近年來隨著社會(huì)的發(fā)展，特殊人群受到社會(huì)各界越來越多的關(guān)注，自閉癥群體就是其中之一。自閉癥是一種復(fù)雜的神經(jīng)發(fā)育障礙，主要表現(xiàn)為社交互動(dòng)障礙、溝通技能受限以及重復(fù)刻板行為等。諸多自閉癥兒童在心理行為方面存在問題，如難以建立社交關(guān)系、情緒管理困難、注意力分散等。在社會(huì)的發(fā)展過程中，自閉癥的發(fā)病率逐步提升，人們不僅希望弄清導(dǎo)致自閉癥的內(nèi)外因，還希望能夠通過多種方式對(duì)患兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助他們整合身心，更好地融入社會(huì)。

教育學(xué)研究表明，繪本干預(yù)對(duì)自閉癥兒童的社交技能、情緒能力、語言溝通等方面的發(fā)展有著重要意義。而互動(dòng)式繪本更對(duì)自閉癥兒童在繪本閱讀理解能力的提高方面具有顯著的促進(jìn)作用。互動(dòng)式繪本將多感官體驗(yàn)引入到自閉癥兒童閱讀中，為他們提供沉浸式閱讀的氛圍。應(yīng)用于自閉癥兒童的繪本應(yīng)貼合自閉癥兒童的認(rèn)知方式，以自閉癥兒童的認(rèn)知需要為核心設(shè)計(jì)繪本式樣，如此才能更好地提高自閉癥兒童的學(xué)習(xí)效果。基于此，本文淺析沉浸式電子繪本對(duì)自閉癥兒童的心理及行為療愈功能，從多感官互通、情感化體驗(yàn)和互動(dòng)式參與三個(gè)層面，對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行心理和行為治療。

1 自閉癥兒童的繪本療愈

自閉癥兒童的心理及行為療愈方式一直是教育界研究的熱點(diǎn)。自閉癥發(fā)病人群普遍為年齡低于3歲的兒童，該病在我國發(fā)生率為1.4%[1]。在社會(huì)的發(fā)展過程中，自閉癥的發(fā)病率逐步提升，因此，自閉癥越來越受到社會(huì)各界人士的關(guān)注。對(duì)于自閉癥兒童療愈來說，治療方式應(yīng)從穩(wěn)定情緒、提高注意力入手，逐步加強(qiáng)對(duì)自閉癥兒童感知覺能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的心理行為療法包括認(rèn)知行為療法、社交技能訓(xùn)練等，但這些方法往往耗時(shí)且效果有限，療愈過程還極易引發(fā)自閉癥兒童反抗情緒。進(jìn)行自閉癥兒童療愈，需要特別關(guān)注自閉癥兒童情緒的變化。而且自閉癥兒童家庭療愈實(shí)施的技術(shù)門檻較高，因此作為自閉癥兒童治療中最為關(guān)鍵的家庭環(huán)節(jié)，療愈手段在我國一直存在缺失和不足。在此背景下，藝術(shù)療愈功能被越來越多地使用到特殊群體治療過程之中，自閉癥兒童療愈較多地采用了繪本療愈[2]。

繪本療愈可以視作閱讀療法的延伸。閱讀療法主要指通過閱讀來引導(dǎo)讀者紓解負(fù)面情緒，保持心態(tài)良好的手段。1916年美國學(xué)者塞繆爾首次提出“閱讀療法”一詞，1941年出版的《多蘭醫(yī)學(xué)圖解詞典》正式承認(rèn)這種方式為一種心理療愈的方法。由于其操作的便捷性，其很快就受到大眾的認(rèn)可。繪本療愈由于圖文并茂的特性，十分適用于幼兒以及特殊人群。根據(jù)大腦側(cè)化功能，左腦主要負(fù)責(zé)處理文字、數(shù)據(jù)等較為理性的內(nèi)容，右腦則負(fù)責(zé)處理情感、情緒、圖像等較為感性的內(nèi)容。有鑒于此，繪本中包含的兩個(gè)主要信息來源——圖像和文字可以互為補(bǔ)充，在閱讀的過程中，分別刺激人的左右腦，達(dá)到較為良好的信息交換和互動(dòng)作用。

因此，繪本療愈由于繪本文字量較少、圖畫較多，符合自閉癥兒童的認(rèn)知方式，有助于他們跟隨繪本內(nèi)容進(jìn)行腦力運(yùn)動(dòng)，提高注意力。自閉癥兒童的主要特征之一是社交能力和互動(dòng)能力的缺乏。在閱讀繪本的同時(shí)，圖像的輸入有助于他們?cè)诜钦Z言的層面上對(duì)于故事進(jìn)行理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自由聯(lián)想；文字的輸入又能夠兼顧其感知覺的提高[3]。如此一來，可以促進(jìn)他們社交技能、情緒能力、語言溝通等方面的發(fā)展。

2 從傳統(tǒng)繪本到沉浸式電子繪本

在繪本療愈的實(shí)際操作中，傳統(tǒng)繪本由于故事性和連貫性的要求，自閉癥兒童在閱讀過程中往往出現(xiàn)不耐煩、無法集中注意力的狀況。因而如何選擇合適的繪本成為介入療愈的重要環(huán)節(jié)。從心理學(xué)角度來講，自閉癥患兒只會(huì)機(jī)械地描述表面情況，無法理解事物隱含的因果關(guān)系、他人的行為及動(dòng)機(jī)[4]。繪本中鮮艷的色彩、復(fù)雜的故事情節(jié)都容易引起他們的焦慮情緒，從而導(dǎo)致刻板行為的加重，反而不利于療愈效果的達(dá)成。因此，針對(duì)自閉癥兒童的繪本設(shè)計(jì)，需要立足于實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)理解難度較低、文字量少、色彩柔和平緩的繪本。隨著科技的進(jìn)步，電子互動(dòng)技術(shù)逐漸被引入到兒童康復(fù)教育中，成為了一種新型的療愈手段。電子互動(dòng)技術(shù)趣味性強(qiáng)，操作簡單，色彩內(nèi)容較為豐富。繪本作為一種受兒童喜愛的文學(xué)形式，將電子互動(dòng)技術(shù)與繪本進(jìn)行結(jié)合，為自閉癥兒童的心理行為療愈提供了新的可能。在當(dāng)下，繪本的形式早已呈現(xiàn)多樣化，出現(xiàn)了立體繪本、電子繪本、互動(dòng)繪本等等。將電子繪本與互動(dòng)繪本相結(jié)合，充分利用電子圖像對(duì)于人眼的刺激和吸引力，在此基礎(chǔ)上從自閉癥兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠填補(bǔ)其感知能力短板的互動(dòng)故事。通過進(jìn)行不同的選擇，指向不同的結(jié)果，引導(dǎo)其大腦積極運(yùn)作，能夠有效提高自閉癥兒童對(duì)于象征性圖像以及語言的認(rèn)知掌握能力，鍛煉其社交技能。同時(shí)，互動(dòng)性電子繪本由于其類似電子游戲的特性，更加能夠引導(dǎo)兒童降低防御心理，刺激其潛意識(shí)層面的內(nèi)容，從而達(dá)到人格整合的效果[5]。

沉浸式電子繪本設(shè)計(jì)，也需積極考慮自閉癥兒童的接受能力，盡量選用輕柔的背景音樂，并要與畫面進(jìn)行配合。同時(shí)，還需要考慮到自閉癥兒童的感知覺能力，盡量選用他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?、常用、常接觸的物品，如以日常用品、水果蔬菜等等對(duì)其進(jìn)行興趣化引導(dǎo)。同時(shí)，通過相應(yīng)的問題突出繪本“沉浸”“互動(dòng)”的特點(diǎn)，如通過“形狀”引導(dǎo)自閉癥兒童選擇生活中見過、摸過、吃過的水果等等，通過“顏色”引導(dǎo)自閉癥兒童進(jìn)行不同水果的分類等等，使電子繪本能夠成為較為有效的療愈抓手。

繪本生動(dòng)有趣的圖文藝術(shù)形式容易被自閉癥兒童接受，借助游戲、探秘等互動(dòng)形式和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，繪本互動(dòng)設(shè)計(jì)可以更好地刺激自閉癥兒童的大腦，使之獲得更加豐富立體的情感體驗(yàn)。繪本中的互動(dòng)形式則可以改善自閉癥兒童不能長時(shí)間關(guān)注繪本主要信息區(qū)域，往往關(guān)注繪本的背景或者其它無效區(qū)域的情況，有效地讓自閉癥兒童深度沉浸在繪本故事中，關(guān)注故事的情節(jié)和互動(dòng)體驗(yàn)。

3 沉浸式電子繪本的療愈意義

沉浸式電子繪本的引入對(duì)自閉癥兒童可以產(chǎn)生較為積極的引導(dǎo)效果。

首先，沉浸式電子繪本的引入，較之傳統(tǒng)繪本能使自閉癥兒童的興趣和參與度更高，自閉癥兒童往往對(duì)視覺刺激更為敏感。繪本能以生動(dòng)的圖畫和簡潔的文字，高效吸引他們的注意力。通過互動(dòng)設(shè)計(jì)，如動(dòng)畫效果、聲音和觸摸反饋等，能進(jìn)一步激發(fā)自閉癥兒童的興趣，使他們更積極地參與到繪本閱讀中。繪本取材于日常生活的故事情節(jié)和象征性意象，往往能夠給自閉癥兒童帶來一種熟悉和安全感。通過重復(fù)閱讀繪本和參與互動(dòng)設(shè)計(jì)，他們可以在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和可預(yù)測的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。同時(shí)，電子互動(dòng)繪本通過動(dòng)畫、音效等多媒體元素吸引兒童的注意力，其互動(dòng)功能如拖拽、點(diǎn)擊等，使兒童在參與過程中可以保持高度的集中力[6]。

其次，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本閱讀不同，互動(dòng)設(shè)計(jì)主要從自閉癥兒童在社交互動(dòng)方面存在困難這一點(diǎn)出發(fā)，在電子繪本中有意識(shí)地添加相應(yīng)功能，可以引發(fā)兒童與同伴或治療師的共同關(guān)注，借此促進(jìn)他們之間的互動(dòng)。兒童可以通過與繪本中的角色進(jìn)行反復(fù)互動(dòng)，增強(qiáng)覺知、帶動(dòng)思考、學(xué)習(xí)社交技能、提高社交能力。電子互動(dòng)繪本中的角色和情境往往與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，有助于兒童建立自我認(rèn)知。通過模仿繪本中的角色行為，兒童可以更好地理解自己和他人的感受和需求。此外，繪本中的對(duì)話和敘述也為兒童提供了豐富的語言刺激，有助于促進(jìn)其語言發(fā)展。

其三，繪本互動(dòng)設(shè)計(jì)可以幫助自閉癥兒童更好地理解故事情節(jié)、人物關(guān)系和情感表達(dá)等。通過引導(dǎo)性問題、互動(dòng)游戲或拼圖等設(shè)計(jì)元素，可以訓(xùn)練他們的觀察力、記憶力和邏輯思維能力，從而進(jìn)一步加強(qiáng)他們的認(rèn)知能力。同時(shí)，繪本通常包含豐富的情感元素，通過繪本互動(dòng)設(shè)計(jì)，如模擬角色情感、情境模擬等，可以幫助他們更好地理解和表達(dá)自己的情感，增強(qiáng)情感共鳴，有助于自閉癥兒童更好地理解和表達(dá)情緒。通過游戲化的方式，兒童可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)情緒管理技巧[7]。

通過互動(dòng)繪本療愈的自閉癥兒童在角色扮演、分享合作等社交技能方面表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步。他們更加愿意與他人互動(dòng)，能夠主動(dòng)發(fā)起對(duì)話和合作行為，更好地識(shí)別和理解情緒，并能夠用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒。在面對(duì)負(fù)面情緒時(shí)，他們也能夠更加冷靜地處理。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，自閉癥兒童表現(xiàn)出更高的集中力。他們能夠較長時(shí)間地關(guān)注繪本內(nèi)容，積極參與互動(dòng)操作，在自我認(rèn)知方面也表現(xiàn)出更高的自我意識(shí)和自我控制能力。他們能夠更好地理解自己和他人的感受和需求。同時(shí)，他們?cè)谡Z言表達(dá)和理解方面也表現(xiàn)出更高的水平。

4 結(jié)語

總之，繪本互動(dòng)設(shè)計(jì)在自閉癥兒童愈療中的實(shí)踐效果是多方面的，包括激發(fā)興趣、促進(jìn)社交互動(dòng)、增強(qiáng)認(rèn)知能力、鍛煉情感表達(dá)和共鳴以及提供安全感等。然而，需要注意的是，每個(gè)自閉癥兒童的情況都是獨(dú)特的，因此繪本互動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)他們的個(gè)體差異和需求進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。繪本的互動(dòng)設(shè)計(jì)要借助繪本本身的藝術(shù)特性，結(jié)合互動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)交互的用戶體驗(yàn)，強(qiáng)化自閉癥兒童所需的感官刺激與情感交互，起到更好的療愈作用。

然而也應(yīng)看到，雖然電子互動(dòng)技術(shù)在繪本中的應(yīng)用取得了一定的成果，但仍存在一些挑戰(zhàn)和限制。例如，技術(shù)設(shè)備的可獲得性、成本以及兒童的適應(yīng)性等問題都需要被進(jìn)一步考慮和解決。電子設(shè)備過度使用所帶來的負(fù)面影響也要引起足夠的重視。

此外，對(duì)于不同年齡和癥狀程度的自閉癥兒童，可能需要更為個(gè)性化的干預(yù)策略和技術(shù)應(yīng)用方式。因此，未來的研究可以進(jìn)一步探討電子互動(dòng)技術(shù)在繪本中的應(yīng)用如何與自閉癥兒童的個(gè)體差異相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)和個(gè)性化的心理行為療愈。同時(shí)，也可以研究如何將電子互動(dòng)技術(shù)與傳統(tǒng)的心理行為療法相結(jié)合，形成更加綜合和全面的康復(fù)教育體系。鼓勵(lì)跨學(xué)科的合作研究，將電子互動(dòng)技術(shù)與心理學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域相結(jié)合，形成更加全面和深入的研究體系，以更好地理解自閉癥兒童的心理行為特點(diǎn)和發(fā)展需求，為他們的康復(fù)教育提供更加科學(xué)和有效的支持?！?/p>

引用

[1] 袁玉萍，李菲菲.自閉癥兒童動(dòng)作技能干預(yù)的研究進(jìn)展[J].中國特殊教育，2021（5）：44-52.

[2] 王琳.電子互動(dòng)技術(shù)在兒童教育中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（10）：56-58.

[3] 張曉梅，李靜.自閉癥兒童心理行為療愈策略探討[J].中國特殊教育，2020（2）：44-48.

[4] 嚴(yán)娟鳳.結(jié)構(gòu)化教育聯(lián)合感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在自閉癥兒童康復(fù)治療中的應(yīng)用[J].基層醫(yī)學(xué)論壇，2024，28（4）：93-95+123.

[5] 劉曉紅，陳志軍.電子繪本在兒童閱讀教育中的應(yīng)用[J].出版廣角，2018（7）：60-62.

[6] 李明，黃燕.自閉癥兒童康復(fù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐，2019，25（3）：301-305.

[7] 王志勇，王麗.電子互動(dòng)技術(shù)在兒童繪本閱讀中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2021（4）：78-81.

本文系2023年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《沉浸式電子互動(dòng)繪本療愈》（省級(jí)一般項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)202312048068Y）研究成果

作者簡介：劉曦澤（2003—），女，四川廣元人，本科，就讀于南京特殊教育師范學(xué)院；關(guān)鈺楊（2003—），女，浙江杭州人，本科，就讀于南京特殊教育師范學(xué)院。

通訊作者：朱天（1981—），女，江蘇南京人，博士，副教授，就職于南京特殊教育師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院。