在新課標背景下，教師可以在開展初中生物教學時將問題與真實情境有機結合，帶領學生進入具體的場景觀察、思考和探索，激活學生的思維，挖掘學生的潛能，從而促進學生對生物概念的理解和掌握，增強教學效果。基于此，筆者探討了新課標背景下開展初中生物情境化教學的策略，以供參考。

一、創(chuàng)設生活情境，促進遷移運用

（一）以生活實例引導學生發(fā)現規(guī)律

在創(chuàng)設生活情境時，教師應結合具體的生活實例，引導學生發(fā)現其中蘊含的規(guī)律，結合生活經驗理解相關的知識，并鼓勵學生通過觀察和思考，將理論知識運用于現實生活，從而培養(yǎng)學生的科學思維，幫助學生理解抽象的生物知識，提高學生的知識應用能力。

例如，在教授人教版初中生物學七年級上冊第一單元第二章第一節(jié)“生物與環(huán)境的關系”時，教師可以利用多媒體設備播放與熊貓相關的圖片和視頻，并提出如下問題：“野外生活的大熊貓主要分布在我國哪些地區(qū)？這些地區(qū)的環(huán)境為什么適合大熊貓生活？”隨后，教師可以創(chuàng)設相應的教學情境，引導學生探索大熊貓的生活環(huán)境，幫助學生理解生物與環(huán)境之間的關系，了解生物的生活離不開一定的環(huán)境，生物的生活環(huán)境不僅指生物的生存空間，還包括存在于它周圍的各種影響因素，從而幫助學生牢固掌握生態(tài)因素的概念。

（二）以生活實驗開闊學生的視野

在情境教學模式下，教師可以通過生活實驗情境引導學生探索，加強學生對生物知識的遷移運用，讓其通過生物實驗理解知識、驗證猜想，從而激發(fā)學生的探索欲，開闊學生的知識視野。

例如，在教授人教版初中生物學七年級上冊第三單元第四章“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”時，教師可以帶領學生開展“綠葉在光下制造淀粉”實驗，讓學生通過實驗認識到光是綠色植物制造有機物必不可少的條件。在實驗中，教師可以將學生分成若干探究小組，引導他們提出“光可能是綠葉制造有機物的必要條件”這一假設，從而為實驗操作指明方向。在實驗過程中，教師可以結合操作步驟向學生提問，幫助學生明確實驗目的和實驗步驟，以驗證光是綠葉制造有機物的基本條件。在實驗結束后，教師可以鼓勵學生結合生活經驗拓寬實驗范圍，讓學生圍繞“韭菜是綠色的，韭黃為何是黃色的”這一問題繼續(xù)探究，開闊學生的視野，促使學生運用所學知識解釋生活現象，從而獲得對知識的創(chuàng)造性理解，實現對知識的遷移運用。

（三）以生活作業(yè)豐富學生的實踐體驗

在基于生活情境的生物教學中，教師要優(yōu)化作業(yè)設計，將學生的生活經驗融入實踐活動，讓學生通過家庭種植、實驗操作和社會調查等活動，實現對所學知識的深度理解，以增強作業(yè)的趣味性，豐富實踐體驗，感受到生物知識的應用價值，從而增強生物教學的實效性。

例如，在教授人教版初中生物學七年級下冊第四單元第二章第三節(jié)“合理營養(yǎng)與食品安全”時，教師可以引導學生根據青少年、中年人和老年人不同的營養(yǎng)需求，合理設計這三類人群一日三餐的食譜，并注明這樣設計的原因，幫助學生建立營養(yǎng)知識與現實生活之間的聯系，提高學生的應用能力，進而提高生物教學的質量。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探索欲望

（一）以懸念設置吸引學生探索問題

在初中生物教學中，教師不僅要關注學生知識的習得，還要關注學生思維的發(fā)展。教師可以通過設置懸念激發(fā)學生探索和思考的熱情，增強學生解決問題的意愿和探究的欲望。

例如，在教授人教版初中生物學七年級上冊第二單元第二章第三節(jié)“植物體的結構層次”時，教師可以向學生展示用洋蔥做成的臨時玻片標本，讓學生猜一猜“制作洋蔥鱗片葉表皮臨時玻片標本”這個實驗所用到的材料和器材。經過討論與交流，學生會想到實驗需要顯微鏡、蓋玻片、載玻片、鑷子、洋蔥和碘液等材料與器材。隨后，教師可以引導學生圍繞“顯微鏡下面觀察到的細胞都是什么形態(tài)”“這些細胞都有怎樣的結構”等問題開展實踐探究，并要求學生在實驗中高度集中專注力，積極主動地嘗試，從而提高學生的操作能力和思維能力，調動學生學習的積極性，讓他們以積極的態(tài)度和正確的方式探尋釋疑的路徑，提升科學素養(yǎng)。

（二）以實踐問題促進學生學以致用

在初中生物教學中，教師要為學生提供實踐的機會，實現“學

知識”向“用知識”的轉變，提高學生的實踐和應用能力。初中生物教學涉及的內容比較廣泛，教師可以將問題融入實踐活動，引導學生邊做邊思考，豐富學生的學習體驗，幫助學生提高解決問題的能力。同時，教師可以利用課外實踐基地這一資源，引導學生開展種植等實踐活動，促進學生多方面能力的提高。

例如，在教授人教版初中生物學七年級上冊第三單元第二章第一節(jié)“種子的萌發(fā)”時，教師可以組織學生開展實踐活動，并在實踐中不斷設置問題以引發(fā)學生思考，促進學生自主探究，從而實現學以致用的教學目標。首先，教師可以向學生展示大豆、玉米等種子，并讓學生說說這些種子有什么特點和不同之處。其次，教師可以向學生展示浸泡了一天一夜的玉米和大豆種子，讓學生以小組為單位解剖種子，并通過討論說出它們各部分的結構。最后，教師可以指導學生在種植基地種植玉米，讓學生分別選擇未處理的種子、浸泡過的種子和水煮過的種子開展種植實驗，預測這三種玉米種子的發(fā)芽情況并說出理由，從而激發(fā)學生的探究動機，促進學生對所學內容的深度理解。

（三）以分層提問促進學生共同進步

在開展問題情境教學時，教師要明確不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，在此基礎上合理設計問題，以推動學生主動學習和自主思考。例如：對于基礎知識掌握不牢固的學生，教師可以提出“是什么”“是怎樣的”等類型的問題，提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的求知欲；對于基礎知識掌握得較好的學生，教師可以適當設置應用性問題，培養(yǎng)學生的問題意識與探究思維，使他們養(yǎng)成良好的思維習慣；對于基礎知識掌握得特別扎實的學生，教師可以幫助學生建立新舊知識之間的聯系，以啟發(fā)性問題促進學生創(chuàng)新思維能力的提高。

例如，在教授人教版初中生物學七年級上冊第三單元第五章第一節(jié)“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”時，教師可以讓學生分析光合作用的反應式，說說光合作用有什么意義，并在此基礎上進行分層提問。對于基礎一般的學生，教師可以提出應用性問題，讓他們在情境中合理假設、設計實驗方案和解釋生物現象，實現由“輸入”到“輸出”的轉變；對于基礎較扎實的學生，教師可以整合這節(jié)課甚至不同單元的知識提出分析性問題，讓學生闡述對生物現象本質的認識，幫助學生構建知識框架。

三、巧用信息化資源創(chuàng)設情境，降低理解難度

（一）以多媒體輔助教學直觀呈現知識

多媒體輔助教學是一種較為直觀的教學手段，它通過圖表、視頻、動畫和圖片等形式呈現知識內容，能夠刺激學生的視聽感官，有助于學生理解和掌握知識。在初中生物教學中，教師可以采用多媒體設備創(chuàng)設情境，幫助學生更好地理解知識。

例如，在教授人教版初中生物學八年級下冊第七單元第二章第一節(jié)“基因控制生物的性狀”時，教師可以利用多媒體設備向學生展示狗狗一家和貓咪一家的圖片，并提出如下問題：“同窩小狗與母狗、同窩小貓與母貓長得一樣嗎？同窩小狗、同窩小貓長得相同嗎？請回想一下，自己的哪些特征像父親、哪些特征像母親？為什么與父母既像又不像呢？”接著，教師可以通過多媒體情境引導學生思考，讓學生認識到正是因為個體的遺傳與變異及環(huán)境變化的相互作用，才使得生物圈中的生命各不相同。此外，教師可以利用多媒體設備展示豌豆的圓粒與皺粒、番茄的紅果與黃果、免的白毛與黑毛、雞的玫瑰冠與單冠這四幅圖片，并讓學生回答“這幾幅圖片分別表示哪種生物的什么性狀”“這些生物的這一性狀有幾種表現形式”“你能舉出其他同一性狀不同表現的實例嗎”等問題，從而使學生掌握相對性狀的要點這一知識。

（二）以微課設計突破教學難點

微課具有短小精悍、內容豐富的特點，深受學生的喜愛。在開展初中生物教學時，教師可以提取教材中的重點和難點內容，并以微課的形式呈現給學生，滿足學生快速提取知識要點的需求，促進學生對知識的理解。

例如，在教授“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”這一節(jié)時，教師可以在微課中設計如下五個環(huán)節(jié)。在導入環(huán)節(jié)播放一段有關植物光合作用的視頻，引導學生思考植物為什么離不開光合作用。在知識講解環(huán)節(jié)以播放動畫和展示圖表的方式講解光合作用的概念、過程和意義，使學生理解光合作用的原理。在重點難點突破環(huán)節(jié)以實例分享、實驗演示等方式，講解學生易產生的困惑或難以理解的知識點。在深化拓展環(huán)節(jié)讓學生思考光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。在總結概括環(huán)節(jié)幫助學生梳理所學知識，并以小測驗的形式檢查學生對知識的掌握程度。

（三）以電子白板促進課堂互動

電子白板具有使用便捷、直觀性強的特點。在情境化教學中，教師可以充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，以互動演示的方式改變學生被動接受知識的現狀。在電子白板的輔助下，學生可以通過觸摸屏幕的方式進行交互式學習，形成主動學習的意識。教師還可以利用電子白板的標注、演示功能，以圖形、動畫等形式直觀呈現內容，深化學生對知識的理解。

四、創(chuàng)設角色扮演情境，豐富學習體驗

（一）通過角色扮演融入現實情境

角色扮演是指學生以直觀的方式融入現實情境，實現所學知識與實踐內容的有效銜接。在開展初中生物教學時，教師可以利用角色扮演創(chuàng)設情境，讓學生用多重感官接觸和了解抽象的知識，從而對知識產生深刻的印象。

例如，在教授人教版初中生物學七年級上冊第一單元第二章第三節(jié)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”時，教師可以讓學生扮演科學家，借助地圖分別了解森林、草原、濕地、海洋、農田和城市等生態(tài)系統(tǒng)的特點與功能，增強生物學習的趣味性，讓學生通過角色扮演融入現實情境，從而促進學生對生態(tài)系統(tǒng)相關概念的理解。

（二）通過角色扮演豐富學習體驗

教師可以結合所學內容引導學生扮演不同的角色，讓學生在掌握知識的同時獲得豐富的學習體驗。例如，在教授人教版初中生物學八年級下冊第八單元第一章第二節(jié)“免疫與計劃免疫”時，教師可以開展角色扮演活動，讓學生分別扮演皮膚、黏膜、淋巴結、白細胞及病原體等角色，豐富學生的學習體驗，幫助學生掌握人體免疫的過程，促進他們對免疫知識的理解。

（三）通過創(chuàng)編短劇提高應用能力

在初中生物情境化教學中，教師可以圍繞主題內容指導學生創(chuàng)編短劇并開展角色扮演，使學生在情境中學習相關知識，從而加深學生對知識的理解，提高學生應用知識解決實際問題的能力。

例如，在教授人教版初中生物學八年級下冊第八單元第一章第一節(jié)“傳染病及其預防”時，教師可以圍繞“傳染病及其預防”這一主題引導學生創(chuàng)編短劇并開展角色扮演，讓他們演繹生活中某一個同學出現了咳嗽、流鼻涕等感冒癥狀，其他同學紛紛出謀劃策，最終結合生活經驗及所學知識提出預防與治療感冒的方案的情節(jié)。這樣的短劇創(chuàng)編和角色扮演活動既富有趣味性，又能加深學生對所學知識的理解，是一種行之有效的情境教學方法。

（作者單位：山東省聊城市第一實驗學校）