學(xué)前教育作為教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對于幼兒日后的身心健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。近年來，幼兒心理健康教育問題已逐漸成為幼兒教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。文章圍繞幼兒心理健康教育展開探討，分析當(dāng)前幼兒心理健康教育中存在的問題，并提出家園共育背景下幼兒心理健康教育的實(shí)施路徑，以供參考。

一、家園共育對促進(jìn)幼兒心理健康成長的重要意義

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，應(yīng)為幼兒營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。家庭是幼兒生活和接受家庭教育的主要場所，教師加強(qiáng)與家長之間的溝通，構(gòu)建家園共育機(jī)制，有助于營造溫馨、舒適、和諧的家庭氛圍，使幼兒得以放松身心，緩解壓力，化解心理困擾，獲得身心健康發(fā)展。

在幼兒教育中，如果教師未能及時發(fā)現(xiàn)并解決幼兒的心理健康問題，可能會對幼兒未來的成長造成不利影響。因此，教師需積極承擔(dān)心理健康教育的重要責(zé)任，主動關(guān)注并及時采取有效措施解決幼兒存在的心理健康問題。近年來，盡管教師越來越關(guān)注幼兒的心理健康問題，但通過觀察與分析可以發(fā)現(xiàn)，家庭并未充分參與幼兒心理健康教育過程，從而影響了教育效果。

家庭在幼兒心理健康教育中發(fā)揮著不可或缺的作用，心理健康教育離不開家長的配合與支持。一方面，教師通過與家長的溝通可以了解幼兒在家中的情況，為心理健康教育工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，教師向家長傳授正確的溝通技巧和教育方法有助于拉近幼兒與家長之間的距離，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，家長可以為幼兒提供健康、快樂的成長環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

二、當(dāng)前家園共育背景下幼兒心理健康教育中存在的問題

（一）開展方式與路徑單一

家園共育背景下，教師應(yīng)充分考慮幼兒的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，開展多樣化和富有趣味性的心理健康教育活動，以激發(fā)幼兒的參與興趣，達(dá)到理想的教育效果。然而，目前部分教師組織的心理健康教育活動開展方式和路徑過于單一，既無法激發(fā)幼兒的興趣，又無法使他們獲得深刻的感悟和收獲，從而影響了教育效果。

（二）教師的教育觀念落后

家園共育背景下，部分教師未能與時俱進(jìn)，及時更新教學(xué)觀念，以傳統(tǒng)的教學(xué)理念對待幼兒心理健康教育工作。這些教師普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)意識淡漠的問題，他們很少深入學(xué)習(xí)幼兒教育的相關(guān)制度和規(guī)范，導(dǎo)致家園共育和幼兒心理健康教育難以落實(shí)，使得家長無法充分參與幼兒教育。家庭是幼兒教育的重要組成部分，家長對家園共育的關(guān)注程度直接影響其效果。然而，部分教師在普及知識和引導(dǎo)家長方面存在一定的不足，使得許多家長不夠了解家園共育和幼兒心理健康教育的基本知識，這對幼兒心理健康教育的推進(jìn)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（三）教師與家長之間溝通不暢

家園共育背景下，部分教師與家長之間的溝通不暢，直接影響了雙方的合作效果。溝通障礙的存在主要有以下兩個方面的原因：一方面，部分教師在溝通方法上存在問題，他們在與家長交流時表現(xiàn)出居高臨下的態(tài)度，這極大地影響了家長的溝通意愿，不利于形成家園合作的良好局面；另一方面，家長大多工作忙，盡管有微信交流群和智慧幼兒園等教育平臺，但部分教師或家長發(fā)布的無用信息過多，導(dǎo)致溝通重點(diǎn)不夠明確，家園之間產(chǎn)生了信息壁壘。

三、家園共育背景下幼兒心理健康教育的實(shí)施路徑

在家園共育背景下開展幼兒心理健康教育工作時，教師與家長應(yīng)充分發(fā)揮自身的作用。在此過程中，教師應(yīng)肩負(fù)起強(qiáng)化家園合作的關(guān)鍵職責(zé)，扮演好引導(dǎo)者和輔助者的角色，提高家長對心理健康教育的關(guān)注度，并向他們分享切實(shí)可行的教育方法，糾正家長在家園共育過程中可能存在的觀念或方法上的偏差。另外，家長也應(yīng)配合教師的工作，針對幼兒的異常行為進(jìn)行及時溝通，共同探討并制訂科學(xué)合理的心理健康教育計(jì)劃，從而保持幼兒心理健康，培養(yǎng)其健全人格。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高對幼兒心理健康教育的重視程度

家園共育背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，將心理健康教育視為幼兒園工作的核心，提高重視程度，并投入更多的時間與精力，以增強(qiáng)教育效果。同時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)家長，從根本上改變他們對心理健康教育的態(tài)度，幫助他們樹立正確的教育觀念，為幼兒營造良好的家庭教育環(huán)境。家長也應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，以身作則，保持積極向上的生活態(tài)度和良好的心態(tài)，對幼兒進(jìn)行潛移默化的心理健康教育。

在實(shí)際教育中，教師應(yīng)全面了解其所任教班級幼兒的心理健康狀況。盡管3～6歲的幼兒正處于認(rèn)知能力尚未完全發(fā)展、社會認(rèn)知較為淺薄及社會經(jīng)驗(yàn)不足的時期，但他們同樣可能存在心理健康問題。研究表明，學(xué)齡前兒童在感知環(huán)境變化或存在應(yīng)激情景時，普遍會出現(xiàn)應(yīng)激反應(yīng)，主要表現(xiàn)為無端發(fā)脾氣、啃咬指甲、習(xí)慣性反抗或破壞物品、頻繁從夢中驚醒、摳頭皮、擠眉弄眼、大聲喊叫等行為。部分教師由于專業(yè)素養(yǎng)不高，會將這些行為誤判為幼兒不懂事、不聽話，從而忽視幼兒的潛在心理健康問題。此外，部分家長在發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)這類行為時習(xí)慣選擇采用“暴力制止”的方式，不僅無法糾正幼兒的錯誤行為，還可能加重其心理健康問題。

針對上述問題，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)方面的專業(yè)知識，通過觀察幼兒的外在行為表現(xiàn)，敏銳地捕捉其潛在的心理健康問題。同時，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通、合作，通過開展幼兒心理健康主題講座等方式提高家長對心理健康教育的重視程度，從而讓家長更好地發(fā)現(xiàn)幼兒的異常行為，及時采取有效的應(yīng)對措施。

（二）組織親子活動，為家長創(chuàng)造有效的溝通機(jī)會

幼兒心理健康與其家庭環(huán)境密切相關(guān)，改善家庭氛圍、增進(jìn)家庭成員間的有效互動，有助于優(yōu)化幼兒的心理狀況。親子活動作為拉近親子關(guān)系、促進(jìn)有效交流的一種重要方式，能夠?yàn)榧议L創(chuàng)造溝通機(jī)會，讓他們更好地陪伴孩子成長。然而，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分家長不知如何與幼兒交流，誤將與成年人交流的思維模式套用在幼兒身上，導(dǎo)致親子交流效果不佳。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)家長與幼兒共同參與親子活動，貫徹寓教于樂的教育理念，讓幼兒和家長在享受游戲的過程中實(shí)現(xiàn)心靈和語言上的溝通。

例如，部分家長很少站在幼兒的角度思考問題，常將自身意愿強(qiáng)加于幼兒，導(dǎo)致幼兒缺乏表達(dá)真實(shí)想法的機(jī)會。同時，部分家長對幼兒的想法表現(xiàn)出忽視或輕視的態(tài)度，每當(dāng)幼兒試圖與他們溝通時，他們總是以“你太小”“你還不懂”“等你長大了就知道了”等措辭應(yīng)付。久而久之，這種做法會對性格敏感、內(nèi)向的幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響，打擊他們與家長溝通的積極性，進(jìn)而引發(fā)心理問題。對此，教師可以設(shè)計(jì)主題為“未說完的話”的親子活動，將幼兒分成幾個小組，讓他們演繹父母在教育過程中給自己留下深刻印象的一件事，表達(dá)自己當(dāng)時未能完整表述的心聲。這樣的親子活動能夠幫助家長重新審視自己在孩子眼中的形象，并反思過往的教育方式和言行舉止，嘗試站在孩子的角度思考問題。同時，這能讓家長認(rèn)識到在與孩子溝通時不應(yīng)敷衍了事，而應(yīng)學(xué)會理解孩子，傾聽他們內(nèi)心的真實(shí)想法。此外，這種活動有助于改變家長的傳統(tǒng)教育觀念，為營造和諧的家庭氛圍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）建設(shè)信息平臺，提高家園之間的信息共享水平

在基于家園共育開展幼兒心理健康教育時，教師應(yīng)與家長構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的互動關(guān)系，減少溝通障礙。為此，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒心理健康狀況及家長溝通需求，構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息平臺，探尋一種突破時空界限的教育模式，優(yōu)化家園共育環(huán)境。

例如，幼兒園可以依托云計(jì)算技術(shù)，構(gòu)建幼兒心理健康教育的“云平臺”。該平臺具備資源共享、信息高效傳遞等特點(diǎn)，幼兒園可以建立幼兒心理問題的線上共享檔案，由教師負(fù)責(zé)上傳幼兒在園中學(xué)習(xí)、與他人相處、與教師互動等情況，家長則負(fù)責(zé)上傳幼兒在家中的表現(xiàn)?；谶@一共享檔案，教師和家長能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的異常表現(xiàn)或行為。同時，幼兒園可以通過線上“一對一家長會”的形式，讓教師和家長共同探討解決幼兒心理問題的有效方法，制訂更完善的教育方案。此外，教師可以將收集和整理的幼兒心理健康教育相關(guān)資料上傳至“云平臺”，供家長學(xué)習(xí)和觀看。家長也可以借助“云平臺”向?qū)＜易稍冇變盒睦韱栴}，尋求有效解決措施。

（四）尊重幼兒的差異，給予幼兒積極的學(xué)習(xí)評價

一是應(yīng)用鼓勵式評價策略。幼兒的年齡相近，但由于家庭環(huán)境和性格特點(diǎn)各不相同，他們的心理健康狀況存在顯著差異。在傳統(tǒng)的幼兒心理健康教育中，部分教師未能充分關(guān)注這些差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，導(dǎo)致幼兒心理健康教育難以達(dá)到理想效果。同時，在日常生活中，教師忽略幼兒的個體差異可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生消極情緒。因此，在家園共育背景下開展心理健康教育時，教師應(yīng)全面了解幼兒的性格特點(diǎn)、興趣愛好、家庭背景等基本信息，針對不同個體制定相應(yīng)的教育策略，盡量以鼓勵和贊美的評價方式取代傳統(tǒng)的批評和說教，并將這種積極評價方式傳達(dá)給家長，從而讓幼兒在幼兒園和家庭中都能充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，在歡快、積極的氛圍中健康成長。

二是開展持續(xù)性的幼兒心理

健康教育。為了保障幼兒心理健康教育的效果，家長和教師應(yīng)協(xié)同評估階段性幼兒心理健康教育的效果，反思家園共育合作機(jī)制，識別階段性幼兒心理健康教育工作中的短板，并采取針對性的措施加以改進(jìn)。具體而言，在幼兒園組織的親子活動中，教師可以積極收集家長及幼兒的反饋，據(jù)此評估幼兒心理健康教育的成效。以“未說完的話”活動為例，教師可以發(fā)放調(diào)查問卷，邀請家長填寫，讓家長思考在與幼兒溝通的過程中是否存在不足。同時，教師可以利用課余時間與幼兒進(jìn)行一對一談話，了解家長的態(tài)度是否有所改變及幼兒對家長態(tài)度的變化等。此外，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，將其作為評估幼兒心理狀態(tài)改善的輔助依據(jù)，為后續(xù)優(yōu)化和改善親子活動奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

家園共育背景下，教師不僅要提高對幼兒心理健康教育的重視程度，還要加強(qiáng)與家長之間的合作，明確有關(guān)幼兒心理健康教育的分工與合作，借助信息平臺實(shí)現(xiàn)與家長的高效溝通和互動，共同為幼兒的身心健康成長而努力。

（作者單位：

淄博市張店區(qū)第一幼兒園南園）