大學生是祖國未來的建設者和接班人，增強其文化自信意義重大。膠東紅色革命文化，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，有助于大學生堅定文化自信，接受紅色革命文化的感染與洗禮，將文化自信的影響內(nèi)化于心、外化于行。膠東紅色革命文化，隨著歷史的變遷發(fā)展，逐步成為具有區(qū)域影響的膠東紅色革命精神。對于堅定文化自信來說，無論是抗戰(zhàn)期間的長征精神、延安精神、抗戰(zhàn)精神、膠東紅色革命精神，還是新中國成立后的抗美援朝精神、“兩彈一星”精神、抗洪精神、載人航天精神等[1]，都是堅定理想信念、增強文化自信的精神沃土。本文探討膠東紅色革命文化對培育大學生文化自信影響問題，以期對相關研究提供借鑒。

1 膠東紅色革命文化促進大學生文化自信培育的重要性

隨著國家實力不斷發(fā)展，社會經(jīng)濟水平提升，現(xiàn)在的大學生物質(zhì)條件得到大幅改善。在美好的生活環(huán)境下，大學生不再擔憂戰(zhàn)爭會發(fā)生在自己身邊，物質(zhì)至上、享樂主義思想，逐漸在大學生群體中出現(xiàn)。另外，網(wǎng)絡游戲、短視頻、網(wǎng)劇等逐漸占據(jù)大學生的生活空間，嚴重影響了大學生的思維判斷力。大學生通過網(wǎng)絡觀看日本動漫、美國大片，學生的審美觀、價值觀都發(fā)生較大改變，盲目愛上角色扮演（cosplay），忽略了唐裝宋服的端莊典雅。盲目愛上漫威英雄，忽略了我國千秋英烈。外來文化和思潮逐漸在大學生群體中傳播和蔓延。而紅色革命文化中的西柏坡精神、延安精神和抗美援朝精神，與大學生自認為正確的價值觀，產(chǎn)生一定的對立，致使當代大學生無法判斷自己的目標，是應放在提升自己物質(zhì)條件上，還是應放在提高自身涵養(yǎng)、文化自信方面。

傳承和發(fā)展膠東紅色革命文化，既是一種緬懷革命先烈的方式，更是強化大學生文化自信的有效方式。培養(yǎng)當今大學生文化自信的最終目的，就是重視膠東紅色革命文化的學習與傳承。大學生在學習膠東紅色革命文化時，能夠切身感受到革命英雄們甘愿犧牲的決心，在情感上產(chǎn)生共鳴，能夠自覺地對紅色革命文化接納和傳承，能夠自覺堅定文化信仰[2]，樹立符合時代要求的價值觀。

2 膠東紅色革命文化的育人功能

2.1 有利于增強大學生的愛國主義情懷

對于大學生的愛國主義情懷的培養(yǎng)，高校除通過開設思政課程、進行課程思政教學改革等常規(guī)的課程設計外，更應該結合愛國主義實踐活動，進行鞏固加深。膠東紅色革命文化，從物質(zhì)層面來看，有雷神廟戰(zhàn)斗遺址、天福山革命遺址（全國愛國主義教育示范基地）、膠東革命烈士陵園、楊子榮紀念館、青島市平度抗日戰(zhàn)爭紀念館、前保駕山黨支部舊址紀念館、青島市海軍博物館等。從精神層面來看，有諸如爆破英雄王克山、戰(zhàn)斗英雄任常倫、理琪、于克恭、馬石山十勇士等英雄人物事跡。革命斗爭為膠東地區(qū)留下了寶貴的紅色革命文化與革命精神，引導大學生全方位、立體化的感知膠東人民群眾在革命歷史時期做出的卓越貢獻，增強對膠東紅色革命文化的認同感，并且充實大學生思想政治教育的內(nèi)容、強化當代大學生對主流價值觀的認同[3]，為消除西方不良思想對大學生的侵蝕與影響提供文化支撐，堅定中國特色社會主義文化自信，厚植當代大學生的愛國主義情懷。

2.2 有利于大學生傳承紅色基因、堅定文化自信

大學生，作為承擔民族復興、國家發(fā)展大任的新時代力量，應該立足于傳承紅色基因的時代要求，深刻學習紅色基因的豐富內(nèi)容與領悟其深刻的精神內(nèi)涵，感受紅色基因強大的精神力量，并將其作為自己強大的精神支撐。大學生對膠東紅色革命文化的深入學習與感悟，可以讓他們在傳承膠東紅色基因中獲得更多正面、積極的思想價值與情緒價值。大學生應以自身喜聞樂見的內(nèi)容、形式、載體、方法、途徑等有效手段，營造傳承紅色基因的濃厚氛圍，促進自己堅定文化自信的決心。如大學生參加暑假“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動時增加對膠東紅色基地的實地考察活動，將考察內(nèi)容以報告會的形式，在各個學校進行宣講。此舉不單單在身體力行方面對大學生進行鍛煉，更重要的是，通過“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，穩(wěn)固大學生的文化自信。

2.3 有利于大學生樹立崇高的理想信念

在現(xiàn)如今信息化時代的背景下，大學生在網(wǎng)上的活動頻率大大增加，接觸西方思想與價值觀的途徑進一步增多，受到西方不良思想與價值觀影響的可能性進一步增加。加之大學生現(xiàn)在正處于思想成熟、價值觀形成的關鍵時期，導致存在不同程度的價值觀扭曲、信仰松弛、精神空虛等現(xiàn)象。對大學生進行膠東紅色革命文化教育，可以從思想上增強大學生對膠東紅色革命文化的認同感，從感情上激發(fā)大學生對傳承膠東紅色革命文化的責任感，從行動上使大學生參與到膠東紅色革命文化傳承和弘揚的實踐中。最終，幫助大學生堅定政治方向與理想信念，充實自己的精神世界，豐富自己的精神生活，進而調(diào)動廣大大學生主觀能動性和創(chuàng)造性，使他們牢牢守住民族血脈，抵御西方不良思潮的侵襲。

3 膠東紅色革命文化視域下大學生文化自信的實踐路徑

3.1 夯實學校紅色基因傳承教育的主陣地

要夯實學校紅色基因傳承教育的主陣地，需要從教育內(nèi)容、教學方法、師資隊伍建設等方面進行科學規(guī)劃。教育內(nèi)容上，可以系統(tǒng)梳理中國近代的革命史，深入挖掘膠東地區(qū)的革命先烈事跡，如任常倫、理琪等。通過宣講革命事跡、舉辦展覽等方式，向大學生展示膠東地區(qū)革命英雄的崇高品格和為人民利益不怕犧牲的精神品質(zhì)。另外，引導大學生學習紅色文化，包括紅色歌曲、紅色詩詞、紅色美術等，培養(yǎng)學生對紅色文化的情感和審美認同。

在教學方法上，采用多媒體教學手段，直觀生動地呈現(xiàn)革命歷史場景和先烈事跡，激發(fā)學生的學習興趣和情感共鳴。組織學生走出校園，到革命歷史場所，進行實地考察和學習，讓學生親身感受歷史的厚重和真實。采用小組討論、小組活動、角色扮演等形式，增強學生的參與感和體驗感，引導學生思考和表達對革命歷史的理解和感悟。

師資隊伍建設上，增加思政類專業(yè)的師資投入，保障學校紅色基因傳承教育的專業(yè)性和深度。通過專業(yè)培訓，提高教師對革命紅色文化認知和教學能力，使其更好地傳授相關知識和情感價值。

3.2 充分發(fā)揮課程思政的主要作用

對大學生的文化自信的培育，貫穿大學生學業(yè)生涯的全過程。構建科學的人才培養(yǎng)方案，編寫易于學生接受的文化自信培育的教學計劃。落實開展以文化自信培育為核心的課程教學改革，挖掘和打造膠東地區(qū)獨特的文化自信培育教學案例。開發(fā)融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、膠東紅色革命文化和社會主義核心價值觀的元素的優(yōu)質(zhì)課程。通過建立完善的課程思政教學資源庫，將膠東紅色革命文化元素貫穿于課堂授課、科研教學、專業(yè)實踐等各個環(huán)節(jié)，以達到增強育人效果的目的。

3.3 用心打造豐富多彩的大學校園紅色文化活動

推動膠東紅色革命文化走進校園，與辦學理念、校風校訓有機結合起來，激發(fā)大學生對紅色革命精神的認同和傳承，提升他們的文化自信。還可以將膠東紅色革命文化引入校園特色文化建設中，營造浸潤式的學習環(huán)境和教育氛圍。同時，組織具有紅色主題的社會實踐活動、志愿服務項目以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。這樣的實踐經(jīng)歷，將深化學生對紅色文化的理解和認同，培養(yǎng)他們的責任感、創(chuàng)新精神和社會擔當。

在校內(nèi)設立膠東紅色革命題材陳列館，將學校的教學樓、道路用革命英雄的名字命名，讓學生時刻感受膠東紅色革命文化氛圍。邀請專家、學者到校開展紅色革命文化系列講座，邀請在世的革命英雄、革命英雄的后代講述紅色故事，逐步提升大學生的文化自信程度。積極舉辦由學校自主創(chuàng)作、由學生主演的紅色話劇、紅色音樂劇、紅色舞臺劇等活動。在創(chuàng)作的過程中，將膠東紅色革命文化滲入心間，在展演的過程中，再度感受英烈的英雄事跡，激發(fā)廣大學生的文化使命和文化擔當精神。

3.4 做好膠東紅色革命文化“三進”工作

高校應做好膠東紅色革命文化的“三進”工作。

第一，做好膠東紅色革命文化“進課堂”工作。充分利用膠東地區(qū)各個高校的教育優(yōu)勢，開展同城大講堂、思政大講堂、專題講座等，培訓授課教師和主要學生干部，以此提高授課教師的專業(yè)水平，以及大學生對膠東紅色革命文化認知的積極性，以便在課堂上可以產(chǎn)生良好的互動與探討。

第二，做好膠東紅色革命文化“進教材”工作?，F(xiàn)在的一部分大學生，對紅色革命歷史知識的獲取多是通過自媒體的片段化、快餐式的案例了解?；谶@一問題，青島、煙臺、威海等地區(qū)可以組織專家學者編寫膠東紅色革命文化的教材[4]，并且邀請學生一起參與教材的編著工作，讓學生在編著教材的過程中再度深入學習膠東地區(qū)的歷史文化。

第三，做好膠東紅色革命文化“進頭腦”工作。各高?？梢越M織有關膠東紅色革命文化的黨史知識競賽、成立膠東紅色文化研究會、排演紅色膠東題材的舞臺劇等。借助學校的官方網(wǎng)站、微信公眾號、抖音賬號，對膠東紅色革命文化進行專題宣傳，以別具一格的方式，吸引大學生的關注和參與，讓膠東紅色革命文化煥發(fā)出更加生動鮮活的魅力。

3.5 加大紅色基因的踐行力度

高校要充分挖掘豐富的膠東紅色文化資源，開展社會實踐活動。同時，高校、政府和社會各界應為大學生實踐活動，創(chuàng)造具有紅色基因的外部環(huán)境。例如：可以聯(lián)合推出5條紅色旅游路線和編寫《膠東紅色圖譜》系列圖書，多途徑宣傳膠東紅色革命文化。各高校應該深化大學生暑期實踐活動的內(nèi)涵。例如：開展“走進身邊的膠東戰(zhàn)斗英雄”“沐浴紅色文化的成長禮”的“三下鄉(xiāng)”活動，在實踐活動中開創(chuàng)性地融入思想政治教育，深層次挖掘紅色基因的內(nèi)涵，鞏固大學生的理想信念與文化認同、文化自信。

4 總結

膠東紅色文化是中國紅色文化的重要組成部分。要增強大學生對膠東紅色革命文化的認同，就要從大學生的視角，科學分析產(chǎn)生認同的心理機制及影響要素，并在此基礎上提出增強大學生對膠東紅色文化認同的有效路徑，激發(fā)大學生對紅色文化認同的能動性和積極性，讓大學生在學習與體驗中增強對紅色文化的情感認同，形成文化自覺，成為傳承紅色基因的堅定執(zhí)行者?！?/p>

引用

[1] 張州.傳統(tǒng)文化在踐行社會主義核心價值觀的現(xiàn)實意義[J].傳承，2013（14）：80-81.

[2] 潘廣祥.紅色文化視域下大學生文化自信路徑研究[D].青島：青島理工大學，2022.

[3] 劉正艷.膠東紅色資源融入大學生思想政治教育研究[D].煙臺：魯東大學，2020.

[4] 張琛，黃家龍.紅色膠東文化在地方高職院校的傳承與發(fā)展[J]文化學刊，2020（7）：112-115.

本文系2023年度立項的山東省藝術教育專項課題“膠東紅色革命文化對培育大學生文化自信影響的研究”（L2023Y10200059）的研究成果

作者簡介：權建龍（1984—），男，山東煙臺人，本科，副教授，就職于煙臺科技學院；石慧（1983—），女，山西長治人，碩士研究生，館員，就職于煙臺幼兒師范高等專科學校；原興倩（1989—），女，山東煙臺人，碩士研究生，副教授，就職于煙臺科技學院。