近年來，隨著新改革的不斷深化，大單元教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要發(fā)展方向，對突出小學(xué)語文教學(xué)成效至關(guān)重要。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與思考能力。教師把深度學(xué)習(xí)理念融入小學(xué)語文大單元教學(xué)，不僅能提升大單元教學(xué)的實(shí)效性，還能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者對深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究，以期為小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展提供有益的參考與啟示。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）真實(shí)性情境

在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)、富有活力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。語文學(xué)科具有顯著的情境性特征，這要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品所營造的情境。為此，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)和貼近學(xué)生生活的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）驅(qū)動(dòng)性任務(wù)

在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要手段。教師通過設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我，積極參與語文知識的探索與學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，學(xué)生通過解決問題和完成任務(wù)，可以不斷拓寬認(rèn)知邊界，獲取知識和提高學(xué)習(xí)能力。此外，教師通過設(shè)置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)能夠提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）探究性活動(dòng)

深度學(xué)習(xí)要求教師設(shè)計(jì)和實(shí)施富有趣味性和啟發(fā)性的探究性活動(dòng)。在這一過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生開展主動(dòng)的深度思考和自主探究，幫助他們掌握和靈活運(yùn)用語文知識。在探究性活動(dòng)中，教師通過提出開放性問題、組織小組合作等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方案。這一過程不僅有助于加深學(xué)生對語文大單元教學(xué)內(nèi)容的理解，還有助于提高學(xué)生實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。探究性活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和解決問題的過程，通過參與探究性活動(dòng)，學(xué)生能夠深刻地理解語文知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)批判性思維，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)對語文知識的好奇心，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（四）多樣性評價(jià)

在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)需要借助多樣性評價(jià)體系。這樣的評價(jià)體系打破了傳統(tǒng)的單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)其對語文知識的理解，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，這樣的評價(jià)體系能夠促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社交能力。

二、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)單元情境

在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)單元情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師通過創(chuàng)設(shè)單元情境，能夠激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為他們的自主性和深層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體而言，教師可以從以下四個(gè)方面采取措施。一是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)單元情境。教師應(yīng)該深入剖析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)設(shè)一個(gè)既貼合實(shí)際又富有內(nèi)涵的教學(xué)情境，進(jìn)而為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。二是融入情感元素。教師通過創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩和富有啟發(fā)性的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們在學(xué)習(xí)過程中深刻感受文字的力量和魅力。三是使用多媒體技術(shù)。教師在創(chuàng)設(shè)單元情境時(shí)，可以使用多媒體技術(shù)，如圖片、視頻、音頻等，為學(xué)生提供豐富的感官體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。四是促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以引入啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和獨(dú)立探究，進(jìn)而培養(yǎng)他們對語文知識的理解和運(yùn)用能力。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第六單元《牛和鵝》為例，這一單元的主題是“成長故事”，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以在結(jié)合單元主題的同時(shí)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備播放一系列描繪小朋友與小動(dòng)物和諧相處的圖片和視頻資料，并有針對性地提出問題：“你們在成長過程中，有哪些與小動(dòng)物有關(guān)的經(jīng)歷，這些小動(dòng)物給你們帶來了怎樣的情感體驗(yàn)？”教師通過這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自身經(jīng)歷，為后續(xù)的情境教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。在利用小動(dòng)物作為教學(xué)切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生把注意轉(zhuǎn)向課文中的具體內(nèi)容。教師可以進(jìn)一步提問：“我們今天要學(xué)習(xí)‘牛和鵝’這篇課文，那么，在你們的記憶中，牛和鵝分別有哪些特點(diǎn)，它們在你們的印象中分別是什么樣子的？”通過這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較牛和鵝的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師創(chuàng)設(shè)引人入勝的單元情境，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于讓學(xué)生主動(dòng)融入語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的深度建構(gòu)。

（二）設(shè)計(jì)單元任務(wù)

在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)單元任務(wù)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。教師通過策劃與安排任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在探索中不斷加深對語文知識的認(rèn)識，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，推動(dòng)學(xué)生開展深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在組織單元任務(wù)時(shí)，教師必須充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣偏好，設(shè)置滿足學(xué)生需求的學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師通過設(shè)計(jì)開放性和啟發(fā)性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求對知識的深層次理解。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還有助于提高學(xué)生解決問題的能力。教師在組織單元任務(wù)時(shí)要注重任務(wù)之間的邏輯關(guān)聯(lián)性。這種邏輯關(guān)聯(lián)性有助于幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識框架，幫助他們理解語文知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而拓展其學(xué)習(xí)的深度與廣度。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》為例，整個(gè)單元內(nèi)容與自然界中的景物緊密相連，教師在組織單元任務(wù)時(shí)，可以設(shè)計(jì)“撰寫大自然觀察日記”這一核心任務(wù)，隨后結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對任務(wù)進(jìn)行細(xì)化和分解。在“爬山虎的腳”這一課的教學(xué)中，教師可以把任務(wù)分解為以下三個(gè)層面。一是閱讀并感知文本。在此環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并思考“作者在觀察爬山虎的過程中有什么發(fā)現(xiàn)？”二是深入閱讀和深度理解文本。教師可以通過安排學(xué)生模仿爬山虎腳的動(dòng)作、布置詞語辨析任務(wù)等引導(dǎo)學(xué)生感受文本中精準(zhǔn)生動(dòng)的表達(dá)，這不僅能幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，還能培養(yǎng)他們的觀察能力。三是遷移應(yīng)用并反思總結(jié)。在此階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)文本內(nèi)容與自己的觀察日記進(jìn)行比對分析，并在此基礎(chǔ)上完善觀察日記。通過設(shè)計(jì)這一系列的任務(wù)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，全面提高他們的綜合應(yīng)用能力。

（三）開展合作探究

在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，開展合作探究是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)遷移的核心策略。學(xué)生之間的密切合作不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社交能力。合作探究在促進(jìn)學(xué)生多元思維發(fā)展方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在合作過程中，學(xué)生通過互相交流觀點(diǎn)，能夠?qū)φZ文知識進(jìn)行多元化解讀。合作探究有助于提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力。在合作探究的情境中，學(xué)生需要清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與同伴進(jìn)行溝通。這一過程不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)和溝通習(xí)慣，為深度學(xué)習(xí)遷移提供有力支撐。合作探究在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面有重要意義。通過共同解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)傾聽、協(xié)商問題和開展合作，進(jìn)而形成團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。合作探究作為小學(xué)語文大單元教學(xué)中的重要教學(xué)方法，對促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)遷移具有不可替代的作用。通過合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面提高自身能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊第二單元《琥珀》為例，這一單元的核心主題是“探尋大自然的奧秘”。在教學(xué)過程中，教師可以采取多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本探究，并通過實(shí)施合作探究的方式，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)遷移。具體而言，教師可以提出如下問題以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“為何能從一塊琥珀中窺見幾萬年前的故事？”隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生梳理琥珀形成的過程，幫助學(xué)生理解琥珀形成的科學(xué)原理，以激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。在合作探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能理解并接受不同觀點(diǎn)，提高辯證思維能力，還能綜合同伴的觀點(diǎn)，形成自己的獨(dú)到見解，提高思考能力。

（四）開展單元總結(jié)評價(jià)

單元總結(jié)評價(jià)是小學(xué)語文大單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對促進(jìn)學(xué)生深度思維的發(fā)展至關(guān)重要。教師通過全面、系統(tǒng)地總結(jié)和評價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，能夠幫助學(xué)生理解語文知識，培養(yǎng)深度思維，并提高其對語文學(xué)科的整體把握能力，具體如下。首先，教師開展單元總結(jié)評價(jià)有助于引導(dǎo)學(xué)生梳理和構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生在回顧單元學(xué)習(xí)過程時(shí)，能夠系統(tǒng)地梳理所學(xué)的語文知識，并將其整合為完整的知識體系。這不僅能幫助學(xué)生加深對語文學(xué)科的了解，還能幫助他們理解和把握不同知識間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師開展單元總結(jié)評價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過開展自我評價(jià)和同伴互評，學(xué)生能夠?qū)徱曌约旱膶W(xué)習(xí)成果，并了解自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足。同時(shí)，他們能夠從不同角度審視同伴的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)批判性地思考問題，進(jìn)而為深度思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，教師開展單元總結(jié)評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。通過對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，學(xué)生能夠清晰地了解自己的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而激活主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中積極地探索知識，養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊第一單元《鄉(xiāng)下人家》為例，其所屬的單元主題為“鄉(xiāng)村生活”，旨在從不同維度展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的多彩與豐富，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美好和淳樸。在進(jìn)行單元總結(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理教學(xué)內(nèi)容，以評估學(xué)生對知識的掌握程度。對于《鄉(xiāng)下人家》這一文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理和整合內(nèi)容。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從空間順序和時(shí)間順序兩個(gè)維度入手。在空間順序上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本對房前屋后的景色描繪；在時(shí)間順序上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本對夏天傍晚、秋天月夜等特定時(shí)段的場景刻畫。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評，評價(jià)內(nèi)容包括在小組合作中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足等。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程，加深對語文知識的理解，形成深度思維。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生解決問題的能力，還有助于提升其綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

在小學(xué)語文大單元教學(xué)實(shí)踐中引入深度學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師通過創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境、設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)模式和開展總結(jié)評價(jià)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識和深度思考的能力。

（作者單位：青島市即墨區(qū)潮海萬科小學(xué)）