摘要：鄭文漢是我國近代職業(yè)指導(dǎo)理論與實踐探究的重要先驅(qū)之一，他積極引介國外職業(yè)指導(dǎo)理論和發(fā)展趨勢，倡導(dǎo)國外職業(yè)指導(dǎo)的工具化建設(shè)的本土實踐；關(guān)注國內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展，積極開展理論探討；熱心職業(yè)指導(dǎo)實踐，充任職業(yè)指導(dǎo)教師并開展本土化職業(yè)指導(dǎo)測驗與調(diào)查。鄭文漢的職業(yè)指導(dǎo)思想與實踐對當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)研究、師資建設(shè)、工具化建設(shè)和大學(xué)生職業(yè)觀教育仍具有重要啟示意義。

關(guān)鍵詞：鄭文漢；職業(yè)指導(dǎo)思想；職業(yè)教育；本土化

中圖分類號：G719.29 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）05-0075-06

鄭文漢是我國近代職業(yè)指導(dǎo)理論與實踐探究的重要先驅(qū)之一，長期任職于中華職業(yè)教育社，擔(dān)任社內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)股的干事、職業(yè)指導(dǎo)組織的指導(dǎo)委員，是近代職業(yè)教育專門期刊《教育與職業(yè)》的主編之一。他積極引介國外職業(yè)指導(dǎo)理論，譯介了十余個國家和地區(qū)的職業(yè)指導(dǎo)概況，同時電譯述了國外職業(yè)指導(dǎo)實驗、職業(yè)指導(dǎo)理論的最新研究成果，為國內(nèi)了解世界職業(yè)指導(dǎo)提供了窗口；他熱心職業(yè)指導(dǎo)實踐，參與職業(yè)人員測驗、職業(yè)興趣調(diào)查等系列實踐工作，奮力推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)實證化開展和工具化建設(shè)；他探索本土職業(yè)指導(dǎo)理論，獲得了系列理論研究成果。他還關(guān)心青年群體就業(yè)工作，撰寫了《職業(yè)報酬只限于金錢嗎》《就業(yè)應(yīng)有全盤的計劃》等文章，對其時的青年就業(yè)擇業(yè)工作給予建議。鄭文漢的職業(yè)指導(dǎo)理論與實踐探索，對我國近代職業(yè)指導(dǎo)的理論建設(shè)和實踐推進(jìn)具有積極意義，對當(dāng)下的職業(yè)指導(dǎo)工作亦有啟示價值。

一、鄭文漢職業(yè)指導(dǎo)思想的發(fā)軔和形成

鄭文漢在求學(xué)期間就已經(jīng)關(guān)注了國外實驗心理學(xué)的重要成果，但其職業(yè)指導(dǎo)思想真正發(fā)軔是其任職中華職教社時，在社內(nèi)研究股和上海職業(yè)指導(dǎo)所工作，此后其職業(yè)指導(dǎo)思想的成長與成熟伴隨其社內(nèi)工作始終。

鄭文漢職業(yè)指導(dǎo)思想的形成有賴于兩個方面。一是對國外職業(yè)指導(dǎo)概況和職業(yè)心理測驗的大量引介，無形中豐富了他對職業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)知，并不斷探索本土職業(yè)指導(dǎo)理論。1930年8月1日，鄭文漢任中華職教社研究股干事。同年11月1日，第119期《教育與職業(yè)》刊載了鄭文漢譯述的《五十二種歐美最近關(guān)于職業(yè)心理出版物提要》。該文來源于對《Psychological Abstracts》中職業(yè)心理學(xué)出版物的有關(guān)信息如提名、內(nèi)容大要等的譯述，此后，鄭文漢陸續(xù)譯述介紹的相關(guān)出版物達(dá)256種。他還譯述了德國、英國、美國、蘇俄等十余個國家或地區(qū)的職業(yè)指導(dǎo)研究和開展情況，有力推動了國外職業(yè)指導(dǎo)思想在國內(nèi)的傳播。他積極引介心理實驗調(diào)查在職業(yè)指導(dǎo)方面的應(yīng)用，如興趣測量、談話、人格測驗等。1934年，商務(wù)印書館出版鄭文漢編譯的《職業(yè)問題之探討》，該書為哥倫比亞大學(xué)職業(yè)指導(dǎo)教授HarryD.Kitson編著的《I Find My Vocation》-書的譯述，鄭文漢對其中的內(nèi)容進(jìn)行了酌情修改，并添加了我國的很多材料，“使適合我國職業(yè)界情形與我國青年的需要”。何清懦評價其“并非普通譯述”，實為鄭文漢的“專門研究合經(jīng)驗參加在內(nèi)的”?？梢?，在這四年里，他做了許多職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的引介和研究工作。此外，他還與何清懦翻譯出版了《美國校外職業(yè)指導(dǎo)實況》，參與編輯出版了《全國職業(yè)學(xué)校概況》《民國二十四年度全國職業(yè)學(xué)校概況》等專著，在《教育與職業(yè)》《綢繆月刊》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)文章60余篇。通過已有的文獻(xiàn)梳理，自1930年譯述介紹歐美關(guān)于職業(yè)心理的出版物，到1937年介紹意大利職業(yè)指導(dǎo)的概況，他長期關(guān)注國外職業(yè)指導(dǎo)的理論與發(fā)展趨勢，不斷將其最新理論成果和實踐進(jìn)展引入國內(nèi)，供國內(nèi)教育界、職業(yè)界了解世界職業(yè)指導(dǎo)動態(tài)，并逐步融入自身的職業(yè)指導(dǎo)理論建設(shè)之中。

二是在國內(nèi)多次開展職業(yè)指導(dǎo)的實地調(diào)查和研究，這些職業(yè)指導(dǎo)實踐的開展電有力地反哺了他的思想發(fā)展。早在光華大學(xué)讀書期間，鄭文漢與朱鎮(zhèn)蓀等七人組織了“教育學(xué)會”，感念當(dāng)時國內(nèi)對西方的教育和心理的介紹與應(yīng)用較少，共同翻譯出版了《心理學(xué)上幾個重大實驗》，包括普通智力量表、學(xué)習(xí)試驗等。校訂該書的沈有乾博士認(rèn)為，該書“頗可應(yīng)此需要”，“以為際此實驗心理學(xué)讀品缺乏之時，亟宜付梓以供研究心理學(xué)者之參考焉”。由此來看，鄭文漢對于實驗心理學(xué)是具有濃厚興趣的，這也對他在工作初期很快開展職業(yè)指導(dǎo)的測驗工作提供了理論基礎(chǔ)。據(jù)1930年12月出版的第1期《大夏期刊》中《職業(yè)指導(dǎo)與科學(xué)管理》一文介紹，鄭文漢等3人受上海職業(yè)指導(dǎo)所安排，編制文書、會計和打字員三項職業(yè)的測驗表。上海職業(yè)指導(dǎo)所由中華職教社于1927年成立，為職教社在上海開展指導(dǎo)青年選擇職業(yè)和介紹職業(yè)的機(jī)構(gòu)，并開展統(tǒng)計、調(diào)查和升學(xué)指導(dǎo)等工作。足見在進(jìn)人中華職教社后，鄭文漢很快就開展了職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)實踐工作。他頗為重視基于心理學(xué)基礎(chǔ)的工具建設(shè)，在開展職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作六年后，著文《職業(yè)指導(dǎo)怎樣能施行有效》，指出職業(yè)指導(dǎo)施行不夠有效的原因之一就是“指導(dǎo)工具的不完備”。他指出，工具不多、標(biāo)準(zhǔn)不一，“實在應(yīng)好好的謀指導(dǎo)工具質(zhì)與量的充實”。他不僅從國外引介諸多職業(yè)指導(dǎo)測量表格，還根據(jù)國內(nèi)實際進(jìn)行揚棄，將收集整理的表格編入《如何辦理職業(yè)指導(dǎo)》（江恒源編著，1941年，商務(wù)印書館），將其應(yīng)用到國內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)的實際調(diào)查測量工作之中。他的職業(yè)指導(dǎo)思想的豐富和發(fā)展，始終同社會實踐互聯(lián)互促。此外，他積極投身社內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)活動，參與職業(yè)指導(dǎo)實驗事務(wù)和上海市民地方維持會救濟(jì)組職業(yè)指導(dǎo)股的調(diào)查工作，無形中進(jìn)一步豐富了其開展社會職業(yè)指導(dǎo)的社會實踐經(jīng)歷。

二、鄭文漢職業(yè)指導(dǎo)的豐富實踐

（一）充任職業(yè)指導(dǎo)教師和職校教師

據(jù)《教育與職業(yè)》第177期介紹，上海職業(yè)指導(dǎo)所曾聘請陳鶴琴、鄭文漢等人作為升學(xué)或就業(yè)指導(dǎo)講師，赴各校進(jìn)行演講、談話、測驗等職業(yè)指導(dǎo)工作。鄭文漢曾擔(dān)任上海市阜春小學(xué)升學(xué)指導(dǎo)講師。另據(jù)《上海職業(yè)補習(xí)學(xué)校學(xué)生運動史1931-1949》內(nèi)容，鄭文漢曾擔(dān)任第四中華職業(yè)補習(xí)學(xué)校英文四班的老師。囿于史料所限，他在該補習(xí)學(xué)校所承擔(dān)的具體工作及活動并不清楚。但該校為職教社設(shè)立，在設(shè)科辦理、教材編選、組織教學(xué)等方面卓有成效，且對教員選聘嚴(yán)格，要求熱心負(fù)責(zé)、學(xué)識豐富，具備良好的教學(xué)技巧與經(jīng)驗，具有一定的社會閱歷。鄭文漢充任該校教師必然是具備了相應(yīng)的條件。可見，他在職業(yè)指導(dǎo)方面不僅是具備豐富的知識基礎(chǔ)，電有一線指導(dǎo)工作實踐，尤其是接觸的多是青年（該校學(xué)員多是具有一定社會閱歷的青年），這為他指導(dǎo)這一群體就業(yè)，撰寫諸如《就業(yè)應(yīng)有全盤的計劃》等理論著述提供了最直接鮮活的經(jīng)驗。

（二）開展職業(yè)調(diào)查測驗

任職之初，他除了大量翻譯介紹國外職業(yè)心理學(xué)出版物，還詳加譯述了國外職業(yè)談話、擇業(yè)興趣調(diào)查、職業(yè)適應(yīng)試驗等系列職業(yè)指導(dǎo)實驗的調(diào)查與進(jìn)展概況，為國內(nèi)了解國外職業(yè)指導(dǎo)工具化建設(shè)打開了窗口。他借助國外職業(yè)測驗量表，根據(jù)國內(nèi)實際情況對表格略作改動，開展了職業(yè)興趣、學(xué)科興趣、樂業(yè)測驗等系列調(diào)查。如引介美國全國職業(yè)會樂業(yè)測驗表格，借助《教育與職業(yè)》平臺開展樂業(yè)調(diào)查，獲得了來自教育、政府機(jī)關(guān)等126人的調(diào)查情況，據(jù)此進(jìn)行了樂業(yè)情況分析；對上海中學(xué)、澄衷中學(xué)等五所學(xué)校的500人開展職業(yè)興趣調(diào)查；對上海中學(xué)、清心中學(xué)、民立中學(xué)的235人進(jìn)行學(xué)科興趣調(diào)查；對上海中學(xué)、清心中學(xué)等六所中學(xué)的400名女學(xué)生開展學(xué)科興趣調(diào)查，并分析興趣與成績的關(guān)系等。

（三）進(jìn)行就業(yè)人才調(diào)查

為社會征集與考察人才需要，編制文書、會計和打字員的三項職業(yè)人才測驗表。他還擔(dān)任中國人事管理學(xué)會干事，進(jìn)一步推進(jìn)人事工作，因為人事工作與職業(yè)息息相關(guān)，正如黃炎培所言，職業(yè)教育問題分為物質(zhì)和人事兩類，物質(zhì)“用科學(xué)來解決，如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、家事應(yīng)用化學(xué)機(jī)械學(xué)等是”，人事“用科學(xué)方法來解決，如工廠、商店、學(xué)校以及各機(jī)關(guān)應(yīng)用科學(xué)管理法等是”。所以，鄭文漢開展的人事工作本質(zhì)上還是職業(yè)指導(dǎo)的工作范疇。他和何清懦依學(xué)制分類、按姓名分開對454名大中小學(xué)教師的準(zhǔn)入資格、薪酬待遇、謀求職業(yè)的方式等進(jìn)行研究分析；與沈有乾取材瑟斯頓文書量表（Thurstone Clerical Tests），并結(jié)合國內(nèi)情形加以改變，同時還自編了默讀測驗和常識測驗的量表，開展事務(wù)員測驗。

此外，鄭文漢積極參加社內(nèi)調(diào)研活動，參觀調(diào)研黃墟農(nóng)村改進(jìn)試驗區(qū)等地，還根據(jù)調(diào)研情況提出建設(shè)性意見，如分析該區(qū)情況并建議“提倡鞋業(yè)”，于“農(nóng)民多一副業(yè)”，于“生計不無小補”；倡導(dǎo)該區(qū)“應(yīng)注重教育”，因其“教育事業(yè)尚屬幼稚”，私塾“亟待改良”等。

三、鄭文漢職業(yè)指導(dǎo)思想的內(nèi)容

筆者曾從“肯定職業(yè)指導(dǎo)的個人與社會功用”“推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)工具建設(shè)”“積極指導(dǎo)職業(yè)青年擇業(yè)”等方面對鄭文漢職業(yè)指導(dǎo)思想進(jìn)行了初探。事實上，鄭文漢的職業(yè)指導(dǎo)思想仍有許多值得研究與探討的方面，現(xiàn)就其職業(yè)指導(dǎo)思想從內(nèi)涵觀、政策觀、方法觀、師資觀等方面作進(jìn)一步論述。

（一）職業(yè)指導(dǎo)是“永無止境之期”的過程

鄭文漢援引美國全國職業(yè)指導(dǎo)會給予職業(yè)指導(dǎo)的定義，認(rèn)為“職業(yè)指導(dǎo)乃是協(xié)助個人選擇職業(yè)、準(zhǔn)備職業(yè)、獲得職業(yè)和改進(jìn)職業(yè)的一種過程”。緣何引介？因為認(rèn)同。考察鄭文漢對職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵的認(rèn)識，筆者從三個方面試析。一是職業(yè)指導(dǎo)是“永無止境之期”。他認(rèn)為，“職業(yè)指導(dǎo)是多么長時期的一種過程，可說永無止境之期”。職業(yè)指導(dǎo)不僅要在學(xué)校里開展升學(xué)指導(dǎo)、興趣測驗或提供指導(dǎo)教材、教以求職知識，更要指導(dǎo)學(xué)生在工作后對職業(yè)發(fā)生興趣、發(fā)展職業(yè)能力、發(fā)現(xiàn)新職業(yè)等，伴隨一個人前職業(yè)階段、準(zhǔn)職業(yè)階段和完全職業(yè)階段的全過程。從他開展的職業(yè)指導(dǎo)實踐電可以發(fā)現(xiàn)，他既重視職前的興趣調(diào)查、從業(yè)能力的測驗以及職業(yè)資料的搜集，電注重開展職業(yè)后人員的樂業(yè)分析、研究大中小學(xué)教師的從業(yè)經(jīng)歷與報酬發(fā)展等。二是職業(yè)指導(dǎo)是“多方面的合作”的過程。“一個人絕不能完成他的職業(yè)準(zhǔn)備”圈，同樣職業(yè)指導(dǎo)也不是一個部門、一種人才能夠做到的，它需要學(xué)校、家庭、社會、職業(yè)團(tuán)體的合作，需要職業(yè)指導(dǎo)員、心理學(xué)家、職業(yè)調(diào)查員、工作分析員的合作；既包括職業(yè)學(xué)校里的教育，也離不開社會的繼續(xù)教育，還需要教育界與職業(yè)界的相當(dāng)聯(lián)絡(luò)，等等。即使就是一個職業(yè)指導(dǎo)員的工作，“無論他如何能干，絕不是單獨工作的”。三是職業(yè)指導(dǎo)終究需要“個人自決”。職業(yè)指導(dǎo)既不是幻想也不是算命，但它也絕不是萬能的。美國全國職業(yè)指導(dǎo)會認(rèn)為“職業(yè)指導(dǎo)為一種輔助個人選擇職業(yè)、預(yù)備職業(yè)、從事職業(yè)和尋求進(jìn)步的工作”，鄭文漢進(jìn)一步提出，“個人的職業(yè)須個人自決，別人只能從旁協(xié)助而已”。雖然鄭文漢十分認(rèn)同職業(yè)指導(dǎo)的重要性，但他還是能夠客觀而不偏頗。

（二）職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展有賴國家政策的支持

鄭文漢曾撰文《今世十個國家全部學(xué)制比較觀》《職業(yè)教育在學(xué)制上的地位》。學(xué)制，即學(xué)校制度，現(xiàn)在解釋為“是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及他們之間的關(guān)系”。我國近代學(xué)制起點是壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制。不論鄭文漢對學(xué)制的理解為何，可以肯定是國家所擬定政策施行的，這在其兩篇學(xué)制相關(guān)文章均可體現(xiàn)，如對職業(yè)教育學(xué)制的研究，電是以《欽定學(xué)堂章程》為起點開展分析的。由此可見，他十分關(guān)注國家教育政策，包括職業(yè)教育政策，同樣電延伸至對職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)政策的關(guān)注。在《職業(yè)教育不發(fā)達(dá)的基本原因》里，他既肯定了職業(yè)教育的發(fā)展是政府在不遺余力地推行，包括職業(yè)指導(dǎo)政策，如“各省市縣教育行政機(jī)關(guān)及中小學(xué)校施行升學(xué)及職業(yè)指導(dǎo)辦法大綱”，但電在某種程度上認(rèn)為職業(yè)教育（包括職業(yè)學(xué)校、職業(yè)補習(xí)教育、職業(yè)指導(dǎo)）不發(fā)達(dá)，與政府“提倡不力，敷衍從事，以致下行者不肯著勁去辦”是有關(guān)系的。他總結(jié)職業(yè)指導(dǎo)施行十余年的成果，在分析成效不足的問題時指出，雖然教育部訂立了省市設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)組的暫行辦法，電編輯了職業(yè)指導(dǎo)的參考資料，但總體來說，教育部的職業(yè)指導(dǎo)工作還“尚慊不足”。由此，他認(rèn)為我國職業(yè)指導(dǎo)未能有效施行的原因之一就是“政府提倡的不力”。他認(rèn)為，不僅提倡職業(yè)指導(dǎo)的個人和團(tuán)體要鼓吹宣傳，政府對職業(yè)指導(dǎo)電應(yīng)大力倡導(dǎo)，而且要在經(jīng)費上予以幫助。他援引歐美國家政府指定?？顏硌a助職業(yè)指導(dǎo)實施團(tuán)體的做法，呼吁政府應(yīng)對職業(yè)指導(dǎo)工作成績優(yōu)良的團(tuán)體“予以巨額的補助，作為添置設(shè)備之用”。面對當(dāng)時全國的失業(yè)狂潮，他倡導(dǎo)政府設(shè)立全國失業(yè)救濟(jì)會來開展調(diào)查統(tǒng)計、研究、介紹、聯(lián)絡(luò)等工作，設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)部來指導(dǎo)青年和調(diào)劑人才的供求，同時辦理各級學(xué)校例行職業(yè)指導(dǎo)。此外，他主編《教育與職業(yè)》伊始，即增加了“消息”欄目，除了介紹國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)教育（包括職業(yè)指導(dǎo)）的新近情況外，也對國家有關(guān)職教的一些信息進(jìn)行了摘錄和宣傳，對國內(nèi)外的職教政策和發(fā)展情況電進(jìn)行了介紹，如第122期的“教育部令魯教育廳注重職業(yè)教育”等。此前雖有零星轉(zhuǎn)載一些職業(yè)教育的消息，但成欄目體例的介紹，基本上還是從鄭文漢主編該期刊開始的。粗略統(tǒng)計，鄭文漢主編（含聯(lián)合主編）該期刊期間，除六屆職教年會專刊和職教社附屬機(jī)關(guān)事業(yè)發(fā)展介紹?？?，以及其主編的最后兩期（合刊）外，其余60期（含合刊）共刊載介紹國內(nèi)的國民會議、教育部、實業(yè)部和各省市縣及職業(yè)學(xué)校、職教組織的職教信息達(dá)380余條，其中包含了大量的職教政策類信息，足見他對關(guān)乎職業(yè)教育發(fā)展政策的重視程度。

（三）倡導(dǎo)基于實證的職業(yè)指導(dǎo)法

鄭文漢的眾多著述直接提到職業(yè)指導(dǎo)方法的雖不多，但從其整體來看，又飽含著職業(yè)指導(dǎo)方法的思想觀點。比如職業(yè)分類法，他在《職業(yè)問題之探討》中指出，“職業(yè)的數(shù)目，依分類的方法而異”。他用自己的分類方法將中國的職業(yè)分類為勞心的、勞力的，或者技能的深淺等。他認(rèn)為“沒有一種分類法可以說是完善無缺的”。再如他在譯介柏林施行的職業(yè)指導(dǎo)法時，提到柏林雇傭處通過結(jié)合學(xué)校對學(xué)生的詳細(xì)記錄表開展談話、心理測驗等職業(yè)指導(dǎo)工作。事實上，鄭文漢對學(xué)生的學(xué)科興趣、職業(yè)興趣的調(diào)查，對職業(yè)人員的樂業(yè)測驗、普通事務(wù)員的測驗，都表明了他職業(yè)指導(dǎo)的調(diào)查研究方法。他在倡導(dǎo)完備職業(yè)指導(dǎo)工具時，也倡導(dǎo)學(xué)校要運用談話、智力測驗、教育測驗等方法，提倡政府和社會開展“職業(yè)測驗、性向測驗、應(yīng)用表格、各種工作分析，職業(yè)概括等”活動。此外在開展人事研究上，何清懦與鄭文漢明確提出了“職業(yè)歷程研究法”，就是在職業(yè)指導(dǎo)中要對某一類職業(yè)群體進(jìn)行研究，以便獲得這一職業(yè)的準(zhǔn)入資格、報酬等信息。這個方法是對同一職業(yè)中的人進(jìn)行經(jīng)歷、報酬等方面的統(tǒng)計并加以研究，以此“指示相當(dāng)前進(jìn)的途徑”。

（四）辦好職業(yè)指導(dǎo)最需要適當(dāng)?shù)娜瞬?/p>

鄭文漢認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)的師資甚至職業(yè)教育的師資是至為重要的，“職業(yè)學(xué)校辦理成績之優(yōu)劣，一以職教師資之是否得人為轉(zhuǎn)移”，“教師是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校精神所寄托的主腦”。對近代職業(yè)指導(dǎo)不發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀，他認(rèn)為最重要的原因就是師資問題，就是缺乏職業(yè)指導(dǎo)人才，“辦法無論如何完備，如無適當(dāng)?shù)娜瞬湃嵤?，?dāng)然不會收到良好的效果”。所以辦好職業(yè)指導(dǎo)，第一要解決的就是要培養(yǎng)師資、訓(xùn)練人才。他甚至提出在經(jīng)費不足的情況下，可裁訓(xùn)育部或訓(xùn)導(dǎo)部辦事員，以充實資金聘請職業(yè)指導(dǎo)人員之用。師資人才電是多元的。職業(yè)指導(dǎo)的師資絕不僅是在學(xué)校里從事職業(yè)指導(dǎo)的教員，而是需要多方面的人才去做，既需要學(xué)校里的職業(yè)指導(dǎo)員，電需要醫(yī)師、心理學(xué)家的體格檢查、心理測驗，還要有職業(yè)調(diào)查員、工作分析員對職業(yè)概況的調(diào)查分析以供學(xué)校、職業(yè)指導(dǎo)組織和職業(yè)人員參考等。其中單就某一種人才的工作電是復(fù)雜多元的，如就學(xué)校指導(dǎo)員來說，他曾譯介美國全國職業(yè)指導(dǎo)聯(lián)合會主席、密歇根大學(xué)職業(yè)教育講師George E.Myers關(guān)于學(xué)校指導(dǎo)員所開展的工作，除了充任教學(xué)外，還包括了指導(dǎo)學(xué)生個體或團(tuán)體、開展學(xué)校教職員談話、與教育部門討論、與學(xué)生家長談話、與專業(yè)界代表談話、與社會服務(wù)機(jī)關(guān)合作以及記錄學(xué)生談話等9類40項事務(wù)。對于如何訓(xùn)練實施職業(yè)指導(dǎo)的人才，他提出了短期訓(xùn)練和長期培養(yǎng)兩種方式。短期訓(xùn)練是每年通過暑期講習(xí)會，將從事職業(yè)指導(dǎo)的人員及學(xué)校辦理職業(yè)指導(dǎo)的主管人員進(jìn)行集中的短期培訓(xùn)，以增加他們對職業(yè)指導(dǎo)工作原理與方法的了解。長期培養(yǎng)是由“大學(xué)教育學(xué)院或師范大學(xué)設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)學(xué)程”，來對有志于從事職業(yè)指導(dǎo)工作的人進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，教予職業(yè)指導(dǎo)的理論與實踐，以便“養(yǎng)成健全的職業(yè)指導(dǎo)人才”。

四、鄭文漢職業(yè)指導(dǎo)思想與實踐的啟示

鄭文漢的職業(yè)指導(dǎo)思想與實踐對當(dāng)前的職業(yè)指導(dǎo)，尤其是高校職業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)研究、師資建設(shè)、工具化建設(shè)以及青年大學(xué)生就業(yè)觀教育仍具有借鑒意義。

（一）重視職業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)研究

從鄭文漢本身的職業(yè)指導(dǎo)思想的形成和發(fā)展來說，以其國際化視野對國外職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)心理學(xué)進(jìn)行了相當(dāng)?shù)淖g介，如介紹歐美國家及地區(qū)職業(yè)心理學(xué)出版物，為《心理學(xué)論文引得》論文索引的最多作者之一；對國外職業(yè)指導(dǎo)概況的引介，也為同時代職業(yè)教育學(xué)者之最；對國外職業(yè)指導(dǎo)工具化在國內(nèi)的改良與宣傳推廣使用，電是貢獻(xiàn)頗多。立足本土，他形成了結(jié)合我國近代社會發(fā)展實際的職業(yè)指導(dǎo)理論思想，并開展了諸多的職業(yè)指導(dǎo)實踐探索。具有近現(xiàn)代意義內(nèi)涵的職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)是西方的舶來品，西方的工業(yè)化進(jìn)程起步較早，對職業(yè)指導(dǎo)的探索電早，形成的一系列職業(yè)指導(dǎo)思想和實踐探索對近代我國職業(yè)指導(dǎo)的萌發(fā)和快速發(fā)展起到了重要推動作用。歷經(jīng)百余年，我國職業(yè)指導(dǎo)事業(yè)發(fā)展迅猛，具有中國特色的職業(yè)指導(dǎo)理論與實踐體系已經(jīng)形成。西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)指導(dǎo)理論與方法對我國職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科體系建設(shè)仍具有借鑒價值，新時代中國特色的職業(yè)指導(dǎo)工作仍需要我們拓展國際學(xué)術(shù)視野，對發(fā)達(dá)國家的職業(yè)指導(dǎo)最新理論成果和實踐探索做進(jìn)一步的引介與解讀，并不斷立足我國社會實際，融人富有中國特色的職業(yè)指導(dǎo)事業(yè)，推動職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科發(fā)展與科學(xué)研究，并借此推動職業(yè)指導(dǎo)的實踐工作。

（二）加強職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)

職業(yè)指導(dǎo)工作施行要依靠師資，人才對職業(yè)指導(dǎo)來說是第一位的，這是鄭文漢的職業(yè)指導(dǎo)師資觀帶給我們的啟示。當(dāng)前，不僅職業(yè)分化更為精細(xì)，就業(yè)擇業(yè)的基數(shù)更是龐大，職業(yè)指導(dǎo)的施行面臨更為復(fù)雜的局面，更需要專門的人才來施行職業(yè)指導(dǎo)，高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)工作仍需要高水平的師資隊伍。一方面，通過剛性和柔性引進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)人才，一是著力引進(jìn)具有教育學(xué)、心理學(xué)等知識背景且愿從事職業(yè)指導(dǎo)的師資，二是從行業(yè)企業(yè)等延聘專門人才作為職業(yè)指導(dǎo)的校外導(dǎo)師。另一方面，需要高校向內(nèi)挖潛，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色，自主培養(yǎng)一批熟悉學(xué)科特色、掌握專業(yè)特點的職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍，有針對性地做學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作，推動職業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化、專家化發(fā)展；同時借鑒鄭文漢的短期培訓(xùn)模式，通過業(yè)務(wù)交流會、暑期培訓(xùn)會等，探討專業(yè)發(fā)展、就業(yè)形勢、就業(yè)經(jīng)驗等，進(jìn)一步提升做好職業(yè)指導(dǎo)的能力。

（三）推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)測評體系建設(shè)

推進(jìn)工具化建設(shè)是做好職業(yè)指導(dǎo)的有力武器。近代西方職業(yè)生涯發(fā)展教育的主要理論，諸如“人職匹配理論”“職業(yè)生涯發(fā)展理論”等無不包含著工具測評的基礎(chǔ)。職業(yè)指導(dǎo)終歸是一門實踐性強的科學(xué)，要用科學(xué)的方法來開展職業(yè)指導(dǎo)工作。從事職業(yè)指導(dǎo)的人要對“什么樣的人可以進(jìn)入某種職業(yè)”“進(jìn)入以后，可以得到什么報酬”等問題進(jìn)行回答的話，就不得不開展一定的調(diào)查工作來收集有關(guān)的材料。同樣，要想了解學(xué)生愿意從事何種職業(yè)、具備了從事該種職業(yè)的什么素質(zhì)、未來還需要怎么努力等問題，也需要對學(xué)生開展測驗才能獲得。這就需要因時制宜、因地制宜，結(jié)合學(xué)科專業(yè)的建設(shè)形成富有自身特色的高校職業(yè)指導(dǎo)測評工具，來“幫助學(xué)生了解自己喜歡做什么，自己能做什么、適合做什么”，通過測評給予客觀科學(xué)的評價，幫助他們“正確地認(rèn)識自己、定位自己、把握自己”。

（四）強化大學(xué)生職業(yè)觀教育工作

2021年8月，國務(wù)院印發(fā)的《“十四五”就業(yè)促進(jìn)規(guī)劃》指出，要“聚焦高校畢業(yè)生等重點群體”，“強化擇業(yè)就業(yè)觀念引導(dǎo)，推動高校畢業(yè)生積極理性就業(yè)”；同時，“引導(dǎo)勞動者樹立正確的人生觀價值觀就業(yè)觀，培養(yǎng)敬業(yè)精神和工作責(zé)任意識”。鄭文漢的職業(yè)指導(dǎo)思想與實踐不僅包括職業(yè)指導(dǎo)理論和學(xué)科興趣、能力測驗等，電包括職業(yè)中的價值觀建構(gòu)。職業(yè)價值觀是人職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，高校職業(yè)指導(dǎo)工作更應(yīng)重視學(xué)生正確就業(yè)擇業(yè)觀的教育工作，學(xué)習(xí)借鑒鄭文漢的“服務(wù)還須救國”的職業(yè)精神，樹立報效國家、服務(wù)人民的自覺追求，對就業(yè)擇業(yè)有“有全盤的計劃”的準(zhǔn)備觀、“非金錢的報酬”的發(fā)展觀、“尋求知識”發(fā)生興趣的樂業(yè)觀、敢于“從事未經(jīng)開發(fā)”職業(yè)的創(chuàng)業(yè)觀等。

（作者單位：浙江傳媒學(xué)院，杭州310018）