本文從幼兒園管理角度，分析現(xiàn)在幼兒園進行園本課程開發(fā)的意義以及在進行園本課程的開發(fā)過程中存在的問題并且針對有關(guān)問題提出相關(guān)建議。園本課程的開發(fā)和實施更貼近幼兒園與幼師的實際，能最大限度地促進本園幼兒的發(fā)展，使幼兒園課程更富活力與創(chuàng)造性。但在實際管理過程中可能存在課程建設(shè)盲從、缺乏完善的課程評價體系、幼師能力有待提高等問題。因此，為探索科學(xué)有效的管理策略，保證幼兒園課程園本化質(zhì)量，園本課程建設(shè)應(yīng)當加強觀念建設(shè)、以園本文化為根基、服務(wù)于兒童的生命成長、完善課程評價體系、提高幼師的積極性。

園本課程作為一種課程形式，既有幼兒園教育特色，還滿足幼兒園教育特點。它是以辦園的特色為平臺、以幼師的自主為杠桿、以幼兒的需要為中心而設(shè)計的課程，能最大限度地促進本園幼兒的發(fā)展，使幼兒園和幼師在課程建設(shè)過程中擁有更多的權(quán)利。而課程管理是決定課程成效的一個重要因素，它是確保幼兒園課程目標能否實現(xiàn)的重要途徑。隨著課程改革的推進，傳統(tǒng)的課程管理思想已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育新形勢，也不利于幼師的專業(yè)發(fā)展。為保證幼兒園課程園本化的質(zhì)量，幼兒園必須加強課程管理。

1 園本課程建設(shè)的意義

園本課程能促進幼兒的全面發(fā)展。以幼兒為本，兼顧幼兒園傳統(tǒng)，著力開發(fā)幼兒生活性和諧性，園本課程在開發(fā)中尊重幼兒自身成長規(guī)律，將幼兒教育目標和幼兒發(fā)展相結(jié)合，能促進幼兒的個性化發(fā)展以及全面發(fā)展。具有其他園所、其他地域不具有的園本課程，能培養(yǎng)具有本園特質(zhì)的幼兒，本地文化特色烙印的幼兒，能促進地域文化傳承與發(fā)揚。對幼師而言，園本課程能提升幼師的專業(yè)水平。在園本課程開發(fā)的建設(shè)過程中，無論是課程的選材、目標制定，還是課程的生成，都需要非常專業(yè)的知識，需要不斷學(xué)習(xí)充實自己，反思自己的教學(xué)觀念行為，了解幼兒的需求，在對課程目標和內(nèi)容進行反思、提升、改進、提高的過程中，增長了幼師的專業(yè)認知，提升了幼師的專業(yè)能力。對于幼兒園而言，園本課程的開發(fā)凸顯了其內(nèi)在品質(zhì)，形成了本園自己的課程特色，而非其他園所有。自己的園所文化、自己的園所品牌，促進幼兒園實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是幼兒園個性特色發(fā)展的顯現(xiàn)。但在實際管理過程中可能會存在諸多的問題，因此，應(yīng)當建立一套滿足園本課程開發(fā)和建設(shè)的規(guī)范管理體系。通過課程管理的科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計與執(zhí)行，才能保證園本課程在幼兒園的正常運行，從而為其在幼兒園的高效實施提供必要的保障，保證達成園本課程建設(shè)的目標。

2 園本課程管理中存在的問題

2.1 課程建設(shè)盲從

園本課程是以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒的現(xiàn)實需要為出發(fā)點，在學(xué)前教育改革不斷深化的背景下，幼兒園課程改革的力度加大。有些幼兒園在園本課程的建設(shè)上積極尋求一些有益的探索，幼兒園以及幼師積極開發(fā)具有本園特色的園本課程，不斷挖掘本園的教育資源，創(chuàng)設(shè)具有本園特色的園本課程，走在了課程改革的最前面。但是，也有部分地區(qū)和幼兒園在課程開發(fā)上，盲目地開展課程的開發(fā)工作，急功近利，忽視了幼兒的現(xiàn)實需求以及園本的實際情況，它們省略調(diào)查研究，搞形式主義，走過場。甚至盲目地追隨西方的課程，對這些西方課程的內(nèi)涵、特色、現(xiàn)狀以及實施要點都一知半解，在有一個模糊的認知的情況下進行生搬硬套，盲目嫁接。例如，有的幼兒園直接照搬蒙臺梭利課程模式，將其作為自己的原本特色課程，以此來增加園所的知名度，從而擴大生源。但本幼兒園的幼師對于蒙臺梭利教育法的理念不甚理解，并不知道課程應(yīng)該如何展開，使得教育教學(xué)空有其形式。這種功利化的追求忽略了蒙氏教育的精髓，不能從幼兒園建設(shè)反映園本文化，也不能真正提高幼兒教育的水平。

當然也有幼兒園在園本課程的建設(shè)上存在盲目性，將課程設(shè)置與教案編寫混為一談，以“與眾不同”為目標，將園本課程開發(fā)視為給幼兒園“加門課”，只需要在普通課程中增加一次特色的活動就可以了，將園本課程與“特色課程”混淆。缺少科學(xué)的理念也是普遍存在的情況，如將流行的觀念當作標簽，大眾或者家長推崇什么，就開設(shè)什么方面的相關(guān)課程；或沒有清晰的行動路線與計劃，“走一步看一步”，根據(jù)幼師自身的經(jīng)驗來確定接下來的課程如何展開、如何進行，缺少明確清晰的計劃；或忽視幼師及幼兒園的現(xiàn)實情況，盲目投入，造成了資源的浪費。例如，有的幼兒園開設(shè)足球課、籃球課等特色課程，以此來發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)以及大肌肉動作。讓小班的幼兒長時間地站立，去練習(xí)如何拍球、運球，而忽視了幼兒身心發(fā)展特點，幼兒的大肌肉動作發(fā)展并不完全，一些動作需要幼兒具有較強的肌肉控制能力，對幼兒的發(fā)展提出了較高的要求，一些發(fā)展較為緩慢的幼兒可能會出現(xiàn)跟不上的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)焦慮、厭煩情緒，影響幼兒的心理健康。同時，幼兒長時間地站立可能會對幼兒的身體健康造成傷害，適得其反。同時，在開設(shè)此類課程的過程中，幼師的專業(yè)知識并不充足，在對幼兒進行指導(dǎo)的過程中也不能夠很好地給出專業(yè)性的建議和意見，往往會出現(xiàn)投入時間精力之后結(jié)果卻并不理想的狀況。

2.2 缺乏完善的課程評價體系

在幼兒園教育事業(yè)中園本課程的評價對于園本課程的管理起著十分關(guān)鍵的作用，課程評估的質(zhì)量對幼兒園的課程建設(shè)和管理有直接影響，而課程評價的內(nèi)容也將會影響到課程的發(fā)展方向，只有通過課程評價才能不斷規(guī)范課程實施、完善課程方案、形成園本特色。當前，雖然我國在幼兒園教育方面，做出了比較深刻的課程建設(shè)理論研究，同時，也制定出了科學(xué)的材料與課程模式，但是，還沒有建立起一套比較完善的課程評價體系，基本上只能根據(jù)幼師的經(jīng)驗來判斷。幼師根據(jù)已有經(jīng)驗在活動過程中或者活動結(jié)束后，憑借對幼兒的了解，來判斷課程目標是否達到。這樣就不能很好地顯現(xiàn)出課程評價在幼兒園課程中發(fā)揮的重要作用，從而使幼兒園課程缺乏必要的完整性與科學(xué)性，最終會不利于幼兒園教學(xué)目標的順利實現(xiàn)，也會阻礙幼兒園素質(zhì)教育的和諧發(fā)展。

2.3 幼師能力有待提高

雖然，目前很多幼兒園也在進行園本課程的開發(fā)與利用的研究，但是，還沒有形成一種比較普遍的自覺行為，大多數(shù)幼師還是依賴于現(xiàn)有的課程教材，而缺乏一定的課程開發(fā)與利用能力。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括兩個方面：其一是幼師的工作比較繁忙，沒有足夠的時間去進行新課程的開發(fā)與利用，只能是參照現(xiàn)有的課程教材；其二是受多年的教育經(jīng)驗影響，幼師已經(jīng)在幼兒園教育中形成了固定的教育模式，缺乏主動開發(fā)與利用新課程的意識。幼師不僅承擔著幼兒園的教育教學(xué)工作，同時也承擔著日常幼兒的保育工作，同時還要面對來自家長的壓力以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各種任務(wù)，導(dǎo)致幼師沒有多余的精力投入到園本課程的開發(fā)工作中。同時，一些幼師仍被陳舊的課程思維捆綁，缺乏課程開發(fā)的意識。當把課程開發(fā)的任務(wù)交給幼師時，幼師更多的是直接去網(wǎng)絡(luò)上搜索已有的園本課程，并且判斷課程的可行性，能否在本園進行，如果覺得可以，那么就會對課程進行照搬或者借鑒模仿，缺乏主動利用幼兒園教育資源、主動進行課程開發(fā)的意識，并且幼師在課程開發(fā)方面的能力較為薄弱，作為幼師培養(yǎng)機構(gòu)的各大院校在對幼師進行培養(yǎng)的過程中，對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)園本課程開發(fā)的相關(guān)實踐性課程較為缺乏，導(dǎo)致未來幼師在培養(yǎng)階段就沒有足夠的意識以及能力進行園本課程的開發(fā)，造成幼師在進入幼兒園之后不能夠很好地勝任園本課程開發(fā)的任務(wù)。各幼兒園缺乏對幼師的培訓(xùn)，忽視幼師在工作中課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，將園本課程開發(fā)的任務(wù)下達給幼師之后并沒有考慮其專業(yè)能力是否達到、幼師是否有時間和精力去進行教育資源的挖掘以及園本課程的開發(fā)，并且對于幼師進行園本課程開發(fā)的支持力度不夠大，將園本課程開發(fā)看作是幼師的事情，對幼師在課程開發(fā)中遇到的困難和問題的幫助力度不強，將課程開發(fā)的任務(wù)完完全全放在幼師的身上，缺乏對幼師的專業(yè)培訓(xùn)以及在開發(fā)過程中的幫助和引導(dǎo)。

3 幼兒園園本課程的管理策略

課程管理是當代課程領(lǐng)域的一項重要議題。對于園本課程管理，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者必須保持足夠的清醒，要以法律法規(guī)及相關(guān)政策為園本課程建設(shè)的指導(dǎo)思想和行動準則，領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，將園本課程目標的確立與國家課程目標、地方課程目標保持一致。所謂園本課程要以園為“本”，更要以兒童發(fā)展為“本”，一切課程的構(gòu)建都要著眼于兒童的多元化發(fā)展需求，積極促進兒童生命的成長和全面和諧發(fā)展。在如何進行幼兒園園本課程有效管理的問題上，我們提出以下策略。

3.1 建設(shè)科學(xué)的教育理念

園本課程的開發(fā)和建設(shè)必須符合有關(guān)幼兒園教育的法規(guī)政策的要求，而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策法規(guī)本身是以學(xué)前教育的原理和規(guī)律為基礎(chǔ)制定的，因此園本課程要遵循學(xué)前教育的科學(xué)規(guī)定?？茖W(xué)的教育理念的形成和踐行是園本課程建設(shè)的關(guān)鍵所在，但所謂科學(xué)的教育理念不只局限于課程內(nèi)容和活動，它更加關(guān)注的是科學(xué)的兒童觀、活動觀、課程觀、教育觀、評價觀及環(huán)境觀等基本理念的形成與發(fā)展。各級各類幼兒園的實際情況以及各位一線幼師的自身狀況存在不同程度上的差異，在教育理念上也難免會存在不同，其最終目的在于將科學(xué)的教育理念應(yīng)用于日常的教育教學(xué)活動中。課程建構(gòu)需要科學(xué)的理論與理念作為指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上進行實踐我們才能避免在課程構(gòu)建過程中出現(xiàn)的許多不科學(xué)的問題與現(xiàn)象。將本園資源結(jié)合本園幼師自身情況進行開發(fā)利用，避免教育資源的隱性浪費，同時在教學(xué)過程中根據(jù)科學(xué)理念不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)從而不斷提高教學(xué)效果，促進幼兒的發(fā)展。

3.2 以園本文化為根基

文化衍生課程，課程又傳承文化。課程觀念并非無中生有，它是在“以園為本”的文化引導(dǎo)下，伴隨著園本文化的課程實踐而自然而然地形成的，其形成與踐行在園本課程的建設(shè)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。由于幼師的個體特殊性，其普遍性和普適性受到限制，僅依靠幼師自己很難實現(xiàn)課程的建設(shè)，因此，園本課程的構(gòu)建需要借助教育專家的力量。專家能夠總結(jié)幼師的經(jīng)驗并進行提升，從而能夠構(gòu)建出一套行之有效的、適用于幼兒園的課程體系，使幼兒園教育的科學(xué)性和持續(xù)性得到提升。幼兒園可以請專業(yè)人士進到本園，根據(jù)本園的實際情況提出相關(guān)建議，從而更好地促進本園和本園幼師的發(fā)展以及本園幼兒的健康成長。此外，園本課程的建設(shè)需要汲取傳統(tǒng)文化中的精華部分，立足于園所自身的歷史積累，通過不斷地思索和實踐，不斷梳理和整合已有的課程資源，整合課程經(jīng)驗，提煉課程思想。由此可見，園本課程文化的建設(shè)并不是一朝一夕就能完成的，想要開發(fā)出兼具特色性和自主性，又具有生成性、開放性的園本課程，需要不斷地思考與實踐。園本課程文化的形成并非一蹴而就，更是一種積淀與傳承，既不能盲目照抄，也不能簡單復(fù)制，這是一個長期的過程，唯有這樣，幼兒園才能真正構(gòu)建出適宜且有特色的園本課程。例如，2021“最美教師”獲得者王雋楓所在的幼兒園，其參與設(shè)計的嶺南文化特色課程就是根植于廣東番禺的嶺南文化，將粵劇、童謠、醒獅、飄色、灰塑、珠繡等獨具嶺南特色的傳統(tǒng)文化融入幼兒園的課程體系當中，形成了獨具特色的園本課程，更加符合當?shù)赜變旱纳畛砷L背景，能夠讓幼兒在課程開展的過程當中學(xué)習(xí)到本地區(qū)的傳統(tǒng)文化，增強了幼兒對于本地區(qū)文化的了解以及認同感，同時也能夠更好地促進幼兒的全面發(fā)展。各地區(qū)幼兒園要不斷地發(fā)掘本地的傳統(tǒng)特色、傳統(tǒng)文化，并且積極地尋求將本地文化融入幼兒園園本課程的方法，在活動開展的過程當中不斷對幼兒園課程進行改進，尋求最適合本地、本園幼兒發(fā)展的課程模式，不斷完善園本課程。利用傳統(tǒng)文化對幼兒進行文化熏陶，增強幼兒對文化的認同感以及認知和理解，以此來不斷促進幼兒更好、更加全面地發(fā)展。

3.3 服務(wù)于兒童的生命成長

園本課程的管理立足于兒童的實際，不僅是幼兒園課程建設(shè)的需要，更是園本課程建設(shè)的重要特色。園本課程可以多樣化，但核心標準是共同的，園本課程的開發(fā)要堅持有利于兒童發(fā)展的核心標準、促進其生命的成長。幼兒園一切工作都要以幼兒為核心，其工作的目的是促進幼兒的全面健康發(fā)展。兒童因其年齡尚小，生活自理能力還達不到自己所需的程度，缺少自我保護的能力，對成人的照護仍然有需求，這就決定了兒童照護的重要性。另外，此時幼兒的成長正處在一個非常重要的時期，他們的發(fā)展?jié)摿κ菬o窮的，因此要考慮到幼兒生長發(fā)育的生理條件和特征，采用更加富有激發(fā)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅持以游戲為基本活動，以幼兒的興趣為基本導(dǎo)向，強調(diào)游戲、注重活動，豐富幼兒的精神世界。幼兒園的園本課程的構(gòu)建一定要以幼兒為中心，全心全意地促進幼兒的生命成長。幼師要把注意力集中到幼兒的身上，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強健的體魄，激發(fā)探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往和合作能力。通過活動觀察了解和掌握孩子們在活動時的需求和狀態(tài)，來捕捉有價值的時刻，從而創(chuàng)造出有意義的課程內(nèi)容，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，例如，幼師在活動過程當中，要積極地去觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)以及所給出的反應(yīng)，尋找幼兒的興趣所在，并且根據(jù)幼兒的興趣進一步地將活動進行展開，以幼兒的興趣為出發(fā)點，改進已有的園本課程的結(jié)構(gòu)，使園本課程更加貼合幼兒的生活以及興趣，從而更加能夠促進幼兒的身心健康發(fā)展。這樣，孩子們才可以在幼師的引導(dǎo)下，對未知的領(lǐng)域進行新的探索。

3.4 有針對性地課程管理與評價

在課程管理中，課程評價不僅伴隨課程運作的整個過程，還在園本課程實施中難度最大，是整個課程建設(shè)的重要組成部分。通過課程評價可以了解兒童的發(fā)展需求，檢驗課程的效果和價值，判斷課程目標是否達成，從而使課程實施更加規(guī)范，不斷優(yōu)化課程方案，從而形成具有園本特色的課程。所以作為課程管理中的關(guān)鍵一環(huán)，幼兒園必須在課程評價上加大投入，組織研究與開發(fā)，將其作為重點工作。目前各園都在積極構(gòu)建園本課程管理評價體系，開展多形式多層面的課程評價。我們認為各園在確立課程評價原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)該主要對園本課程的方案、課程實施、幼兒發(fā)展情況三方面進行評價，應(yīng)該根據(jù)評價的不同內(nèi)容采用不同的評價方式。當然，推動幼兒園的課程發(fā)展、提高幼兒園的辦園質(zhì)量、促進兒童發(fā)展才是課程評價的最終目的，因此課程評價工作在實施過程中不僅體現(xiàn)穩(wěn)定性、持續(xù)性，還要反映出動態(tài)變化的發(fā)展性。

3.5 動員全體幼師積極參與

教育的質(zhì)量取決于幼師的質(zhì)量。幼師不僅是園本課程建設(shè)的主體，還是促進并衡量課程是否適合幼兒的關(guān)鍵。長久以來，我們忽視了幼師參與課程建設(shè)的重要意義。所以，幼師作為幼兒園課程的組織者和實施者，進行園本課程開發(fā)要充分調(diào)動每一位幼師的積極性和創(chuàng)造性，讓全體幼師都能夠參與到園本課程開發(fā)的過程中來。一個由他人給予幼師的課程不可能是真正園本的，唯有幼師共同參與，才能出現(xiàn)真正的多樣化探求，開發(fā)出適合幼兒園的，真正契合幼兒的特點和需要的園本課程。為此，我們應(yīng)該賦予幼師參與課程建設(shè)的權(quán)利，以便幼師依據(jù)當前教學(xué)現(xiàn)狀、社會要求等方面來確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，并適時靈活地調(diào)整教學(xué)活動。因此，園本課程的建設(shè)必須充分動員廣大幼師參加。唯有幼師率先成為課程建設(shè)中最積極的角色，才能不斷提高其他主體的參與積極性。有科學(xué)理念支撐的、有創(chuàng)造性工作熱情的、有踏實的鉆研精神的幼師的持久努力，才能夠使園本課程在探索中不斷地發(fā)展完善。例如，幼兒園建立幼師合作小組，讓幼師共同商討園本課程的建設(shè)，集思廣益，針對每個班級中的幼兒所表現(xiàn)出來的不同的特點開設(shè)盡量適合本園全體幼兒的園本課程，讓全部的幼兒能夠參與到園本課程當中，讓全部的幼兒在園本課程的過程中能夠得到自身的發(fā)展。幼兒園還可以進行“老帶新”的課程開發(fā)模式，讓年輕的幼師與有經(jīng)驗的幼師相互組隊配合，新老思維相互碰撞。老幼師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、年輕幼師根據(jù)自己的想法和知識，共同進行園本課程的設(shè)計和開發(fā)。

在幼兒園教育中，園本課程扮演著非常重要的角色，園本課程是動態(tài)的、發(fā)展的，也是一個持續(xù)的過程，需要幼師、幼兒以及專家等多種角色參與其中，促使課程不斷行走在走向科學(xué)、走向成熟的路上。園本課程管理作為幼兒園教學(xué)改革的主要任務(wù)，同時也是幼兒教育穩(wěn)步發(fā)展的重要要求。在幼兒園園本課程管理的過程當中，要堅持取各家之精華，吸收優(yōu)秀課程經(jīng)驗，形成園本特色。要堅持自主開發(fā)課程，積極進行探索實踐，辦好園本課程?？偠灾?，園本課程的開發(fā)是不斷發(fā)展進步的，要以兒童的發(fā)展需求為導(dǎo)向，努力建構(gòu)出適合幼兒興趣和發(fā)展的優(yōu)秀園本課程。除此之外，園本課程的管理要保證幼師有足夠的自主權(quán)，尊重幼師的主體地位，根據(jù)本園幼兒的需求及當?shù)氐馁Y源特點，在實踐中不斷優(yōu)化園本課程管理措施，逐漸形成具有持續(xù)性和科學(xué)性的園本教育，為園本課程的長期發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：塔里木大學(xué)人文學(xué)院）