隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生的德、智、體、美、勞得到了全面、個(gè)性發(fā)展，然而部分學(xué)生也遭遇了心理健康問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文授課中，教師有責(zé)任在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，并嘗試采用多元方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的心理輔導(dǎo)。小學(xué)階段學(xué)生的心理狀態(tài)正處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中。因此，教師要時(shí)刻關(guān)注這一變化，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和智力水平，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)施以人為本、因材施教的心理輔導(dǎo)教育。

研讀文本巧妙融入，給予積極心理暗示

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的課文都是經(jīng)千淘萬(wàn)漉后的精品，其語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，內(nèi)容新穎有趣，情感真摯樸素，又具有較強(qiáng)的啟發(fā)教育意義。同時(shí)，這些課文中還蘊(yùn)含了豐富的心理輔導(dǎo)素材，教師只需認(rèn)真研讀和挖掘，就能巧妙地將其融入到語(yǔ)文課堂中。因此，語(yǔ)文教師可以立足教材文本，尋找適合進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育的切入點(diǎn)，給予學(xué)生積極的心理暗示。

積極而正確的心理暗示可以對(duì)學(xué)生孤獨(dú)、自卑的心理起到緩解作用，以及喚起學(xué)生內(nèi)心對(duì)語(yǔ)文課堂的期待。此外，心理暗示還具有行為導(dǎo)向的意義，可以使學(xué)生的行為舉止趨向真、善、美。在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第12課《我不能失信》的教學(xué)中，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生從中感受宋慶齡不失信于人的高尚品質(zhì)。通過(guò)研讀文本，學(xué)生們會(huì)被宋慶齡身上的“誠(chéng)實(shí)守信”精神所吸引，并對(duì)比自身，在模仿學(xué)習(xí)中更深刻地認(rèn)識(shí)、反省自我。此外，為了更好地進(jìn)行心理暗示，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題一：宋慶齡想不想去伯伯家？她為何停住了腳步？當(dāng)別人勸說(shuō)她的時(shí)候，她是如何回答的？問(wèn)題二：在生活中你有過(guò)“信守承諾”的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例講給大家聽(tīng)。問(wèn)題一可以讓學(xué)生結(jié)合課文加強(qiáng)對(duì)“誠(chéng)實(shí)守信”的理解。問(wèn)題二則旨在喚醒學(xué)生已有的生活認(rèn)知，激發(fā)其向善、向真、向美的心理。同時(shí)，學(xué)生在分享過(guò)自身經(jīng)歷后，教師要對(duì)其行為給予褒獎(jiǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其樹(shù)立積極的心態(tài)。

小組合作自由探討，緩解消極自卑心理

小組合作既是一種科學(xué)的教學(xué)方法，也是一種有效的心理治療和輔導(dǎo)策略。小學(xué)生可能會(huì)面臨狹隘、敏感、自卑、嫉妒、失落等心理問(wèn)題，這些問(wèn)題可通過(guò)溝通交流、適當(dāng)發(fā)泄和輔導(dǎo)治療等方式來(lái)改善。小組合作是指學(xué)生以小組為單位，通過(guò)溝通交流、討論互助、集體思考，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得愉悅和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，創(chuàng)造一個(gè)小組合作的課堂氛圍，讓學(xué)生在合作互助中獲得積極樂(lè)觀的心態(tài)。

具有心理障礙的學(xué)生往往不喜歡過(guò)多的交流互動(dòng)，或無(wú)法從與他人的交際中獲得良好的情感體驗(yàn)。小組合作的學(xué)習(xí)氛圍十分輕松，能激發(fā)學(xué)生的自信心，使他們積極參與其中，擺脫對(duì)社交的恐懼心理。小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第2課《花的學(xué)?！肪哂型っ?、語(yǔ)言美和意境美，教師可以將其作為小組合作學(xué)習(xí)的素材，并給出小組合作任務(wù)。首先，仔細(xì)研讀課文，想象花在草地上“跳舞”和“狂歡”的樣子，看看課文是如何描述這一場(chǎng)景的，并結(jié)合具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)感受。其次，給課文劃分層次，并說(shuō)說(shuō)劃分依據(jù)是什么，再對(duì)劃分好的段落進(jìn)行概述。有些學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中時(shí)常自卑、膽怯，不敢大膽表達(dá)，久而久之成為心理問(wèn)題。小組合作給了這些學(xué)生大膽開(kāi)口、自信表達(dá)與自由討論的機(jī)會(huì)，在討論中，他們體會(huì)到被認(rèn)可、被尊重的喜悅。另外，小組合作過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到合作的意義和社交的重要性，可以緩解他們的自卑、焦慮、失落等心理。

角色扮演豐富體驗(yàn)，輔助形成健康心理

角色扮演是讓學(xué)生設(shè)身處地地立足某一個(gè)人的視角，全身心地演繹這個(gè)人所經(jīng)歷的事情，以達(dá)到共情的心理效果。作為一種有趣的游戲活動(dòng)形式，角色扮演對(duì)小學(xué)生的心理健康發(fā)展具有重要的促進(jìn)意義，可以在一定程度上代替心理輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的心理起到舒緩和治療作用。

角色扮演中學(xué)生角色的設(shè)定體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的熱切期待。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理問(wèn)題，量身定制角色。這樣，學(xué)生不僅能感受到教師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，還能從所飾演的角色中獲得正能量。在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第12課《我不能失信》課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色表演。在確定誰(shuí)來(lái)扮演宋慶齡時(shí)，教師可以選擇班級(jí)中比較自卑或?qū)φZ(yǔ)文課堂不感興趣的女生。選定這位女生后，教師單獨(dú)向這位女生講述宋慶齡在歷史上的重要性，激發(fā)她參與角色扮演的興趣，提高她的自信心。為了讓學(xué)生將宋慶齡不失信于人的精神品質(zhì)演繹得淋漓盡致，教師要對(duì)這位女生進(jìn)行眼神、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的指導(dǎo)，讓她真正融入角色，成功塑造人物形象。通過(guò)角色扮演活動(dòng)，學(xué)生形成自信樂(lè)觀的心態(tài)，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課堂，因材施教舒緩壓力

開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課堂是語(yǔ)文教師融入心理輔導(dǎo)的一種嘗試。教師可以將語(yǔ)文課堂打造成心理輔導(dǎo)的場(chǎng)所，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，通過(guò)交流拉近與學(xué)生的距離。在傾聽(tīng)和與學(xué)生溝通時(shí)，教師要提前了解每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的技巧與學(xué)生對(duì)話(huà)，以尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教。例如：對(duì)性格內(nèi)向、不善于溝通的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其以書(shū)面文字的形式將心里話(huà)傳遞給老師。在與這類(lèi)學(xué)生交談時(shí)，教師要用溫暖幽默的言辭，充滿(mǎn)愛(ài)意和關(guān)懷，以觸動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們?cè)敢忾_(kāi)口與教師進(jìn)行交流。此外，教師還可以借助學(xué)校的心理輔導(dǎo)室，組織一些心理輔導(dǎo)類(lèi)的活動(dòng)，如“紅包我安排”“沙盤(pán)世界”等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，幫助學(xué)生在集體力量和團(tuán)隊(duì)的感召下舒緩壓力，獲得健康的心理狀態(tài)。

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)對(duì)他們?nèi)蘸笮纬山】档男睦硭刭|(zhì)尤為重要。語(yǔ)文作為一門(mén)人文性較強(qiáng)的學(xué)科，在心理輔導(dǎo)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。作為語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)和組織者，教師在講授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的輔導(dǎo)。教學(xué)有法，教無(wú)定法，教師可以結(jié)合自身課堂教學(xué)的實(shí)際情況，緊貼語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，嘗試不同的課堂教學(xué)法，以便讓學(xué)生能夠真正快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。