經(jīng)濟(jì)全球化讓其他國家的文化通過各種渠道進(jìn)入我國，中西文化產(chǎn)生了激烈的碰撞和沖突，英語專業(yè)的學(xué)生更易直面這種沖突，思想和行為更易受到西方文化的影響，所以英語教學(xué)中就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的文化自信。英語翻譯課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握更好的專業(yè)技能從而走出去，隨著國家的發(fā)展壯大，學(xué)生已經(jīng)從走出去轉(zhuǎn)變?yōu)榱粝聛?，英語翻譯教學(xué)中要認(rèn)識到這種轉(zhuǎn)變。國內(nèi)企業(yè)的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了一定的水準(zhǔn)，對人才的需求以及用人標(biāo)準(zhǔn)都有了較高的要求，熟練使用英語技能已經(jīng)成為最基本的用人要求。英語翻譯課程的學(xué)習(xí)要立足中國文化，了解西方文化，要完成“西學(xué)中用”的學(xué)習(xí)目的。開展文化自信視域下的高職院校英語翻譯課程的意義十分重要，本文主要對現(xiàn)階段文化自信視域下高職院校英語翻譯課程教學(xué)路徑進(jìn)行詳細(xì)分析，以期來提高英語翻譯教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的文化自信。

國家的強(qiáng)盛、社會經(jīng)濟(jì)水平的提升是由全體人民共同努力完成的，文化自信則是內(nèi)在強(qiáng)大的核心，悠久的歷史是賦予每一位中國人民文化自信的基石。增強(qiáng)學(xué)生的文化自信是英語翻譯課程教學(xué)中的重要部分，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)英語翻譯理論的同時(shí)了解西方文化，且不被外來文化所影響，不會出現(xiàn)文化自卑現(xiàn)象。教師要在英語翻譯教學(xué)中對比中西方文化，讓學(xué)生感受到我國文化的魅力，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

1 相關(guān)概念

1.1 文化自信的概念

我國歷史悠久，且國家始終重視提升國民文化自信。因?yàn)槲幕孕攀菄?、民族繁榮昌盛的基礎(chǔ)，不僅關(guān)乎國運(yùn)興衰，更是關(guān)乎中華民族的傳承。各類報(bào)告、新聞媒體中經(jīng)常提出要提升文化自信，促進(jìn)文化的興盛和民族的偉大復(fù)興，那么什么才是真正的文化自信呢？文化自信，首先要有厚重的文化內(nèi)涵，是歷史傳承下的習(xí)慣、風(fēng)俗，是經(jīng)歷朝代更迭、不同民族文化融合最終所形成的具有獨(dú)特性的底蘊(yùn)，亦是國家、民族、人民共同認(rèn)可并愿意遵守踐行的各項(xiàng)準(zhǔn)則。文化有強(qiáng)大的生命力，讓國家、民族、人民都能正確認(rèn)識和看待本國文化，對本國文化所承載的內(nèi)涵、價(jià)值、責(zé)任、傳承都有清晰的認(rèn)知。文化自信則是對本國文化保有的信心，不會因外來文化產(chǎn)生自卑、轉(zhuǎn)變等心理，并對外來文化持有包容性。文化自信是對傳統(tǒng)文化的傳承，能推動(dòng)文化的傳播和發(fā)展，能吸納和包容外來文化。保持堅(jiān)定的文化自信是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的必經(jīng)之路。

1.2 文化自信與文化自信教育

（1）文化自信

文化自信是對本國文化價(jià)值的高度認(rèn)同，是對文化所承載的積極進(jìn)取的精神、自強(qiáng)不息的狀態(tài)的肯定，這種肯定激發(fā)了文化的生命力，同時(shí)文化生命力也賦予了國家和人民內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。文化自信要區(qū)別于其他方面，文化自信是以文化作為基礎(chǔ)的認(rèn)同，并達(dá)成自我認(rèn)同和肯定。我國是一個(gè)多民族國家，每個(gè)民族都有特殊的文化傳承，但是這種不同并沒有造成我國文化的傳承問題，因?yàn)槲覀儞碛袕?qiáng)大的文化自信，并且具有包容性。受到歷史因素影響，我國的發(fā)展要落后于其他國家，導(dǎo)致文化的傳承出現(xiàn)了部分?jǐn)鄼n，在奮進(jìn)發(fā)展時(shí)期要學(xué)習(xí)其他國家的先進(jìn)技術(shù)，導(dǎo)致西方文化的侵入，在一定時(shí)期影響了我們的文化傳承。近些年，隨著國家地位的上升，文化自信重回巔峰，即便在全球化進(jìn)程不斷深入的背景下，我們的文化認(rèn)同和傳承愈加深刻。學(xué)生的文化自信提升主要來源于教學(xué)，加強(qiáng)和提高學(xué)生文化自信具有較大的歷史意義。

（2）文化自信教育

現(xiàn)今，我國在全球化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中已經(jīng)占有較為重要的地位，而改革初期我們提倡的是“走出去”，去學(xué)習(xí)那些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，這段時(shí)期內(nèi)其他國家的文化影響了大部分國人的思想，而隨著國家的強(qiáng)盛，我國的傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)生機(jī)，文化自信越來越強(qiáng)，我國的文化也正在經(jīng)歷“走出去”階段，這種現(xiàn)象彰顯的正是當(dāng)代年輕人對我國文化的高度自信。學(xué)校的學(xué)習(xí)是學(xué)生塑造文化自信的主要環(huán)境，課堂則是重要的平臺，加強(qiáng)學(xué)生在文化自信建設(shè)上的教育不僅是提升我國文化的傳承，更是積極地傳播我國傳統(tǒng)文化，讓其他國家了解我國優(yōu)秀的文化歷史的手段。在英語翻譯課堂教學(xué)中不僅僅要展現(xiàn)西方文化還應(yīng)做好中西方文化的融合教學(xué)，不能只加強(qiáng)學(xué)生的英語翻譯水平，還應(yīng)著重加強(qiáng)英語翻譯的跨文化活動(dòng)。文化自信教育要充分認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)的主體，且教育要從實(shí)際的狀況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到文化自信建設(shè)的學(xué)習(xí)中，并將課堂和活動(dòng)進(jìn)行銜接，從而多方面、多角度、多形式地完成文化自信的教學(xué)任務(wù)。

①英語翻譯教學(xué)中教師的責(zé)任

教師在英語翻譯課程教學(xué)中要承擔(dān)起的責(zé)任有以下幾個(gè)方面。首先，教師在教學(xué)中要樹立正確的文化價(jià)值觀，教師要深刻意識到自身對文化的理解和認(rèn)同是文化自信教育的基礎(chǔ)，只有自身的了解和認(rèn)同才能更好地在英語翻譯課堂教學(xué)中融入文化自信，文化自信不是靜態(tài)的概念，而是動(dòng)態(tài)且有生命力的理念與信仰；其次，良好的教學(xué)環(huán)境要依靠教師來營造，和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于輕松、愉悅的氛圍，教學(xué)的效果和結(jié)果得到提升，也更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；最后，教師要提升學(xué)生的翻譯能力，從而鞏固文化自信，英語翻譯教學(xué)中的翻譯實(shí)踐，不僅要增強(qiáng)翻譯課程的學(xué)習(xí)效果，更要輔助學(xué)生主動(dòng)提升文化自信。教師要針對學(xué)生不同階段的特性和特點(diǎn)制定針對性的教學(xué)方案，及時(shí)有效地解決學(xué)生正在面臨和即將面臨的各項(xiàng)問題。教師的講授不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，更大的責(zé)任是對學(xué)生的素質(zhì)教育，其中對文化的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是教育中較為重要的部分。

②英語翻譯教學(xué)中教師的任務(wù)

英語翻譯教學(xué)中，教師要做好培養(yǎng)學(xué)生文化自信的任務(wù)，一方面，教師要在教學(xué)中增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生對文化的理解和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地完成文化自信的建設(shè)；另一方面，教師要營造一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以更好地完成英語翻譯課程的學(xué)習(xí)。教師還要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方案。

英語翻譯教學(xué)中，教師要充分對教材進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)教材的要求進(jìn)行教案的撰寫和備課，來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在翻譯與英語文化相關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以組織相關(guān)課程小組進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，通過小組式的學(xué)習(xí)，來更好地掌握詞匯的意義和使用方法。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自主地開展翻譯知識的學(xué)習(xí)和對當(dāng)?shù)匚幕牧私?，從而通過英漢文化對比完成相關(guān)知識的掌握。

總之，英語翻譯的教學(xué)，教師要加強(qiáng)學(xué)生文化自信教育的融入，要讓學(xué)生在了解西方文化的同時(shí)增強(qiáng)和鞏固文化自信，在各種跨文化的溝通交流活動(dòng)中，不能有文化自卑的存在。特別是在全球化背景下，學(xué)生的文化自信教育彰顯著我國文化傳承。

（3）文化自信與英語翻譯課程教學(xué)的關(guān)系

文化是一個(gè)國家與民族的精神支柱，是強(qiáng)盛發(fā)展的基石，所以提升學(xué)生的文化自信在新時(shí)代中是必不可少的教育內(nèi)容。與世界貿(mào)易的接軌要求我們能夠掌握世界通用語言，所以各類學(xué)校都開設(shè)了英語這門學(xué)科，來加強(qiáng)學(xué)生的英語專業(yè)能力。學(xué)習(xí)一門語言就要學(xué)習(xí)該語言的國家文化，這樣才能更好地體會語境，在此過程中我國的文化必然會受到西方文化的侵蝕，為了抵抗這種強(qiáng)力的文化入侵，提升學(xué)生的文化自信尤為重要。

英語是國際的通用語言，為了國家的發(fā)展、學(xué)生的就業(yè)都要學(xué)習(xí)這門語言。英語學(xué)科的教學(xué)要求中明確規(guī)定了教師要對學(xué)生的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，比如學(xué)生的聽、說能力，要讓學(xué)生能夠利用英語進(jìn)行交流，同時(shí)形成一定的自主學(xué)習(xí)能力，使自身的文化素養(yǎng)得到提高，進(jìn)而適應(yīng)國家發(fā)展、國際交流需要。在這種學(xué)習(xí)模式下必然會影響學(xué)生的思維方式，潛移默化中會影響學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)可和傳承。

根據(jù)以往的調(diào)查研究，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科的過程中，本身的思維方式、行為方式都有了一定的變化，并隨著學(xué)習(xí)的深入，對西方文化的了解加深，影響了自身的價(jià)值觀，甚至出現(xiàn)對我國傳統(tǒng)文化的不認(rèn)同、文化的理解過于偏激等問題。比如有的學(xué)生認(rèn)為自己雖然處于集體中，但是認(rèn)為自己又是一個(gè)個(gè)體，所以會在不同的文化沖擊中選取適合自己的價(jià)值觀。高職院校的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這個(gè)階段中如果沒有做好引導(dǎo)，一旦有了轉(zhuǎn)變就會形成固有模式不再容易轉(zhuǎn)圜，所以英語翻譯課程作為中西方文化對比的關(guān)鍵聚集地，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生客觀地看待中西方文化，要在傳承我國文化的基礎(chǔ)上，取其精華、去其糟粕。

2 研究現(xiàn)狀與意義

英語翻譯是英語類專業(yè)的必修課程，學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)中會接觸和了解大量西方文化，來幫助學(xué)生更好、更快地完成英語翻譯的學(xué)習(xí)。這種大量的接觸會在學(xué)生的思想中產(chǎn)生中西方文化的碰撞。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更加注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及是否提升了語言能力，為了達(dá)成以上教學(xué)目的，必然要加強(qiáng)西方文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，長久之下，學(xué)生會因?yàn)檫@種模式過度地崇拜和模仿西方文化，拋棄中國的傳統(tǒng)文化，而忘記了英語學(xué)習(xí)的初衷。教師則需要在課堂上加以引導(dǎo)，如果引導(dǎo)的不及時(shí)必將導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)較大的偏差，盲目地崇拜外來文化，質(zhì)疑本國文化，極易受到其他勢力的影響和利用，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地看待中西方文化，對二者之間的區(qū)別、差距要有辯證的態(tài)度，做到既堅(jiān)定文化自信，又能合理地運(yùn)用西方文化輔助英語翻譯學(xué)習(xí)。

當(dāng)前階段，在相關(guān)英語科目的學(xué)習(xí)中，我國尚未開發(fā)系統(tǒng)性的與文化自信有關(guān)的教學(xué)方案，主要的教育教學(xué)模式還在摸索階段，高職院校在英語類專業(yè)中的文化自信教學(xué)實(shí)踐還有很長的路要走。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語翻譯課程不僅是構(gòu)建扎實(shí)的語言功底，還要用學(xué)到的技能回饋社會，為國家的建設(shè)、民族的強(qiáng)盛作出努5bafe043014a9583fc8939da3b926be4力和貢獻(xiàn)。但是，英語類專業(yè)學(xué)習(xí)卻不能只追求學(xué)習(xí)的效果和成績，還要為人才市場提供專業(yè)化的英語類人才。人才不僅僅要有優(yōu)秀的專業(yè)基本素質(zhì)，還要擁有積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，遵守社會道德，傳承中國文化。英語翻譯課程中加入文化自信教學(xué)，可以采用多種形式，一方面，可以根據(jù)教材中劃分的不同主題展開教學(xué)活動(dòng)，在課程中注重英漢語言對比的講解與相關(guān)翻譯理論的傳授；另一方面，運(yùn)用小組討論等形式讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，通過不同案例分d3044283bc24793c3e804cb2cc8270e0析對比中西方文化下語言結(jié)構(gòu)的不同，強(qiáng)調(diào)每個(gè)國家的文化都是具有特殊屬性，對西方文化了解的同時(shí)加強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

3 文化自信視域下英語翻譯課程教學(xué)中存在的問題及原因分析

3.1 英語翻譯課程教學(xué)中存在的問題

英語翻譯課程的教學(xué)旨在幫助學(xué)生初步了解翻譯中的基本概念、基本原則以及翻譯標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)掌握常用的翻譯方法與技巧。英語在語言結(jié)構(gòu)、語言環(huán)境等方面必然區(qū)別于我國，所以要想學(xué)好英語翻譯課程必須了解目標(biāo)語言的民俗文化，從而輔助學(xué)生能夠完成英語翻譯專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在英語翻譯教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生在專業(yè)知識上的學(xué)習(xí)程度，缺少對中國傳統(tǒng)文化的關(guān)注，從而無法做到在英語翻譯課程中引入文化自信教育。中國傳統(tǒng)文化和西方文化之間存在著較大的差異，英語翻譯常規(guī)教學(xué)流程中沒有做好學(xué)生的跨文化意識的培養(yǎng)，缺少了中國傳統(tǒng)文化的滲透學(xué)習(xí)。

（1）缺乏中西方文化對比

英語翻譯課程的教學(xué)應(yīng)開展兩種文化的對比，這樣學(xué)生既可以了解西方文化又可以提高文化自信，而現(xiàn)行的教學(xué)中卻忽視這種對比，無法完成傳統(tǒng)文化的滲透教育。例如，在英語翻譯教學(xué)過程中，涉及英語習(xí)語中飲食文化的翻譯，教師往往會對西方國家的飲食文化進(jìn)行講解，但卻沒有對比性地講解我國的飲食文化。

（2）忽視英語語言與漢語語言之間的差異性

在英語翻譯課程的教學(xué)中，教師必須對詞語進(jìn)行翻譯講解，而講解中往往忽視詞語所蘊(yùn)含的文化意義，比如“故宮”“天壇”等詞語，教師通常會將其翻譯成“the Imperial Palace”“Temple of Heaven”等詞語，這些詞語是依托中文演變而來，如果只用西方文化來解釋，就不能有效地表達(dá)其真正含義，導(dǎo)致學(xué)生不能有效理解，甚至偏離中國文化。這就是當(dāng)前英語翻譯課程中忽視英語語言與漢語語言之間的差異性問題。

（3）忽視中西方文化意識的差異性

在英語翻譯課程教學(xué)中嚴(yán)重忽視了中西方文化的差異性，教師也沒有注意到英漢語言對比分析在教學(xué)中的重要性，特別是一些相近的詞語，在不同語境中所表達(dá)的含義大相徑庭，同樣的詞語在不同文化語境中所表現(xiàn)的含義也不同，所以缺少文化差異性的對比，容易造成學(xué)生將詞語的意思混淆。由此，在加強(qiáng)英語翻譯教學(xué)中，中西方文化意識的差異性對比對專業(yè)學(xué)習(xí)的效果具有至關(guān)重要的作用。

（4）缺乏對英語翻譯教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘

英語翻譯課程的教學(xué)不僅依靠教材的指導(dǎo)，更是需要教師融合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來實(shí)施符合學(xué)生需求的教學(xué)方案。但是，過于倚重經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方式是無法完成對教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘，所授知識的涵蓋范圍較小，無法全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在英語翻譯教學(xué)的整個(gè)流程中，應(yīng)持續(xù)挖掘教學(xué)的深度，例如，如何快速地提升學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和文化素養(yǎng)，如何在文化對比中加強(qiáng)英語翻譯能力的提升等，深度挖掘還可以是在文化自信視域下英語習(xí)語的翻譯、詞法翻譯以及句法翻譯的探索等等。

3.2 英語翻譯課程教學(xué)產(chǎn)生問題的原因分析

（1）教師的教育理念過于傳統(tǒng)

教育改革持續(xù)進(jìn)行，但是仍有教師無法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，片面地追求應(yīng)試的結(jié)果，以成績論教學(xué)的成果，而英語翻譯課程恰恰是一門需要實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)習(xí)的知識不能有效地落實(shí)到實(shí)踐中，教學(xué)效果則不能保證。英語翻譯教學(xué)還要求教師要與社會發(fā)展同步，能夠在不同環(huán)境下運(yùn)用當(dāng)?shù)氐奈幕尘耙约吧鐣L(fēng)俗習(xí)慣來加強(qiáng)教學(xué)的效果，避免出現(xiàn)翻譯的語句脫離當(dāng)?shù)氐恼Z言環(huán)境。教師受傳統(tǒng)教育影響，會嚴(yán)重忽視對學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，不僅造成學(xué)生對西方文化的盲目追崇，更會遺忘本國傳統(tǒng)文化，這種現(xiàn)象是極為嚴(yán)重的教學(xué)事故。由此，教育理念過于傳統(tǒng)是造成英語翻譯教學(xué)各類問題出現(xiàn)的首要原因。

（2）教師的教學(xué)模式過于單一

傳統(tǒng)型的英語翻譯教學(xué)模式是以教師為中心，按照教材的要求進(jìn)行課程的講解，這種常規(guī)形式已經(jīng)不能喚起學(xué)生的興趣，限制了學(xué)生的探究意愿。課程講授模式是按照教材的要求將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)地接受，特別是英語翻譯課程的學(xué)習(xí)，這種模式較為枯燥，缺乏趣味性。教學(xué)模式的單一，往往會忽略實(shí)踐活動(dòng)所能帶來的教學(xué)效果，理論不能與實(shí)際相結(jié)合，無法體現(xiàn)教學(xué)結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，慢慢地必然會有抵觸心理。

4 文化自信視域下提升英語翻譯課程教學(xué)水平的路徑

英語作為通用化的國際語言，是各國溝通交流的主要語言，由此，英語翻譯則成為英語類專業(yè)中較為重要的一門課程，并且隨著我國國際地位的逐漸提升，對外溝通交流越來越緊密、頻繁，英語類專業(yè)人才的缺口也越來越大。英語翻譯課程的學(xué)習(xí)要建立在了解西方文化的基礎(chǔ)上，然而這種情況避免不了對中國傳統(tǒng)文化的忽視，所以要同步提升學(xué)生的文化自信，二者同步作用在高職院校學(xué)生的英語翻譯課程學(xué)習(xí)中。在文化自信視域下，提升英語翻譯教學(xué)水平的前提是教師的文化素質(zhì)和文化修養(yǎng)的提高，之后才能反作用給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解、傳承中國傳統(tǒng)文化。

4.1 教師應(yīng)注重對學(xué)生的文化教學(xué)

在英語翻譯教學(xué)中教師要正視不同層次學(xué)生之間的差別，對于學(xué)習(xí)能力較弱、接受能力較差的學(xué)生要采取針對性的教學(xué)方法來幫助他們在了解西方文化的語境下開展英語翻譯的學(xué)習(xí)，先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免在學(xué)習(xí)之初就喪失了英語翻譯的學(xué)習(xí)興趣。對于英語基礎(chǔ)較好，且學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，教師可以提高學(xué)習(xí)的深度，開展對比性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，提升他們的文化素養(yǎng)。概括而言，教師要在英語翻譯課堂上實(shí)施針對性教學(xué)，運(yùn)用多種途徑和方式，全面提高學(xué)生的專業(yè)技能和文化自信。

4.2 教師應(yīng)注重對學(xué)生英語翻譯能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

英語翻譯課程的學(xué)習(xí)，不僅僅在知識重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更要在實(shí)踐方面開展應(yīng)用，除此之外，創(chuàng)新能力的提升也對英語翻譯學(xué)習(xí)起到推進(jìn)作用。英語翻譯理論與實(shí)踐二者共同作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并將學(xué)到的知識應(yīng)用在今后的工作和生活中，真正地提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索能力進(jìn)行引導(dǎo)，提升他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和意愿，例如在抽象譯法翻譯練習(xí)中，針對“as timid as a rabbit”的翻譯，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層級地思考，并對比中西方動(dòng)物形象的差異性來提高學(xué)生跨文化交際意識，并嘗試不同的翻譯方法、手段和技巧，來提升學(xué)生的翻譯和表達(dá)能力。

4.3 教師要構(gòu)建課內(nèi)與課外并重的學(xué)習(xí)模式

英語翻譯教學(xué)離不開課堂的講授與練習(xí)，課堂上教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)對學(xué)生來說至關(guān)重要，教師可以在課程中融入更多的文化內(nèi)容，來加強(qiáng)學(xué)生的理解，塑造文化自信，鞏固學(xué)習(xí)成果。教師在課堂上引入文化內(nèi)容，讓學(xué)生不僅提高了文化自信還能理解西方文化與我國文化之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而建立起屬于自己的學(xué)習(xí)體系，最終完成英語翻譯的技能學(xué)習(xí)。除此之外，課外的翻譯練習(xí)也同樣重要，畢竟課堂時(shí)間有限，要想大幅度提升學(xué)習(xí)效果，就需要在課外時(shí)間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師要充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的課外練習(xí)，在課外練習(xí)中可以挑選與中國文化相關(guān)的翻譯篇章進(jìn)行針對性練習(xí)，既可以滿足學(xué)生對于等級考試的翻譯需求，又可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

4.4 教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行生活實(shí)踐

在英語翻譯課程中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地開展生活實(shí)踐，例如觀察城市中古建筑物的標(biāo)識翻譯，借此在生活中探索西方文化與我國文化的區(qū)別，由此，不僅提高了學(xué)生在英語翻譯學(xué)習(xí)上的能力，更能提升學(xué)生的觀察能力，并將觀察的文化現(xiàn)象在課上與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，鍛煉溝通能力。所以，生活實(shí)踐的運(yùn)用是鍛煉和激發(fā)學(xué)生挖掘問題、解決問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式，并在實(shí)踐中更好地鞏固文化自信，最終提升整體的綜合素質(zhì)。學(xué)生在生活中所接觸到的傳統(tǒng)媒體、新媒體都是獲取和拓寬知識儲備的平臺，通過這些平臺來批判性地吸收翻譯實(shí)踐知識，更好地豐富自身的文化知識。

5 結(jié)語

文化自信視域下的高職院校英語翻譯課程，就是將文化自信融入課堂之中，在推進(jìn)學(xué)生了解西方文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)可。英語翻譯課程中不僅要重視語法、詞匯、翻譯方法等知識的傳授，還要注重文化自信的構(gòu)建。總之，隨著我國國際地位的提高，英語翻譯課程更要擔(dān)負(fù)起傳播中國聲音的責(zé)任，在教學(xué)中不僅要豐富學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識積累，更要樹立堅(jiān)定的文化自信，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的意識。

（作者單位：哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校）