陶行知先生提出的“生活即教育”的思想，為幼兒教育改革提供了指導(dǎo)思路，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在生活中學(xué)習(xí)，在自然中動(dòng)手做，在生活與自然環(huán)境下獲得生活經(jīng)驗(yàn)，獲得生命成長。有必要踐行陶行知教育理念，組織與實(shí)施幼兒種植活動(dòng)，從營造和諧氛圍、教給記錄方法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、再現(xiàn)探索過程、組織討論活動(dòng)等方面入手，在陶行知教育理念下實(shí)施幼兒種植活動(dòng)，提升幼兒教育質(zhì)量。

1 陶行知“生活即教育”理念下幼兒園種植課程實(shí)施途徑

1.1 挖掘生活資源創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)環(huán)境

在陶行知“生活即教育”理念下實(shí)施幼兒園游戲化的種植課程需要教師為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境。一方面，幼兒的發(fā)展特點(diǎn)為教師創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)環(huán)境提供了重要的因素。幼兒有親近自然與自主探究的內(nèi)心需求，教師可以呈現(xiàn)植物自然生長的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)與鼓勵(lì)幼兒在與自然狀態(tài)下的植物接觸的過程中萌發(fā)親近自然的情感，開展自主探究性的活動(dòng)，以滿足幼兒觀察植物、發(fā)現(xiàn)與探索的心理發(fā)展的需求。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)幼兒種植活動(dòng)內(nèi)容為其創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)環(huán)境。為幼兒所創(chuàng)設(shè)的種植活動(dòng)其實(shí)是對(duì)各種資源的深層挖掘與利用，活動(dòng)環(huán)境既要支持幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)，如測(cè)量與記錄植物的生長情況、觀察植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、品嘗與制作等，又要服務(wù)于幼兒深度探索的需要。

1.2 聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活開展種植活動(dòng)

教師向幼兒實(shí)施游戲化的幼兒園種植課程應(yīng)與幼兒的實(shí)際生活緊密相連，體現(xiàn)“生活即教育”的陶行知教育理念。一方面，種植課程與幼兒的實(shí)際生活相符合，有助于在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒的心理因素，使幼兒處于種植活動(dòng)的主動(dòng)狀態(tài)，提升幼兒園種植課程的活動(dòng)效果。另一方面，與幼兒生活相聯(lián)系的活動(dòng)內(nèi)容，既能達(dá)到吸引幼兒對(duì)活動(dòng)興趣與提升幼兒認(rèn)知程度的效果，又能激活幼兒潛在的探索欲。

2 陶行知“生活即教育”理念下幼兒種植課程合理配置教學(xué)資源實(shí)踐策略

2.1 合理利用自然資源，激發(fā)幼兒探索熱情

對(duì)于一個(gè)事物的探索，需要從根本上激發(fā)對(duì)于這一事物的探究欲望。因此，在幼兒園自然探究課程的開展中，需要在課程中充分激發(fā)幼兒對(duì)于自然界事物的探索欲望。而在生活教育理念中強(qiáng)調(diào)，生活中的一切內(nèi)容都有其教育價(jià)值，在幼兒園自然探究課程的設(shè)計(jì)中，教師要深入了解幼兒的興趣喜好，根據(jù)幼兒的興趣導(dǎo)向設(shè)置具體的自然探究內(nèi)容，合理利用自然資源，激發(fā)幼兒對(duì)于整個(gè)自然世界的探究熱情。例如，幼兒園中栽植了很多的花草，到了春天，這些植物就會(huì)開出美麗的花，而很多幼兒就會(huì)因此對(duì)植物的生長產(chǎn)生興趣。而根據(jù)這一點(diǎn)，教師就可以在自然探究課程中設(shè)置探究自然界中植物生長的課程教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒對(duì)幼兒園周邊環(huán)境中生長的植被的種類進(jìn)行調(diào)查，并選擇其中的某一株植物，對(duì)其完整的生長過程進(jìn)行觀察記錄。在這一過程中，幼兒能夠真正見到一株植物完整的生長過程，近距離感受萬物生長的神奇與自然的魅力，并具體了解更多的植物生長的知識(shí)。這一活動(dòng)的開展根本上是建立在幼兒對(duì)自然界中植被生長有濃厚興趣的基礎(chǔ)之上的，在生活教育理念指導(dǎo)下的幼兒園自然探究課程的開展中，教師需要根據(jù)理論的指導(dǎo)思想，深入了解幼兒的日常生活，精確把控幼兒的興趣導(dǎo)向，以此充分激發(fā)幼兒對(duì)于自然世界的探索熱情，這樣才能夠?yàn)樽匀惶骄空n程的教學(xué)效果提供根本性的保證。在實(shí)際的幼兒園自然探究課程教學(xué)中，教師需要在教學(xué)中，根據(jù)幼兒的興趣導(dǎo)向設(shè)置具體的主題探究活動(dòng)，讓幼兒真正以飽滿的熱情開展對(duì)自然世界的探索。

此外，教師要?jiǎng)?chuàng)新種植課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)做一體化。從幼兒園開展種植課程關(guān)注和突出對(duì)人與自然和諧共生的探索，倡導(dǎo)幼兒以珍視生命的態(tài)度對(duì)待環(huán)境，使得幼兒在體驗(yàn)種植的過程中創(chuàng)造物質(zhì)，實(shí)現(xiàn)精神層面的重構(gòu)，在種植課程內(nèi)容的選擇上，需要突出種植課程的育人價(jià)值。因此，對(duì)于種植課程的設(shè)計(jì)，以種養(yǎng)、采摘、閱讀、藝術(shù)、烹飪、花藝等內(nèi)容為主，如開展植樹活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)耕文化的傳承。例如，對(duì)于大班幼兒種植課程的設(shè)計(jì)，可以通過給作物捉蟲子、扶正加固傾斜的植物等活動(dòng)來激發(fā)幼兒憐憫的情感，幫助幼兒形成珍惜生命的意識(shí)；也可以通過種植活動(dòng)感受糧食來之不易，形成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。通過這種貼近幼兒生活實(shí)際的特色種植課程，既可以使得幼兒在參與的過程中形成良好的行為習(xí)慣，還能夠使得幼兒在傳承鄉(xiāng)土文化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身文化修養(yǎng)的提升，增加幼兒的民族文化認(rèn)同感，更能夠幫助幼兒形成健康的生活方式與積極參與的態(tài)度，在今后能夠以更好的姿態(tài)迎接新生活。

2.2 合理利用田園資源，開發(fā)多樣化田園種植課程

在幼兒園教育中開展田園特色種植課程，需要幼兒先對(duì)常見的農(nóng)作物有一個(gè)認(rèn)識(shí)，才能夠喚起幼兒的種植意識(shí)，對(duì)于幼兒來說，田園生活并不陌生，但依舊需要按照不同階段來對(duì)幼兒傳遞種植知識(shí)。對(duì)于小班的幼兒，在日常的課程教學(xué)之中，教師需要有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)和了解常見的農(nóng)作物；對(duì)于中班的幼兒，教師可以帶領(lǐng)幼兒到田間參觀農(nóng)作物的種植成品，這樣幼兒對(duì)農(nóng)作物的認(rèn)知就會(huì)從課本認(rèn)知到具體實(shí)踐的轉(zhuǎn)變；對(duì)于大班的幼兒，便可以組織其開展種植實(shí)踐課程，所以需要教師開發(fā)新穎的種植課程來吸引幼兒的注意力和興趣。如可以設(shè)置課程“什么植物最好看”，在課堂上教師可以使用多媒體來為幼兒展示相關(guān)的植物圖片或者視頻，以這種生動(dòng)形象的方式來增加幼兒對(duì)植物的認(rèn)知，這就可以為幼兒后期種植課程的學(xué)習(xí)做鋪墊。還可以設(shè)置課程“蔬菜水果真實(shí)的樣子”，帶領(lǐng)幼兒到農(nóng)場(chǎng)去參觀，使幼兒對(duì)農(nóng)作物有一個(gè)直觀、真實(shí)的認(rèn)知，同時(shí)還能夠通過親身體驗(yàn)的方式來增加幼兒對(duì)種植課程的向往心理。

在幼兒園種植活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，使其親自參與植物的播種、管理與收獲，順應(yīng)幼兒的特性，滿足幼兒的好奇心和探索心理，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)觀察、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)能力，還可以鼓勵(lì)幼兒勇敢地表達(dá)自身的想法和感悟，使幼兒在種植活動(dòng)搭建的自然環(huán)境中愉快自由地探索。對(duì)于幼兒產(chǎn)生的問題和疑惑，教師可以鼓勵(lì)幼兒先在同學(xué)之間尋求幫助，拉近幼兒之間的距離，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也有利于幼兒語言能力的提高。也可以引導(dǎo)幼兒說出自己對(duì)植物的期許，并指引幼兒按照這樣的期許進(jìn)行后期的培育，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。同時(shí)，教師可以指引幼兒將種植活動(dòng)中的產(chǎn)物回收再利用，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力，不同幼兒培育的植物會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，教師可以將幼兒種植的蔬菜瓜果的根莖、花葉、殼籽等清洗過后進(jìn)行歸類和收納，并設(shè)置特定的安置點(diǎn)，便于后期的取用和補(bǔ)充，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的習(xí)慣。

2.3 合理利用生活資源，開展特色主題種植課程

在幼兒園的種植活動(dòng)中，教師利用“用”資源可以讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作，并且讓幼兒在實(shí)踐中深度學(xué)習(xí)。這種方式不僅可以讓幼兒更好地理解植物的生長和發(fā)展規(guī)律，還可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。如在進(jìn)行種植活動(dòng)時(shí)，教師可以利用實(shí)物、工具等資源展示播種、澆水等過程，并且讓幼兒親自動(dòng)手進(jìn)行操作。這種方式可以讓幼兒更深刻地理解植物生長的過程和要素，也可以讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。主題教育是幼兒園種植課程的一種形式，幼兒園可以為各年級(jí)幼兒設(shè)置不同的主題，比如小班的幼兒可以設(shè)置“我愛植物”的主題，在這個(gè)主題下教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀農(nóng)場(chǎng)，培養(yǎng)他們對(duì)于各色植物的興趣，當(dāng)幼兒對(duì)植物產(chǎn)生足夠濃厚的興趣后，教師可以開展“植物的秘密”主題活動(dòng)，在活動(dòng)中幼兒通過繪畫、查閱資料和親身種植等方法，和教師一同探究植物的秘密；對(duì)于中班的幼兒，教師則可以開展主題種植活動(dòng)，在參觀農(nóng)場(chǎng)的過程中，幼兒會(huì)提出各種各樣的問題，如蔬菜為什么有不同的顏色？我們?yōu)槭裁匆允卟?？蔬菜有什么好處？之后教師就可以?duì)幼兒展開知識(shí)教育，讓幼兒認(rèn)識(shí)到蔬菜的好處。當(dāng)幼兒對(duì)農(nóng)場(chǎng)的興趣逐漸增加時(shí)，教師便可以帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)什么是辣椒，韭菜是長什么樣子的，芹菜、空心菜、菠菜、萵苣等蔬菜都有什么特征，同時(shí)帶領(lǐng)幼兒通過畫筆去描繪這些蔬菜，去開展自制蔬菜沙拉等主題活動(dòng)，大家玩得不亦樂乎，這充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，讓幼兒親身參與其中，提升幼兒的實(shí)踐能力。此外，在進(jìn)行種植活動(dòng)時(shí)，教師還可以讓幼兒體驗(yàn)不同的種植方法和技巧，并且讓幼兒自己設(shè)計(jì)和實(shí)踐自己的種植方案。例如，在進(jìn)行種植活動(dòng)時(shí)，教師可以讓幼兒自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比較不同的種植方法和施肥方案的效果，從而讓幼兒在實(shí)踐中深刻理解植物生長的規(guī)律和要素。教師利用自然資源可以讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作，并且讓幼兒在實(shí)踐中深度學(xué)習(xí)。這種方式不僅可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，還可以讓幼兒更好地理解植物生長的規(guī)律和要素，從而獲得更多的成長和收獲。

2.4 合理利用鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建體驗(yàn)式種植課程

鄉(xiāng)土資源非常適合構(gòu)建體驗(yàn)式課程，幼兒園要借助本土特色，在體驗(yàn)式種植課程的設(shè)計(jì)過程中，為幼兒打造一個(gè)童話王國。好的課程環(huán)境會(huì)讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中更加有幸福感。體驗(yàn)式種植課程是為了加強(qiáng)幼兒在戶外學(xué)習(xí)環(huán)境中的適應(yīng)能力，拓寬視野，體驗(yàn)種植樂趣。將幼兒在繪本故事中看到的有關(guān)植物王國、農(nóng)耕環(huán)境、收獲場(chǎng)景等情節(jié)還原到真實(shí)的生活中。幼兒園種植區(qū)域既是園所為幼兒創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的重要部分，又能起到激活幼兒對(duì)種植活動(dòng)和植物深入探究興趣的效果。教師為幼兒布置種植活動(dòng)區(qū)域，既要根據(jù)場(chǎng)地的實(shí)際情況，又要服務(wù)于幼兒種植活動(dòng)的實(shí)際需求。一方面，幼兒在植樂園中的活動(dòng)會(huì)對(duì)教師布置活動(dòng)區(qū)域提出限制條件，如幼兒進(jìn)行洗菜需要水池的客觀條件，曬制需要充足的陽光支持，這些因素都會(huì)對(duì)教師布置活動(dòng)區(qū)域形成直接性的影響。另一方面，幼兒在植樂園中活動(dòng)的便捷性與拓展性也應(yīng)是教師在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)要考慮的重要因素。植樂園中的活動(dòng)區(qū)域布置要為幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的開展提供支持，如種植區(qū)應(yīng)占據(jù)較大的空間，既便于幼兒在活動(dòng)中的走動(dòng)，又為依托種植創(chuàng)設(shè)多元化的活動(dòng)提供支持。在種植環(huán)節(jié)中，少不了幼兒對(duì)植物的養(yǎng)護(hù)，其中施肥環(huán)節(jié)，可以充分地利用幼兒園飼養(yǎng)小動(dòng)物的糞便，這種情況就需要教師在布置種植區(qū)域中考慮飼養(yǎng)區(qū)的情況。幼兒在種植區(qū)活動(dòng)的連貫性，也是教師在布置具體活動(dòng)區(qū)域時(shí)需要兼顧的因素。同時(shí)，在種植活動(dòng)區(qū)域的布置中，教師要考慮到隨著小班幼兒種植活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的豐富會(huì)對(duì)活動(dòng)有不斷拓展的實(shí)際需求，進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)。

此外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境，促使幼兒自主探究知識(shí)。對(duì)于幼兒時(shí)期種植課程的實(shí)施，需要教師明白幼兒園的優(yōu)勢(shì)地理位置，深度發(fā)掘鄉(xiāng)村種植資源，引導(dǎo)幼兒在具體的種植情景中探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。從幼兒階段的發(fā)展特點(diǎn)來看，此時(shí)興趣則是幼兒最為喜歡的活動(dòng)形式，也是促進(jìn)幼兒素質(zhì)提升的重要因素，所以幼兒園教師對(duì)于種植實(shí)踐課程的開展則需要抓住這一特點(diǎn)，以游戲活動(dòng)來刺激幼兒的興趣和知識(shí)探究意識(shí)。因此，在種植教育實(shí)施的過程中，教師需要立足幼兒的興趣與種植課程教學(xué)需求，深度發(fā)掘種植資源中的趣味化元素，將不同的種植主題引入到具體的情境中使得幼兒在充滿趣味化的課堂中主動(dòng)探究知識(shí)。比如，對(duì)于中班幼兒種植課程的開展，教師可以組織幼兒在農(nóng)場(chǎng)開展“拔蘿卜”游戲活動(dòng)，使得幼兒在真實(shí)的場(chǎng)景中比賽拔蘿卜，這樣既可以使幼兒體驗(yàn)到收獲的艱辛與喜悅，還能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，在游戲活動(dòng)中不知不覺實(shí)現(xiàn)了勞作，鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。

2.5 合理利用園區(qū)資源，發(fā)揮課程管理職能

一方面，園區(qū)和教師應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)實(shí)生活，制定出適合本園幼兒實(shí)施的教育教學(xué)方案。將全園的班級(jí)進(jìn)行分片管制，下發(fā)不同的種植任務(wù)和目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際的氣候與植物的特點(diǎn)，演算出最終的種植實(shí)施方案。同時(shí)，為了保障所制定方案的可行性，幼兒園應(yīng)當(dāng)自行成立課題調(diào)研小組和操作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，課題調(diào)研小組主要負(fù)責(zé)方案的預(yù)演、部署和后期的跟進(jìn)與調(diào)整，操作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要由有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師和家長構(gòu)成，負(fù)責(zé)種植課程中的技術(shù)顧問，為幼兒答疑解惑。在活動(dòng)整體的部署過程中，一定要確保人員的有效分布，將任務(wù)和責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，增強(qiáng)課程的可實(shí)施性，推動(dòng)后期具體的方案實(shí)行。教師也要做好歸納和總結(jié)，將反思過程中出現(xiàn)的問題、將獲得的感悟和經(jīng)驗(yàn)歸納在冊(cè)，便于后期課程總結(jié)時(shí)資料收集與匯編。

另一方面，教師要營造良好的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒種植興趣。種植活動(dòng)，幼兒是活動(dòng)的主體，教師要將機(jī)會(huì)交給幼兒，讓幼兒自主動(dòng)手種植，在種植的過程中觀察、記錄、探索與發(fā)現(xiàn)。這就需要激發(fā)幼兒的種植興趣，讓幼兒積極動(dòng)手。應(yīng)由教師營造和諧、輕松、自主的種植氛圍，采取激勵(lì)、肯定的教育舉措，激發(fā)幼兒的種植興趣。不能過多約束，但要啟示幼兒一些動(dòng)手種植的方法，教師要及時(shí)觀察并肯定、激勵(lì)幼兒觀察、記錄，營造和諧的種植氛圍，促進(jìn)幼兒積極參與到種植活動(dòng)中。如以分別種植花草和蔬菜為主題區(qū)域，發(fā)揮想象力，運(yùn)用稻草、竹子、推車、泥土等建造具有童話特色的小屋、工具棚、種子基地以及幼兒的探索娛樂區(qū)，給幼兒提供勞動(dòng)、休息的場(chǎng)所，讓幼兒在游戲中完成體驗(yàn)式種植課程的學(xué)習(xí)。本土資源是很豐富的，教師要在本土特色中去探索課程空間，讓課程形式多元化，結(jié)合各領(lǐng)域資源，為幼兒開發(fā)更好的體驗(yàn)式課程。在區(qū)域打造過程中，種花草的區(qū)域可以規(guī)劃成環(huán)形或方形，這樣在花草長出來之后，就會(huì)自然成為一個(gè)花園，讓幼兒更能直接去感受花園的概念。也可以將其設(shè)置成一個(gè)同心圓，中間留出走路的位置，讓幼兒在花開之后可以在里邊玩耍、做游戲。在蔬菜種植區(qū)要打造成田字格式的種植區(qū)域，蔬菜按品種分別種在不同的正方形區(qū)域內(nèi)，當(dāng)蔬菜長成后，幼兒就可以根據(jù)小菜地的標(biāo)志找到自己種植的蔬菜，收獲豐碩的果實(shí)。這種成長性的體驗(yàn)式課程，可以讓幼兒感受到大自然的神奇，當(dāng)看到自己播種的種子長成豐碩的果實(shí)之后，會(huì)有滿滿的成就感。構(gòu)建體驗(yàn)式種植課程，是讓幼兒了解生活常識(shí)、環(huán)境特點(diǎn)、種植流程、花草食物來源的有效方式。

2.6 合理利用家長資源，家園合作開展種植教育

家園合一的教育方式也是種植課程的重中之重，家長和幼兒在家里種植，與園內(nèi)的種植物形成鮮明的參照和對(duì)比，有助于幼兒發(fā)散思維的開拓和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師與家長要定期做好結(jié)果的共享，將課程的有利因素盡可能地延伸到幼兒生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)育。一方面，幼兒園要建立家園網(wǎng)絡(luò)交流信息平臺(tái)，家園共享開展課程延伸環(huán)節(jié)。信息交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)就是家長和教師交流經(jīng)驗(yàn)和解決疑難問題的過程不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，并且不會(huì)浪費(fèi)來回的時(shí)間，這種交流更為廣泛，所有家長和教師都可同時(shí)參與，使問題解決的效率更高。由于年齡的不同、興趣愛好的不同等，所選擇的種植對(duì)象也各有特色，活動(dòng)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也有差異?；顒?dòng)開展的形式更是千差萬別，有的班級(jí)選擇家園合作，開展同步種植活動(dòng)；有的班級(jí)選擇以班級(jí)為單位開展活動(dòng)，并記錄下來，然后通過召開家長會(huì)與他們一同分享，共同見證幼兒的成長；有的班級(jí)選擇自由交流和溝通，比如提出自己在種植過程中遇到的困難和最終解決的方式。家園合作和共享，不僅能夠建立良好的家園關(guān)系，而且有助于活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)的順利開展。

另一方面，幼兒園要充分利用家長資源，大力宣傳種植課程。除了在幼兒園種植以外，家長還可以帶領(lǐng)幼兒在家里也進(jìn)行種植，同時(shí)創(chuàng)設(shè)幼兒園和家庭兩種種植環(huán)境，不僅有助于一對(duì)一對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的種植指導(dǎo)，提高他們種植的興趣和激發(fā)探索大自然的欲望，還有助于形成良好的親子關(guān)系。幼兒園可以預(yù)先制定出詳細(xì)的問卷內(nèi)容，通過班級(jí)群、網(wǎng)站與傳單等方式向家長推廣種植課程對(duì)幼兒未來發(fā)展的重要作用，積極吸收有種植技能的家長資源，為種植課程的整體開設(shè)建言獻(xiàn)策。園區(qū)內(nèi)從事農(nóng)產(chǎn)品工作或者有植物種植心得的家長，教師可以委派其為本班的種植課程志愿者，通過問題解答和情景模擬的方式，給幼兒的種植活動(dòng)指引正確的方向，激發(fā)幼兒的參與積極性。幼兒園還可定期召開家長交流會(huì)，讓家長來說一說這一活動(dòng)開設(shè)之后幼兒發(fā)生的一些變化，進(jìn)而從實(shí)際中了解種植課程對(duì)幼兒的價(jià)值。教師要?jiǎng)訂T家長參與活動(dòng)，一同出謀劃策。在決定開設(shè)種植課程活動(dòng)之后，教師可以通過信息交流平臺(tái)向家長發(fā)放調(diào)查問卷并召開家長會(huì)，以便于收集更多意見，為了讓每一位教師、幼兒以及家長都進(jìn)一步了解種植課程的內(nèi)容和開設(shè)形式，幼兒園可以通過廣播站、幼兒園刊報(bào)、幼兒園網(wǎng)站以及論壇和家長園地等網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳種植課程活動(dòng)開設(shè)對(duì)于幼兒發(fā)展的意義，召集對(duì)種植有一定經(jīng)驗(yàn)的家長到幼兒園進(jìn)行講解和拓展，充分利用家長資源，同時(shí)與家長進(jìn)行充分的交流和溝通，盡量讓他們能參與到實(shí)踐種植活動(dòng)中去，這樣才能使種植活動(dòng)更有意義，換句話說，這樣幼兒種植的植物成活率會(huì)更高，成功的經(jīng)歷更具有價(jià)值。

3 結(jié)語

總而言之，在開展幼兒教育活動(dòng)的過程中，陶行知“生活即教育”理念的引入對(duì)于幼兒今后的發(fā)展具有重要意義，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)采取多元化的教學(xué)方式，合理發(fā)揮課程資源的作用，將自然資源、田園資源、生活資源、園區(qū)資源、家長資源等應(yīng)用到種植課程中，合理開展種植課程教學(xué)活動(dòng)，營造良好的教學(xué)氛圍發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。教師還應(yīng)站在幼兒的角度思考問題，關(guān)注幼兒的性格特點(diǎn)與思想變化，順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)心理，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣河西堡幼兒園）