)據(jù)顯示，關(guān)鍵詞“產(chǎn)教融合”出現(xiàn)頻率為58次，中心度0.17。有關(guān)“雙師型”教師的產(chǎn)教融合培養(yǎng)已經(jīng)成為研究者關(guān)注的重點(diǎn)之一，“雙師型”教師要求教師一方面是教師，一方面具備職業(yè)技術(shù)技能（郭云龍、韓路雨，2023；陸英杰、陳玲，2023），這與職業(yè)教育本質(zhì)相契合，也是職業(yè)教育教師的基本要求。產(chǎn)教融合可以通過雙師培養(yǎng)進(jìn)一步落地并產(chǎn)生實(shí)際效果。如建立校企共通的研究中心（張?zhí)熘瘢?022），采用開放式的人員機(jī)制，吸收企業(yè)人員及交叉學(xué)科研究學(xué)者開展教科研活動(dòng)，一些本科類院校已經(jīng)開始建設(shè)，部分地區(qū)也以區(qū)域?yàn)閱挝?，面向高職院校、?yīng)用型本科搭建產(chǎn)教融合平臺（肖榮輝，2023），這些舉措必然促進(jìn)“雙師型”教師的進(jìn)一步發(fā)展。

（2）師資隊(duì)伍建設(shè)角度的“雙師型”教師成長

目前，有關(guān)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究成果主要涵蓋了建設(shè)的問題和對策研究。數(shù)據(jù)顯示，“青年教師”與“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”關(guān)聯(lián)強(qiáng)度為0.41，“師資隊(duì)伍”中能力提升、雙師素質(zhì)、師德師風(fēng)等關(guān)鍵詞相關(guān)度較高，“雙師”條目下“校企共建”“教師發(fā)展”“教師團(tuán)隊(duì)”顯示了較高的關(guān)聯(lián)度。部分研究指出教師本身對“雙師型”定義定位不準(zhǔn)、認(rèn)識不足（劉月圓，2023），高職師資隊(duì)伍雖然雙師比例過半，但很大一部分職業(yè)院校新教師為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺少企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，（曹曄、孟慶國，2023），需要加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)合，主動(dòng)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)市域產(chǎn)教融合聯(lián)合體的構(gòu)建，積極進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)，探索多元化辦學(xué)體系（海秋丹，2023）。

3 總結(jié)

不同視角下，對“雙師型”進(jìn)行研究，都有一定的研究成果。近十年來研究總數(shù)大，但是近兩年呈現(xiàn)了下降趨勢，總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

3.1 研究總量下降，研究主題落地

目前，對于高職“雙師型”教師的概念、特征、隊(duì)伍建設(shè)等研究百花齊放，同時(shí)對于目前高職院校存在的政策性問題、認(rèn)知型問題等有所闡述，但是具體的研究內(nèi)容仍有一定的局限性，但是隨著認(rèn)定工作在更多區(qū)域的開展，必然會產(chǎn)生更多的討論，比如企業(yè)兼職教師的雙師身份認(rèn)定、校企合作下雙師教師培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)等都與雙師密切相關(guān)，這可以成為后續(xù)研究的突破點(diǎn)。

3.2 研究范圍集中，研究目標(biāo)多元化

目前研究主要集中在高職院校，特別是雙高院校，這主要是因?yàn)殡p師作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一。但是更多的非雙高院校也是“雙師型”教師需要擴(kuò)展的研究面，可以從實(shí)證性研究出發(fā)討論，定性和定量研究相結(jié)合。

本文系蘇州高職高專院?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”項(xiàng)目“教育改革研究課題高職雙師師資培養(yǎng)校企合作路徑研究”（編號：2022SZJG117）；蘇州市教育規(guī)劃課題“產(chǎn)業(yè)學(xué)院視角下高職院校產(chǎn)教融合長效機(jī)制研究”（編號：2021/LX/02/465/12）；江蘇省教育規(guī)劃課題“‘雙高’背景下產(chǎn)業(yè)學(xué)院推進(jìn)專業(yè)群融合發(fā)展實(shí)踐研究”（編號：c-b/2021/03/20）；江蘇金融科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景調(diào)研咨詢（編號：HX202219）；蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“教學(xué)能力大賽背景下卓越青年教師發(fā)展路徑研究”研究成果（編號：2022/Q/02/024/09）。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院）