高中生物課程可以幫助學(xué)生通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，對生物世界有更加清晰的認(rèn)知，并感受到知識與現(xiàn)實生活間的緊密聯(lián)系，從而更好地應(yīng)用知識解決實際問題。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師的教育教學(xué)方法也在不斷革新，微課成為深受師生歡迎的教學(xué)方式之一。微課作為一種新型的教學(xué)方式和重要的教學(xué)資源，適用于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師在知識講解的過程中利用微課，能夠營造良好的課堂氛圍，使抽象的知識內(nèi)容形象化，提高課堂教學(xué)效率。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重微課的應(yīng)用。文章闡述了巧借微課教學(xué)打造高中生物高效課堂的策略，以供參考。

一、增強(qiáng)微課趣味性，激發(fā)自主意識

打造高效課堂離不開教師的精心設(shè)計，教師需要在突出生物課程優(yōu)勢的同時，引導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)活動中探索和學(xué)習(xí)知識。傳統(tǒng)的生物課堂側(cè)重于幫助學(xué)生逐步掌握知識，缺乏趣味性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且單一的授課形式在一定程度上抑制了學(xué)生的自主意識，使得學(xué)生形成固定的解題思路，難以形成生物思維并獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要積極變革生物課堂，按照素質(zhì)教育的要求營造更加高效的教學(xué)環(huán)境，并利用信息技術(shù)合理優(yōu)化授課手段，開展充滿趣味性的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的自主意識。生物課程有很強(qiáng)的應(yīng)用性與拓展性，教師可以引入微課視頻開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深層次地挖掘生物內(nèi)涵，并在富有趣味性的學(xué)習(xí)活動中找到更適合自己的學(xué)習(xí)方向。

例如，教師在講解關(guān)于基因工程應(yīng)用的知識時，微課視頻內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)著重展現(xiàn)當(dāng)前基因工程的進(jìn)展及其應(yīng)用成果。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，為學(xué)生播放有關(guān)基因工程研究和應(yīng)用的視頻，讓學(xué)生了解基因工程的應(yīng)用成果，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗和所學(xué)知識，探索能源危機(jī)、糧食生產(chǎn)問題及醫(yī)學(xué)難題是否可以利用基因工程來解決。由于視頻內(nèi)容已經(jīng)囊括了學(xué)生需要掌握的重點知識，而且更有延展性，學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)時可以通過觀看微課快速明確學(xué)習(xí)方向，并在探究中不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，從而在微課視頻的幫助下打造高質(zhì)量的生物課堂。此外，微課視頻獨(dú)特的趣味性可以讓學(xué)生在觀看、思考并記錄的同時，對生物知識產(chǎn)生更深的印象，而微課中經(jīng)過精簡的學(xué)習(xí)重點可以快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣，學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動時就可以更有針對性地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)難點尋求教師幫助，從而增強(qiáng)生物課堂教學(xué)的實效性。

高中生正處于成長的關(guān)鍵階段，具有較強(qiáng)的好奇心，同時面臨著較大的升學(xué)壓力。在這種情況下，教師在開展生物教學(xué)時應(yīng)充分認(rèn)識到微課的重要價值，并根據(jù)學(xué)生的思維特點和心理特點合理運(yùn)用微課開展教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的自主意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而增強(qiáng)生物教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、注重教學(xué)針對性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

由于個體差異和學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生的知識接受能力也有強(qiáng)弱之分。面對同樣的知識，有的學(xué)生能輕松理解其中內(nèi)涵，而有的學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難。在生物課堂上，如果教師一味采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動，不僅難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還無法打造高質(zhì)量的生物課堂。因此，教師需要注重教學(xué)的針對性，精心設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)他們的整體學(xué)習(xí)效果。微課作為重要的信息化教學(xué)手段，具有內(nèi)容豐富、短小精悍、充滿趣味性等特點，且不受傳統(tǒng)課堂限制的時效性，能幫助學(xué)生快速獲取知識。教師可以借助微課合理創(chuàng)新生物課堂，在微課中設(shè)置難易程度不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)實際學(xué)習(xí)需求選擇不同的內(nèi)容，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以在微課中用動態(tài)的方式模擬生態(tài)系統(tǒng)中各個成分間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察與分析快速掌握學(xué)習(xí)重點。為了讓不同理解能力的學(xué)生都能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)從易至難分為三個層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的微課視頻并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師可以鼓勵學(xué)生在有余力的情況下向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)挑戰(zhàn)，在微課視頻的幫助下扎實掌握食物鏈、營養(yǎng)級的確定及食物網(wǎng)的基本概念，并初步理解生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成及不同成分之間的關(guān)聯(lián)性。這樣，學(xué)生能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，并在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自信心，向難度更大的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)。

此外，在生物課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的及時反饋，有針對性地答疑解惑，并適時拋出新的問題，鼓勵學(xué)生用已掌握的知識解決問題，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生物問題的能力，真正發(fā)揮微課生物課堂教學(xué)的獨(dú)特價值。

學(xué)生對于生物知識的領(lǐng)悟能力存在一定的差異。如果教師過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以單一的教學(xué)手段向?qū)W生傳授生物知識，就很難取得理想的教學(xué)效果，甚至讓一部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此，在運(yùn)用微課開展教學(xué)時，教師要秉承因材施教的原則，為不同能力的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個學(xué)生都能在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中有所收獲，同時改變學(xué)生對生物學(xué)科的傳統(tǒng)印象，引導(dǎo)學(xué)生以更加積極的心態(tài)面對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、突出信息技術(shù)優(yōu)勢，打造活力課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師側(cè)重于在課堂上向?qū)W生傳授知識。同時，由于高中階段的教學(xué)壓力大，部分教師會在課堂上快速講解重點知識，利用剩余時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中復(fù)習(xí)。在此情況下，部分學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可能難以深入地理解知識點，學(xué)習(xí)壓力增大甚至產(chǎn)生負(fù)面情緒。此外，由于課堂時間主要用于知識講解，趣味性不強(qiáng)，學(xué)生難以長時間集中專注力，可能錯過關(guān)鍵內(nèi)容，進(jìn)而對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。為了解決這些問題，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓寬教學(xué)渠道，借助互聯(lián)網(wǎng)的時效性與延展性，將重點知識制作成微課，供學(xué)生在課前自行下載學(xué)習(xí)。這樣不僅能使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更有目的性和針對性，還能方便學(xué)生在后續(xù)復(fù)習(xí)時查漏補(bǔ)缺。因此，在打造高效課堂時，教師應(yīng)突出微課的教育價值，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生在輕松的氛圍中更好地理解和掌握生物知識。

例如，在教授關(guān)于培養(yǎng)動物細(xì)胞的內(nèi)容時，教師可以利用微課輔助教學(xué)。微課內(nèi)容可以圍繞生物實驗視頻展開，讓學(xué)生更直觀地了解培養(yǎng)動物細(xì)胞的條件、過程及利用動物體細(xì)胞核進(jìn)行克隆的過程。這不僅能幫助學(xué)生快速突破學(xué)習(xí)難點，還能讓學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中找到解決生物問題的最佳方法。學(xué)生需在課前下載微課學(xué)習(xí)，并將問題反饋到網(wǎng)絡(luò)平臺。教師則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點調(diào)整生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生及時解答困惑，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。由于學(xué)生課前已掌握基礎(chǔ)知識，在開展課堂教學(xué)時，教師就可以將更多精力用于拓寬學(xué)生知識面和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的生物思維，打造高質(zhì)量的高中生物課堂。

微課的主要價值在于讓學(xué)生利用瑣碎時間學(xué)習(xí)，同時幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)體系，對提高學(xué)生的理解和記憶能力有重要作用。因此，在開展高中生物教學(xué)時，教師應(yīng)充分認(rèn)識到信息技術(shù)的優(yōu)勢，以學(xué)生易于接受的方式開展教學(xué)工作，讓學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、豐富教育資源，確保微課引入價值

隨著教育改革的深入推進(jìn)，人們更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)與自主創(chuàng)新意識。因此，教師不應(yīng)僅通過學(xué)習(xí)成績評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而應(yīng)營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極思考與探索，真正掌握知識內(nèi)涵。傳統(tǒng)生物課堂的教學(xué)內(nèi)容和方法比較單一，學(xué)生缺乏參與積極性，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這不僅會限制學(xué)生的思維發(fā)展，也無法體現(xiàn)生物學(xué)科的趣味性與探究性。對此，教師可以積極拓展教育資源，通過引入微課豐富教學(xué)資源。這樣不僅能幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，還能讓學(xué)生在豐富知識儲備與開拓視野的過程中更深入地了解生物學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而打造高效生物課堂。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于生物多樣性及其保護(hù)的知識時，教師可以利用微課展示學(xué)生需要掌握的重點知識。在微課中，教師可以利用有趣的圖片制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生直觀理解生物多樣性的概念、價值及生物多樣性喪失的原因。教師還可以結(jié)合生活案例，讓學(xué)生意識到保護(hù)生物多樣性對自然環(huán)境和人類生存發(fā)展的重要性。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動便不再局限于書本和課堂，學(xué)生也能用更寬廣的視角分析與應(yīng)用相關(guān)知識，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究熱情，并增強(qiáng)社會責(zé)任感。此外，教師可以鼓勵學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，了解保護(hù)生物多樣性的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理與分析能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

微課在高中生物教學(xué)中的引入不僅能使教師的教學(xué)活動更加豐富和多元，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方式隨之發(fā)生改變。借助微課，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的理解探索更好的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率；教師則可以通過豐富教學(xué)資源開闊學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的知識儲備。因此，在開展高中生物教學(xué)時，教師應(yīng)充分重視微課的運(yùn)用，并不斷提高運(yùn)用水平，以打造高效生物課堂，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：泗洪姜堰高級中學(xué)）