教師實施初中語文閱讀教學活動，是提高學生綜合素質(zhì)、提升學生人文素養(yǎng)的重要途徑。多元閱讀是一種新型教學模式，在初中語文閱讀教學中發(fā)揮著至關重要的作用，其核心目標是通過融入多元化的材料與文本，為學生帶來豐富的學習體驗，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其深度思考能力。多元閱讀教學模式高度重視對學生價值取向的積極引導，致力于通過精心設計的閱讀活動，幫助學生樹立正確的價值觀念，并立足核心素養(yǎng)促進學生全面發(fā)展。為了充分發(fā)揮多元閱讀教學模式的優(yōu)勢，教師應堅持以學生為主體的教育理念，靈活運用現(xiàn)代化教學工具輔助教學。文章探討構(gòu)建多元閱讀模式的策略，以期幫助初中生提升語文素養(yǎng)。

一、巧用數(shù)字化工具，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學生學習的動力。在初中語文閱讀教學中，教師可以運用數(shù)字化工具為學生提供豐富多樣的學習資源，以滿足學生的學習需求。教師在運用數(shù)字化工具時，應堅持以學生為本的教育理念，深入剖析學生的實際情況，充分尊重并理解學生的個體差異，同時搜集與教學內(nèi)容緊密相關的數(shù)字資源，為教學的順利進行提供有力的支撐。此外，教師應努力營造良好的學習氛圍，以激發(fā)學生的學習熱情。

以部編版初中語文七年級下冊第二單元《木蘭詩》一文的教學為例。在課堂上，筆者充分利用數(shù)字化工具輔助教學，激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，筆者在導入環(huán)節(jié)播放動畫片《木蘭詩》，并引導學生簡要復述故事內(nèi)容。在此基礎上，筆者播放木蘭詩的朗誦錄音，讓學生在聽的基礎上跟讀，以加深學生對詩歌內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解。隨后，筆者引導學生探討人物形象，鼓勵學生說出自己對花木蘭的印象。在學生回答之后，筆者引導他們歸納解析人物的方法，并設置“花木蘭為何選擇分地購買物品而非集中采購”“這種購物方式是否顯得多余”“文中運用了哪些修辭手法”“這些修辭手法展現(xiàn)了木蘭的哪些品質(zhì)”“結(jié)尾附文在整首詩中起到什么作用”“這首詩的中心思想是什么”“這首詩在敘事詳略上有何特點，作者為何如此安排”等一系列問題。為了促進學生間的互動交流，筆者組織學生以小組為單位，圍繞上述問題展開討論。同時，筆者鼓勵學生標記出詩中語言精練的句子，引導他們品味和領悟其獨特魅力。最后，筆者引導學生從花木蘭的角度出發(fā)，想象并描述其決定替父從軍時的心理活動以及文中省略了的激烈戰(zhàn)斗場景。同時，筆者引導學生從花木蘭父母的角度出發(fā)，思考“若十幾年未見，再次見到木蘭時，父母會做什么、說什么”的問題，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、優(yōu)化小組合作學習，提升語文閱讀效能

新一輪課程改革把小組合作學習模式作為課程改革和高效課堂構(gòu)建的切入點和突破口，并且在教學實踐中取得了明顯實效。就小學語文閱讀教學而言，教師在語文閱讀課堂開展小組合作學習，不僅能進一步激發(fā)學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，提高學生的學習效率，還能構(gòu)建多元閱讀模式，增強教學實效性。在開展小組合作學習時，教師應細心觀察學生在小組合作閱讀中的表現(xiàn)，關注學生的知識構(gòu)建過程，并對其存在的問題和不足及時給予針對性指導，使小組建設與語文閱讀教學相互促進，從而進一步提升語文閱讀教學的效能。

以部編版初中語文八年級下冊第一單元《安塞腰鼓》一文的教學為例。在組織學生開展小組合作閱讀時，筆者首先播放安塞腰鼓的表演視頻，引導學生深入探究安塞腰鼓的文化內(nèi)涵。隨后，筆者安排學生仔細閱讀課文，指導他們在小組內(nèi)分工完成對生字、詞語、含義深刻句段的理解，進而完成對文本內(nèi)容的閱讀。在此基礎上，筆者結(jié)合安塞腰鼓的宣傳視頻，提出“這是一種怎樣的民間藝術(shù)？其背后蘊含著怎樣的文化價值和精神內(nèi)涵”的問題讓學生思考。為了確保學生深入理解課文內(nèi)容，筆者讓學生在小組內(nèi)展開討論，然后各小組派出代表在課堂上分享討論成果。在此過程中，筆者始終關注學生的學習過程，鼓勵學生在小組內(nèi)大膽發(fā)言，筆者還參與了部分小組的討論，并且認真聆聽各小組代表的成果分享，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在探究過程中遇到的問題，從而高效達成了提升語文閱讀效能的目標。

三、設置問題，在閱讀中培養(yǎng)深度思考能力

在初中語文閱讀教學中，部分學生對文章的解讀缺乏深入且系統(tǒng)的思考，從而影響了他們的閱讀熱情。為此，教師應深入鉆研教學內(nèi)容，精準把握學生的基礎知識儲備和認知發(fā)展特點，精心設置富有啟發(fā)性的教學任務。教師可以通過提問的方式，引導學生主動探究、解決問題，進而幫助學生達到掌握知識和提高能力的目的。這一舉措不僅能鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，還能激發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的深度思考能力。

以部編版初中語文九年級下冊第六單元《出師表》一文的教學為例。首先，筆者鼓勵學生轉(zhuǎn)換視角，深入探究“若你身處諸葛亮之境地，于劉備逝世之后當如何抉擇？是否繼續(xù)北伐之路？若決定北伐，又該如何布局籌劃”這一問題。筆者向?qū)W生提供詳盡的背景資料，以幫助他們深入了解歷史背景，并在此基礎上組織小組研討活動，鼓勵學生在小組內(nèi)共同探尋諸葛亮的忠誠與智慧之源。在學生了解歷史背景后，筆者引導他們仔細閱讀課文，概括各段落大意，并分析文中“此誠危急存亡之秋也”這句話的含義。同時，筆者向?qū)W生提出問題鏈，“當時有哪些有利條件助力北伐？諸葛亮又向劉禪提出了哪些建議？這些建議的初衷何在？又如何具體實施？諸葛亮舉薦了哪些人才？他們身上有哪些特質(zhì)？諸葛亮舉薦這些人才的目的是什么？‘此臣所以報先帝而忠陛下之職分也’一句，表達了作者怎樣的情感”，引發(fā)學生深度思考。最后，在指導學生深入理解課文的基礎上，筆者指導學生梳理文章結(jié)構(gòu)，歸納中心主旨，并引導學生總結(jié)歸納諸葛亮提出的各項建議，以檢驗學生對課文內(nèi)容的掌握程度。在這個過程中，筆者通過創(chuàng)新提問方式，引領學生在閱讀中深入思考，有效培養(yǎng)了學生的深度思考能力。

四、設計群文閱讀教學，提高閱讀能力

教師在篩選文本素材時，應該全面評估學生的認知水平和語文基礎，確保所選材料符合學生的學習需求。教師可以通過構(gòu)建有效的銜接機制，巧妙地把這些素材串聯(lián)起來，以激發(fā)學生對文本素材的學習興趣。在此基礎上，教師可以把群文閱讀教學策略貫穿于整個教學過程，以確保教學內(nèi)容之間的連貫性和系統(tǒng)性，同時引導學生理解各文本的異同，幫助學生不斷構(gòu)建和完善知識體系。

以部編版初中語文九年級上冊第六單元《三顧茅廬》一文為例。筆者在教學中設計群文閱讀活動，有效提高了學生的閱讀能力。首先，筆者圍繞諸葛亮這一核心人物，梳理其生平經(jīng)歷的關鍵事件三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、七擒孟獲、揮淚斬馬謖和空城計等，并指導學生梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學生全方位分析和了解諸葛亮這一人物形象。同時，筆者適時提出“劉、關、張三人的性格特點如何”等問題，引導學生關注文中的人物語言和動作等細節(jié)描寫，讓學生初步感受中國古典文學的文字魅力。然后，筆者在教學過程中將《三顧茅廬》與《智取生辰綱》《劉姥姥進大觀園》這兩篇文章有機結(jié)合，開展群文閱讀。在帶領學生了解了這幾篇文章中的難點詞匯之后，為了幫助學生深入理解文章的背景，筆者分別播放了相關影視作品片段。在此過程中，筆者引導學生分析《智取生辰綱》《劉姥姥進大觀園》這兩篇文章中人物的性格特點及作者的表現(xiàn)手法，并將它們與《三顧茅廬》中作者刻畫人物性格的方法進行比較，使學生初步了解傳統(tǒng)文學刻畫人物性格的方法和技巧。最后，筆者基于群文閱讀，以古典名著中的相關人物為主線，以小見大、見微知著，引導學生掌握了從人物身上解析故事走向、推測故事結(jié)局的閱讀技巧，進一步提高他們的閱讀理解能力。

五、組織以讀促寫活動，提升語文核心素養(yǎng)

在初中語文教學中，閱讀和寫作是兩個密切相關的教學環(huán)節(jié)。在教學活動中，教師應實施以讀促寫、以寫促讀的教學策略。在閱讀方面，教師應引導學生剖析文章深層含義，以提高學生的閱讀理解能力，幫助學生積累素材。在寫作教學中，教師可以指導學生在閱讀的基礎上對經(jīng)典文章或片段進行仿寫，并鼓勵學生發(fā)揮想象力，高效完成寫作任務。這種以讀促寫、以寫促讀的教學方法，不僅能提高學生的閱讀理解能力和寫作水平，還能提升學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

以部編版初中語文八年級上冊第四單元《背影》一文為例，筆者在閱讀教學中組織以讀促寫活動，有效促進了學生語文核心素養(yǎng)的提升。

首先，筆者在教學中設計了一系列問題，以引導學生深入理解課文內(nèi)涵，感悟父愛之深沉。筆者向?qū)W生提問：“你們心中的父愛是怎樣的？”鼓勵學生分享自己對父愛的獨到見解。同時，筆者根據(jù)學生的回答，適時播放筆者提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜集的“父親和子女的一天”相關視頻，引導學生感受父愛的深沉和偉大。在此基礎上，筆者用“父愛如山，沉默不語”這句話引出本節(jié)課的課題，并安排學生仔細閱讀課文，思考“課文的主要事件是什么？課文結(jié)構(gòu)是怎樣的？全文共幾次提及父親的背影？作者為何多次描寫父親的背影？作者哪一次對父親背影的描寫最為詳盡”等問題，在此過程中，筆者鼓勵學生分組討論與交流，引導他們以背影為線索，梳理全文脈絡，進行深入的探究和分析。筆者安排學生仔細閱讀課文的第六自然段，引導他們從外貌、動作等方面分析父親的形象，并思考“該段運用了哪些描寫手法來刻畫父親”“作者為何要對父親進行如此詳細的描寫”等問題。在這個過程中，筆者引導學生聯(lián)系生活回憶父親對自己的關愛，以加深學生對“默默付出、不求回報”的父愛的理解。

然后，筆者組織學生開展課本劇演繹活動，指導他們在演繹過程中注意表情和動作，以更好地理解和體會文中的情感。在學生演繹父親送“我”上車的片段時，筆者引導學生思考“父親在何種情況下送‘我’上車”“如何理解文中提到的兩次‘聰明’”“父親所穿衣物與‘我’所穿衣物之間有何差異”“作者這樣描寫有何意義”“文中一共寫到幾次流淚？這幾次流淚的原因有何不同”等問題，使學生深入感受“我”與父親之間的深厚感情，從而使學生深化對文章主題的認識，并以正確的肢體動作和表情演繹出來。

最后，筆者安排學生模仿作者的寫作手法，寫一篇關于自己與父母相處的作文。為了幫助學生完成這一任務，筆者指導學生梳理寫作順序，繪制思維導圖，總結(jié)寫作方法，組織材料，編寫提綱。此外，筆者引導學生在小組內(nèi)交流、討論各自的提綱，并鼓勵他們在課堂上分享。在此過程中，筆者對學生的提綱進行及時評價，引導他們發(fā)現(xiàn)其他同學的優(yōu)點，取長補短。在此基礎上，筆者輔助學生修改完善習作提綱，完成初稿，并指導學生填補故事脈絡，最終完成整篇作文。

結(jié)語

在初中語文閱讀教學中，構(gòu)建多元閱讀模式至關重要。此舉不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的學習主動性和積極性，還能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。針對當前初中語文閱讀教學中存在的一些不足之處，教師應該積極發(fā)揮多元閱讀教學模式的優(yōu)勢，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，直觀展示閱讀文本中的場景，創(chuàng)新提問方式，實施讀寫結(jié)合的教學策略，構(gòu)建民主課堂，以提高學生學習興趣。同時，在教學實踐中，教師應該積極組織學生開展群文閱讀活動，以提高學生的閱讀能力，提升學生語文素養(yǎng)。

（作者單位：

江蘇省揚州市江都區(qū)郭村第一中學）