職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，學(xué)生的成長成才關(guān)乎社會和國家的發(fā)展，民辦高職院校的學(xué)生群體主要以中職、高中為主，正處于青春期的階段，由于民辦高職院校生源的獨特性，有厭學(xué)心理的學(xué)生相對較多。這些群體中受到社會、學(xué)校、家庭等因素的影響，也有自身因素。學(xué)生厭學(xué)心理的預(yù)防是社會、學(xué)校、家庭都需要引起重視的。本文通過民辦高職院校學(xué)生厭學(xué)心理的內(nèi)外原因與外在表現(xiàn)探析其產(chǎn)生的原因，從而更準確、有效地幫助學(xué)生擺脫厭學(xué)的心理和行為。

自1999年實施高校擴招政策后，職業(yè)教育發(fā)展迎來了新機遇，為民辦高職院校帶來增量生源。2019年政府工作報告中提出高職擴招百萬，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等報考，2020年高職院校擴招的學(xué)生達到200萬人。在對退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民等群體單列計劃的基礎(chǔ)上，積極動員企業(yè)員工和基層農(nóng)技人員等在崗群體報考。近年來，高職院校在積極響應(yīng)國家的號召下，民辦高職院校也如雨后春筍般迅速成長，但隨著生源數(shù)量的增加，也逐漸暴露出問題，在高速增長的學(xué)生數(shù)量中學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊。此外，高職院校的學(xué)生群體大都是在17～18歲，年齡普遍偏小，他們受年齡、教育環(huán)境以及民辦學(xué)校固有的辦學(xué)特性等因素的影響，民辦高職院校的學(xué)生厭學(xué)問題尤為嚴重，分析民辦高職院校學(xué)生厭學(xué)心理是一項迫切需要解決的任務(wù)，只有解決好了學(xué)生厭學(xué)的情緒，民辦高職院校的發(fā)展才能一代接續(xù)一代地培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

1 民辦高職院校學(xué)生厭學(xué)心理在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)

1.1 學(xué)習(xí)興趣不濃，缺少學(xué)習(xí)動機

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃主要表現(xiàn)在對公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課不感興趣，不理解學(xué)習(xí)的意義與重要性。部分學(xué)生在入學(xué)時選報的專業(yè)并非自己感興趣、盲目選擇專業(yè)或者受父母影響被迫選擇專業(yè)，在入學(xué)后發(fā)現(xiàn)不適合、學(xué)不會本專業(yè)；部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)是件乏味無聊的事，相較于中學(xué)、高中時期的學(xué)習(xí)從相對嚴格的管理模式進入“自主”學(xué)習(xí)的環(huán)境里，開始從思想上放松；部分學(xué)生為了應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，又迫于家長、老師的壓力，對學(xué)習(xí)持有應(yīng)付的態(tài)度，只求能夠順利畢業(yè)，早日參加工作，缺少長遠的動機，表現(xiàn)為課堂上玩手機、看小說、打游戲、睡覺等。

1.2 信心不足，自我放棄

民辦高職院校的學(xué)生大都是高中畢業(yè)，他們參加高考時沒有考上理想的大學(xué)而被迫選報高職，由此心中產(chǎn)生不自信，嚴重地會有自卑等消極情緒，開始自我否定。加上外界的影響，比如家長的訓(xùn)斥、老師的批評、新環(huán)境的不適應(yīng)、舍友同學(xué)之間的矛盾等原因，從而自暴自棄，破罐子破摔。除此之外，他們在進入高職以前多是以教師教為主，基本上是教師手把手地教，是一種被動學(xué)習(xí)的模式。高職院校的學(xué)習(xí)多是以自我鉆研、自主學(xué)習(xí)、教師為輔的教育模式，兩種教育模式的不同，一時間沒有及時調(diào)整好狀態(tài)，對學(xué)習(xí)處于一種抗拒心理，一進教室就情緒低落，對考試以及獎學(xué)金等抱有無所謂的心態(tài)，表現(xiàn)為遲到、早退、曠課等。

1.3 享受當(dāng)下，需求層次低

人本主義心理學(xué)家馬斯洛從人類的基本需求及心理活動角度進行思考后將人類的需求從低到高進行了層次排序，后人將其稱為“馬斯洛需求層次理論”，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。①生理需要即最底層、最基本的生理需要，如衣食住行等。②安全需要即獲取安全感，如學(xué)生成績不理想，父母經(jīng)常打罵學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏安全感。③歸屬與愛的需要。來自他人的認可、接納、愛護、鼓勵等。如家庭中父母離異，對學(xué)生的關(guān)愛較少，由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛，他就會缺少積極主動性。④尊重的需要。高職學(xué)生的年齡大都在17～18歲之間，處于青少年時期，在這一階段的學(xué)生希望能夠得到他人的尊重。⑤自我實現(xiàn)的需要。這一層次是馬斯洛需求層次中最高的需要，是學(xué)生自我實現(xiàn)價值與社會價值的統(tǒng)一。

筆者在調(diào)研過程中，對大一至大三的學(xué)生進行采樣，在與厭學(xué)學(xué)生進行談話后，記錄了學(xué)生對厭學(xué)原因的反饋，具體反饋內(nèi)容如下：

學(xué)生A，大一女生，18歲：老師，我想申請走讀?，F(xiàn)在的宿舍條件很差，女生東西多還住四個人，比較擁擠。另外疫情封校不讓外出，食堂飯難吃，走讀可以解決這個問題?，F(xiàn)在這個樣子，感受不到生活的美好，沒有繼續(xù)讀書的動力。

學(xué)生B，大一男生，16歲：老師制定了上課考勤制度，老師說曠課3次以上就掛科，我已經(jīng)曠課3次了，反正都要掛科了，我這個課就不去了，不學(xué)了。

學(xué)生C，大一女生，17歲：我是從中職學(xué)校來到我們這個大專學(xué)校的，在中職學(xué)校的時候我遭受過校園霸凌、同學(xué)欺負?，F(xiàn)在跟舍友相處得也很緊張，其間也換過宿舍，換過舍友。但都是合不來，她們組建小團體排斥我，我看見她們就很害怕，我更不想上學(xué)。

學(xué)生D，大二男生，20歲：戀愛3年的女友要和我分手，我們是異地。我為了她每周都要買票去到她的城市找她，為她放棄了很多。但總在吵架，她最后還是要和我分手，我受不了，想自殺，不想活了。

學(xué)生E，大二男生，19歲：學(xué)校把大二的課表排得太滿了，從早上8點到晚上9點一天到晚都是課，聽得一點意思都沒有，現(xiàn)在壓力太大了，不想去上課了。

學(xué)生F，大二男生，20歲：老師，體育課不去上了，沒意思哎。天天打太極，我只管學(xué)好專業(yè)課就夠啦，我不需要學(xué)好太極，學(xué)這個有什么用呢？我平時去健身房健身也能增強體質(zhì)，不需要去上體育課。

學(xué)生G，大三女生，21歲：和舍友產(chǎn)生了很大的矛盾，舍友有躁郁癥、憂郁癥，有一點讓她不順心的就辱罵和欺負我，我從心里害怕這個舍友，和這個女生多待一天我都害怕。我只想離開這所學(xué)校，我和誰都有矛盾，我不想讀書了，想回家。

學(xué)生H，大三男生，22歲：染淺色頭發(fā)還有大面積文身，從大一到大三都掛科30+，導(dǎo)員的電話和微信從不接聽，父母離異又各自成家。我從小跟著爺爺長大，我的學(xué)費也是自己交的，父母不管我，我也不愛學(xué)習(xí)，就在學(xué)校里混日子。

…………

上述心理在學(xué)生群體的突出表現(xiàn)為厭學(xué)、逃課。結(jié)合馬斯洛需求層次發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生問題的反饋均對應(yīng)不同層次的需求。如學(xué)生A強調(diào)宿舍問題即是對生理需要的體現(xiàn)，生理需求得不到滿足便會陷入這一層次，很難進入下一層次；學(xué)生B強調(diào)嚴格的上課制度，沒有一定的彈性空間，是對安全需要的缺失……學(xué)生厭學(xué)問題在不同層次中沒有得到積極的處理與調(diào)整從而無法進入最高級的層次需求。這也是很多學(xué)生進入高職院校學(xué)習(xí)后產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因之一，學(xué)生需求層次得不到滿足，無法進入到對知識的探索，也無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，學(xué)生不能夠?qū)⒕Ψ旁趯W(xué)習(xí)上，更是無法激起學(xué)習(xí)興趣，也無法保證培養(yǎng)人才質(zhì)量。

透過表現(xiàn)看本質(zhì)，從學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)上能夠看得出，學(xué)生之所以會出現(xiàn)不同程度上的厭學(xué)情況歸根結(jié)底源于其心理上沒有得到或者激發(fā)出內(nèi)心的需求，只有真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的原因，具體問題具體分析，有針對性地提出方法，才能夠更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的自己，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 民辦高職院校學(xué)生厭學(xué)心理因素分析

2.1 自身因素

第一，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生厭學(xué)持有“擺爛”的態(tài)度，認為“學(xué)也學(xué)不會，聽也聽不懂，反正也沒考上大學(xué)，就混個畢業(yè)”的想法。這種消極的想法讓原本學(xué)習(xí)能力就比較薄弱的學(xué)生更加“放縱”自己，缺乏正確有效的學(xué)習(xí)方法，自控力比較差，缺少刻苦鉆研的精神。

第二，缺乏學(xué)習(xí)動力。尤其是民辦高職院校的學(xué)生，在高考或者中職學(xué)校的時候沒有選報到理想的大學(xué)，加上對高職院校的專業(yè)不了解或者非自己意愿選報專業(yè)等原因，導(dǎo)致對自己所學(xué)專業(yè)不了解，不適應(yīng)，甚至是不喜歡，因此學(xué)習(xí)目標不清晰，沒有長效和清晰的學(xué)業(yè)規(guī)劃，心理上存在消極情緒甚至是自我放棄，缺乏對未來的自信心，從而造成學(xué)習(xí)動機不足。除此之外，隨著近年來職業(yè)院校的擴招，民辦高職院校的生源學(xué)習(xí)水平參差不齊，加上在進入高職之前沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們又在共同的校園里生活，不良的學(xué)習(xí)氛圍相互影響，反而更容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

第三，應(yīng)試教育環(huán)境下造成的心理亞健康。筆者前文提到，高職院校與小學(xué)、初中、高中的教育模式不同，許多學(xué)生在中小學(xué)、高中階段接受的教育是教師手把手式的教育，他們機械式地做題、上課、考試，很少有創(chuàng)新式發(fā)展的機會，時間長了，久而久之已經(jīng)習(xí)慣“被安排好了”的教育模式，心理上逐漸出現(xiàn)了亞健康狀況。進入高職之后，學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換讓許多學(xué)生不適應(yīng)，沒有及時調(diào)整好學(xué)習(xí)方法和目標，加上來自老師、家長的壓力，從而使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

2.2 學(xué)校教學(xué)管理因素

第一，教師隊伍心理健康輔導(dǎo)機制建立的缺乏。民辦高職院校的師資隊伍大都是剛畢業(yè)的大學(xué)生或者研究生，經(jīng)驗豐富的骨干教師相對較少。輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中因經(jīng)驗不足或非心理學(xué)專業(yè)而面對心理輔導(dǎo)時略感吃力。缺乏經(jīng)驗的青年教師，在面對形形色色的學(xué)生的時候也感到束手無策。鄧小平同志曾指出，“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！庇纱丝梢?，教師隊伍需強化自身學(xué)習(xí)，從不了解、不專業(yè)變成理解學(xué)生，成為專業(yè)的心理輔導(dǎo)員，強化心理學(xué)方面的知識，在以后遇到此類問題時能夠預(yù)防和干預(yù)。一般情況下，我們所說的心理健康輔導(dǎo)是一個幫助學(xué)生正確認識自己，接納自己，進而欣賞自己，并克服成長中的障礙，改變自己的不良意識和傾向，充分發(fā)揮個人潛能，邁向自我實現(xiàn)的過程。所以，教師隊伍應(yīng)體會學(xué)生的內(nèi)心世界，感同身受地理解他們，從而幫助學(xué)生更好地認識自己。

第二，沒能充分發(fā)揮校園文化建設(shè)。每所院校都有自己的校園文化建設(shè)，校園文化作為隱形的教育課堂更像是厭學(xué)與好學(xué)之間的中介，在學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍中起到了間接的作用，但是校園文化又為厭學(xué)行為傳播提供了媒介?！跋啾扔谟行蔚闹R和技能，無形的文化浸潤和滲透在內(nèi)核層面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力、持久力，甚至對他們學(xué)習(xí)專注力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標的制定和發(fā)展?jié)摿Φ耐诰蛞灿猩钸h影響”。因此，在校園活動中，學(xué)校里的團學(xué)社、文化活動開展部門應(yīng)多引導(dǎo)，避免對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。

第三，課堂設(shè)計缺乏創(chuàng)新性。根據(jù)近年來的調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對課表的安排計劃表示不滿意。如高職一年級的課表相對來說課程量不大，到了高職二年級的時候幾乎每天每晚都在上課且課堂上基本都在講理論知識，使這一年紀的學(xué)生，尤其是厭學(xué)的學(xué)生更不滿意，甚至出現(xiàn)了嚴重遲到、早退甚至?xí)缯n的情況。輔導(dǎo)員進行管理教育時發(fā)現(xiàn)，在面對不進入課堂的學(xué)生時，無論是采取電話、班委引導(dǎo)甚至是到宿舍提醒的方法，效果都不是很明顯，即使是學(xué)生被輔導(dǎo)員或者班委督促進入教室了，也會在課間休息的時候偷偷溜出教室。高職三年級的學(xué)生多是以畢業(yè)、實習(xí)為主，大三的課程多是集中學(xué)期開始的前1～2個月，這一時期的學(xué)生心理普遍認為即將畢業(yè)，他們迫切地想去實習(xí)，更多的則是關(guān)注社會招聘。課程的設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)動機也有一定的影響，“外部因素也會導(dǎo)致高職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，部分來自學(xué)校的因素，例如高職學(xué)校課程的設(shè)置和管理模式，也對學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生具有一定程度的影響?！痹诿褶k高職院校的學(xué)生對學(xué)習(xí)壓力的承受力相對較弱，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)合理調(diào)整學(xué)生課程設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用幽默風(fēng)趣的溝通教學(xué)，以學(xué)生感興趣且輕松的方式授課，適當(dāng)?shù)販p輕課程對學(xué)生帶來的焦慮和壓力，從而緩解高職學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2.3 家庭社會環(huán)境因素

第一，健全和諧的家庭環(huán)境為學(xué)生的健康成長起著較為重要的作用。很多厭學(xué)情緒的學(xué)生的家庭大都是離異、跟爺爺奶奶長大，這部分學(xué)生在成長的過程中缺乏父母的關(guān)愛往往容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。另一部分學(xué)生家庭健全甚至是家庭生活條件相對優(yōu)越，但在學(xué)生的教育上往往局限于物質(zhì)生活的幫助，缺失了思想教育，從而無形中造成了不良影響。正如文學(xué)家哈伯特所說的；“一個好父親勝過一百個校長?！庇纱丝梢?，家庭環(huán)境對學(xué)生健康成長有著很重要的作用。父母是學(xué)生的第一任教師，父母的品德、習(xí)慣、一言一行都會在學(xué)生幼年時期留下深刻的印象，甚至是影響他的成長和一生。所以，父母的教育對學(xué)生有著至關(guān)重要的影響。

第二，嚴峻的就業(yè)壓力是影響學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因之一。畢業(yè)生就業(yè)一直是社會關(guān)注的重點話題，隨著高等教育的普及，造成全國的就業(yè)壓力不斷擴大，尤其是高職院校的辦學(xué)特色是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)崗位、管理崗位以及服務(wù)崗位等一線工作的技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才，高職院校更是面臨著巨大的沖擊和壓力。近年來，每年的畢業(yè)生不斷增多，2022年畢業(yè)生達到1076萬，成為歷年來首次“破千萬”，造成了畢業(yè)生多，崗位少，學(xué)生“難”就業(yè)的局面，就業(yè)形勢的嚴峻對民辦高職院校的畢業(yè)生來說是更大的壓力和挑戰(zhàn)。他們往往在求職的時候容易焦慮、緊張等，再加上很多企業(yè)，仍然還是以學(xué)歷作為進入職場的敲門磚，各種榮譽證書、資格證書、獎項賽事等作為發(fā)展進步必然的門檻。高職學(xué)生在面試時因?qū)W歷、資格證書等門檻的設(shè)立使學(xué)生在求職碰壁時陷入自我懷疑、自我放棄的情緒中，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

第三，不良的社會環(huán)境的影響。隨著國家經(jīng)濟水平不斷提高，進入民辦高職院校的學(xué)生家庭生活條件相對優(yōu)渥，但精神需求相對得不到滿足，進入高職院校的學(xué)生脫離父母的管束，學(xué)校周邊亂象，給學(xué)生的身心健康造成嚴重的影響。如沉迷學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、網(wǎng)游、酒吧、電競酒店、棋牌社等，各類娛樂場所，成為學(xué)生逃課、逃學(xué)的去處。對于剛進入大學(xué)的學(xué)生來說，他們正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的階段，對事物的判斷力比較弱，極易受到身邊同學(xué)以及環(huán)境的影響，從而迷失自我，甚至是產(chǎn)生嚴重的厭學(xué)情緒。

通過對學(xué)生自身、學(xué)校教學(xué)管理以及家庭社會環(huán)境等因素分析發(fā)現(xiàn)，民辦高職院校學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生不是某一方面造成的，而是由多因素造成的。這需要學(xué)生自身、社會、學(xué)校、家庭的協(xié)同發(fā)力，家庭教育和學(xué)校教育是相輔相成的。民辦高職院校學(xué)生大都是離開自己的家鄉(xiāng)，離開父母，步入大學(xué)，他們的主要任務(wù)是以學(xué)業(yè)為主。需要家庭教育和學(xué)校教育有良好的配合，從而讓學(xué)生能夠感受到家庭、學(xué)校的關(guān)心關(guān)愛，從而提升他們的自覺性。

3 消除高職學(xué)生厭學(xué)心理的對策

第一，引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。對于民辦高職院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成比學(xué)校的校紀校規(guī)的束縛更為重要。高職院校以學(xué)生為主體，開發(fā)和研發(fā)學(xué)生感興趣的活動，如比賽、團學(xué)活動、社會實踐等來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用校園文化建設(shè)潛移默化地影響學(xué)生。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為切入點，豐富和創(chuàng)新實踐課，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實踐活動，提高學(xué)生的求知欲望。在授課中，針對學(xué)生的個性特點，以學(xué)生為中心，教師為輔，讓學(xué)生成為課堂的主人，增強學(xué)生的探索欲和成就感，持續(xù)養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，提升教師隊伍的自身素質(zhì)。作為教書育人的教師，肩負著重要的使命。作為教師需要不斷地提升自己，用強大的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)對復(fù)雜多變的工作。在實際工作中，時常會遇到各類突發(fā)事件，這就要求教師必須具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)。提高教師自身素質(zhì)首先要自我約束，做到品行端正，為人師表，以學(xué)生利益為己任。還要不斷地豐富自己的業(yè)務(wù)能力，通過學(xué)生喜歡或者幽默風(fēng)趣的講話方法與學(xué)生溝通，最后還要不斷地參加培訓(xùn)和專業(yè)考核取得相關(guān)證書等形式提升自己。

第三，開展學(xué)生心理輔導(dǎo)，促進身心健康發(fā)展。每所學(xué)校都有專業(yè)的心理輔導(dǎo)室，許多學(xué)生認為咨詢心理輔導(dǎo)的人往往存在心理問題，從內(nèi)心拒絕心理輔導(dǎo)，這往往不利于幫助學(xué)生消除負面情緒。高職院校應(yīng)做好學(xué)生心理健康的普及，消除學(xué)生對心理輔導(dǎo)的偏見。作為教師需加強心理學(xué)方面的知識，幫助學(xué)生保持積極向上的樂觀心態(tài)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在開展學(xué)生心理輔導(dǎo)工作時“除了需要對他們出現(xiàn)的心理衛(wèi)生問題進行分析外，還需要幫助他們正確分析自身心理衛(wèi)生出現(xiàn)問題的原因，幫助他們分析需求不被滿足的原因，從而幫助他們正確地認知自身存在的問題，促進學(xué)生健康地成長”。

4 結(jié)語

在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，民辦高職院校的發(fā)展充滿著機遇和挑戰(zhàn)。隨著高等教育的擴招，職業(yè)教育越來越受到國家的重視，然而在充滿機遇的同時，遇到了迫切需要解決的問題——民辦高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象居高不下，高職院校肩負著人才培養(yǎng)的責(zé)任，為社會輸出高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)生的成長成才關(guān)乎國家職業(yè)型人才的綜合質(zhì)量，也是當(dāng)今社會、家庭、學(xué)校都需要思考的問題。只有真正解決了學(xué)生厭學(xué)的問題，才能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的自己、激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的動力。然而，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的問題有很多，這就必須由學(xué)校、家庭、社會積極聯(lián)動起來，尋找問題根源，積極采取相應(yīng)的策略。通過激勵、教育、心理干預(yù)等各個方法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀點。讓民辦高職院校的學(xué)生化被動為主動，綜合提升自己，成為對社會、對國家有幫助的人才。

本文系江蘇省教育廳2023年高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“民辦高職教育學(xué)生厭學(xué)管理的路徑研究”研究成果，課題編號：2023SJSZ0449。

（作者單位：金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院）