幼兒教育旨在通過開展各類活動(dòng)與課程，助力幼兒形成良好的品德，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這一教育過程涵蓋了對(duì)幼兒道德認(rèn)知、道德情感及道德行為的培養(yǎng)，能使他們具備基本的道德素養(yǎng)與道德判斷力。德育是幼兒教育至關(guān)重要的一部分，是推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，部分家長(zhǎng)和教師逐漸偏重幼兒的智育，而忽視了德育。同時(shí)，部分幼兒園缺乏完善的德育體系，德育內(nèi)容較為分散，缺乏連貫性與系統(tǒng)性。基于此，為了讓教師充分認(rèn)識(shí)到德育在幼兒教育階段的重要性，筆者所在幼兒園以課程建設(shè)為切入點(diǎn)，將德育融入幼兒的一日生活，構(gòu)建了系統(tǒng)的德育體系。與此同時(shí)，筆者所在幼兒園注重加強(qiáng)家園合作，提高教師素質(zhì)，以期提高德育質(zhì)量，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。下面，筆者簡(jiǎn)單介紹所在幼兒園實(shí)施德育的途徑。

一、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持保教并重

立德樹人是教育的根本任務(wù)。筆者所在幼兒園堅(jiān)決執(zhí)行《中華人民共和國(guó)教育法》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）等相關(guān)政策和文件的要求，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，致力于辦人民滿意的教育。筆者所在幼兒園將師德建設(shè)置于教師隊(duì)伍建設(shè)工作的首要位置，制訂詳細(xì)的師德建設(shè)計(jì)劃，開展專項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極組織教師了解學(xué)習(xí)張桂梅、支月英等教師的先進(jìn)事跡，并通過簽訂教師師德承諾書、總結(jié)師德建設(shè)的新經(jīng)驗(yàn)等多種形式，推動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，全面提高師德水平。

同時(shí)，筆者所在幼兒園高度重視開發(fā)德育隱性資源，在園所環(huán)境營(yíng)造中巧妙體現(xiàn)德育的痕跡，并注重在一日活動(dòng)、全園月集會(huì)、班級(jí)周活動(dòng)中巧妙滲透德育。例如，在“感恩月”主題活動(dòng)期間，筆者所在幼兒園的教師引導(dǎo)幼兒親手制作美食和禮物送給家人；在建軍節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒聽英雄故事，了解祖國(guó)的光輝歷史，培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)的情感。筆者所在幼兒園充分利用家庭資源，重視家園合作，并通過家訪、半日活動(dòng)、沉浸式體驗(yàn)“憶苦思甜”、親子誦讀紅色經(jīng)典等多種形式開展愛國(guó)教育，讓幼兒在潛移默化中形成良好的品德和愛國(guó)主義情懷。

此外，筆者所在幼兒園的教師深入學(xué)習(xí)《評(píng)估指南》，強(qiáng)化保教并重的意識(shí)，精心設(shè)計(jì)一日活動(dòng)，使其具有生活性、趣味性和多樣性，從而促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。教師還遵循課程游戲化理念，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，將教育融入游戲之中，并讓幼兒自主選擇游戲材料和形式。當(dāng)下，保育員的角色和工作內(nèi)容發(fā)生了一定的變化，從以前側(cè)重衛(wèi)生消毒轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重配班參教，對(duì)幼兒的關(guān)注也從情緒延伸到內(nèi)在需求?；诖?，筆者所在幼兒園組織保育員觀察游戲并分享觀察所得，從另一個(gè)視角見證幼兒的成長(zhǎng)，提高了保育員的技能水平和幼兒園的教育質(zhì)量。

二、重構(gòu)多元課程體系，重視德育滲透

開展德育應(yīng)高度重視幼兒的實(shí)際體驗(yàn)與感受，讓幼兒通過這些體驗(yàn)深切體會(huì)道德行為的重要性。筆者所在幼兒園的教師以課程游戲化理念為引領(lǐng)，以《評(píng)估指南》為準(zhǔn)則，參考了《幼兒園綜合課程》《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》等書籍，并結(jié)合海門區(qū)區(qū)域課程——“好玩兒課程”，遵循幼兒園“以自然為師，與萬物為友”的特色課程理念，精心研發(fā)課程并構(gòu)建了多元化的課程體系，具體如下。

一是“好玩兒課程”。筆者所在幼兒園專注于為幼兒提供貼近生活的課程——“好玩兒課程”，用充滿童趣且富有吸引力的活動(dòng)激發(fā)幼兒的興趣。為了更深入地推進(jìn)該課程的實(shí)施，筆者所在幼兒園采用理論學(xué)習(xí)、沙龍研討、實(shí)踐反思等方式，對(duì)課程的主題、目標(biāo)、內(nèi)容、資源、環(huán)境、材料和區(qū)域游戲等進(jìn)行前審議，對(duì)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行中審議，并在課程實(shí)施后對(duì)主題線索的邏輯性、內(nèi)容的適切性、實(shí)施中遇到的問題、調(diào)整的理由和改進(jìn)的策略等進(jìn)行后審議，將“好玩兒課程”與園區(qū)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，提高教師的課程執(zhí)行力。

二是園本課程。筆者所在幼兒園充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，自主研發(fā)并生成了以自然為核心的園本課程，依據(jù)季節(jié)特征開展了豐富多彩且具有鄉(xiāng)野特色的活動(dòng)，如在春天組織幼兒放風(fēng)箏、觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)變化，在夏天讓幼兒捕捉知了、開展野戰(zhàn)游戲和騎行競(jìng)賽等，在秋天帶領(lǐng)幼兒撿稻穗、跨田埂和制作稻草人等。此外，筆者所在幼兒園的教師不斷挖掘一日活動(dòng)中的教育價(jià)值，生成立足于幼兒生活、關(guān)注幼兒內(nèi)在需求的生活課程，例如：“每日簽到”“‘衣’探究竟”等；生成符合幼兒興趣、圍繞問題解決過程的科學(xué)課程，如“‘紙’想遇見你”“我眼中的屋頂”等；生成幫助幼兒深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族自豪感的節(jié)日課程，如“花好月圓中秋節(jié)”等。

三是班本課程。筆者所在幼兒園倡導(dǎo)“自然自得”的課程理念，要求課程內(nèi)容回歸幼兒的生活。筆者所在幼兒園的教師在園本課程的基礎(chǔ)上，按照四季變化、節(jié)氣及幼兒一日的生活開展多樣化的活動(dòng)，讓幼兒走進(jìn)自然和社區(qū)，將主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，這充分體現(xiàn)了教育的生活化和自然化。筆者所在幼兒園的教師還充分挖掘幼兒園周邊豐富的教育資源，利用社區(qū)、醫(yī)院、超市、學(xué)校等社會(huì)資源，開展了“泥土里的秘密”“蘿卜長(zhǎng)大了”等班本課程，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在生活中體驗(yàn)，在自然中成長(zhǎng)。此外，筆者所在幼兒園的教師還建立了班本課程審議制度，定期交流課程故事，使各類課程不斷得以完善。

四是課程審議。筆者所在幼兒園的教師在各門課程實(shí)施前后均會(huì)開展相應(yīng)的課程審議，確保課程目標(biāo)科學(xué)合理，活動(dòng)過程游戲化。筆者所在幼兒園的教師還定期開展班本課程實(shí)時(shí)分享活動(dòng)，采用集體、小組、個(gè)別等不同的形式，組織幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)、游戲和運(yùn)動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒自主參與環(huán)境營(yíng)造，營(yíng)造適合不同年齡段及不同能力水平的幼兒學(xué)習(xí)、游戲和成長(zhǎng)的物質(zhì)與心理環(huán)境。

五是課程管理。筆者所在幼兒園堅(jiān)持立德樹人和保教并重，深入貫徹落實(shí)課程游戲化理念，并結(jié)合本地教育資源建立健全課程評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，為了提高課程質(zhì)量，筆者所在幼兒園集中審議各年級(jí)的課程內(nèi)容、環(huán)境和資源等，并通過調(diào)研和評(píng)估引導(dǎo)教師不斷調(diào)整課程實(shí)施過程，不斷優(yōu)化園本課程內(nèi)容。

三、整合各項(xiàng)資源，營(yíng)造德育環(huán)境

筆者所在幼兒園力求通過各種方式營(yíng)造一個(gè)充滿愛、尊重和關(guān)心的環(huán)境，如定期組織“媽媽辛苦了”“爸爸我愛你”等主題活動(dòng)，讓幼兒理解家人對(duì)自己的愛與付出，并表達(dá)對(duì)家人的感謝和尊重，還在園所的教室環(huán)境設(shè)計(jì)和裝飾中融入德育元素。

此外，筆者所在幼兒園組織教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和技能水平等整合各項(xiàng)資源，打造了多元的室內(nèi)游戲館，如“閱讀長(zhǎng)廊”“建構(gòu)區(qū)”“科探室”“美工室”等，并將德育元素融入各項(xiàng)游戲中，讓幼兒在思考、探索和實(shí)踐的過程中接受教育和熏陶。在活動(dòng)安排方面，筆者所在幼兒園交替開展戶外活動(dòng)、場(chǎng)館活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)等，這既保證了幼兒游戲的時(shí)間和質(zhì)量，又體現(xiàn)了對(duì)幼兒意愿和興趣的尊重。在開展各項(xiàng)活動(dòng)的過程中，筆者所在幼兒園的教師觀察幼兒的行為，捕捉幼兒的興趣，了解他們的發(fā)展水平，并提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓幼兒逐步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了積極的探究精神。

筆者所在幼兒園已經(jīng)開辟了戶外游戲區(qū)和室內(nèi)游戲場(chǎng)，支持幼兒在種植區(qū)、“和樂”小鎮(zhèn)、建構(gòu)區(qū)等進(jìn)行游戲創(chuàng)造，在青青草地、飼養(yǎng)角里積極探索、大膽表達(dá)，開展“稻草人誕生記”“花店開張了”等活動(dòng)。筆者所在幼兒園的教師還通過引導(dǎo)幼兒參觀面包店、銀行、停車場(chǎng)、超市、藥店、中小學(xué)等周邊場(chǎng)所，為幼兒提供了直接接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。此外，筆者所在幼兒園建立社區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)與社區(qū)、社會(huì)組織的聯(lián)系與合作，充分利用社區(qū)資源，拓展了幼兒發(fā)展的空間，基于幼兒的興趣開發(fā)了“包場(chǎng)老街趣味多”“社區(qū)尋寶”等項(xiàng)目課程。

除了園所資源和社區(qū)資源，筆者所在幼兒園還充分利用家庭資源，通過開展家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等活動(dòng)，密切家園聯(lián)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，共同為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，形成教育合力。筆者所在幼兒園還定期開展“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)，讓各行各業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如在“感恩月”主題活動(dòng)中邀請(qǐng)有烹飪特長(zhǎng)的家長(zhǎng)到園與幼兒一起制作美食，并將制作好的美食贈(zèng)送給環(huán)衛(wèi)工人、警察等。

總之，結(jié)合課程計(jì)劃和要求，筆者所在幼兒園充分利用園內(nèi)外自然資源開展各類參觀、訪問、調(diào)查、寫生、觀察、測(cè)量等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、親子活動(dòng)等，拉近了幼兒和大自然之間的距離。由于園所地處農(nóng)村，有很多尚待挖掘的資源，筆者所在幼兒園的教師充分審議如何結(jié)合課程目標(biāo)利用資源，不僅調(diào)查、挖掘周邊資源，還對(duì)其進(jìn)行篩選，進(jìn)行園本課程設(shè)計(jì)，如生成特色課程“豐收季”。筆者所在幼兒園還聯(lián)合附近社區(qū)開展了“環(huán)保小衛(wèi)士”“垃圾分類”等環(huán)保活動(dòng)，充實(shí)了園本課程，從而更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時(shí)加強(qiáng)了社區(qū)、家庭、幼兒園之間的聯(lián)系，形成了教育合力，營(yíng)造了和諧的教育氛圍。

四、尊重個(gè)體差異，注重德育個(gè)性化

為了增強(qiáng)德育效果，幼兒園需要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，制訂個(gè)性化的德育方案，讓幼兒在適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)德育知識(shí)，形成良好的道德品質(zhì)。筆者所在幼兒園充分尊重幼兒的個(gè)體差異，要求教師制定符合幼兒身心發(fā)展的科學(xué)的一日計(jì)劃，并通過“半日展示活動(dòng)”“觀察記錄分享”等活動(dòng)培養(yǎng)教師將各個(gè)年齡段幼兒發(fā)展特點(diǎn)和目標(biāo)爛熟于心的專業(yè)技能，使教師逐漸形成兒童意識(shí)、資源意識(shí)、課程意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。筆者所在幼兒園的教師以“堅(jiān)守兒童立場(chǎng)”為中心，基于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，充分挖掘和利用多元化資源，不斷豐富幼兒園課程內(nèi)容。例如，對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒，筆者所在幼兒園的教師依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)和組織了“我愛我的幼兒園”“幼兒園里真好玩”“點(diǎn)點(diǎn)愛上幼兒園”等活動(dòng)，緩解了小班幼兒的焦慮。

在教學(xué)過程中，筆者所在幼兒園的教師通過撰寫學(xué)習(xí)日記、觀察記錄、一對(duì)一傾聽記錄、案例分析等形式，觀察、分析、支持班級(jí)所有幼兒的發(fā)展需要，真正尊重幼兒的個(gè)體差異，推動(dòng)其向高水平發(fā)展。例如，筆者所在幼兒園的教師對(duì)中班幼兒的戶外游戲進(jìn)行了一段時(shí)間的觀察后，發(fā)現(xiàn)他們很喜歡趴在地上玩雜草、找石子、尋昆蟲。于是，筆者所在幼兒園的教師對(duì)戶外游戲場(chǎng)地進(jìn)行了再改造，將幼兒園東側(cè)走廊打造成綠意盎然、蟲草共生的自然小天地，幫助幼兒在自然野趣的游戲環(huán)境中獲得和諧健康的發(fā)展。

（作者單位：

江蘇省南通市海門區(qū)包場(chǎng)幼兒園）