摘要：高技能人才是生產(chǎn)力要素中最活躍、最具有價(jià)值的因素。因此，在新時(shí)代系統(tǒng)培養(yǎng)專業(yè)理論扎實(shí)、技術(shù)精湛的中高本一體化貫通的高技能人才至關(guān)重要。推進(jìn)中高本一體化專業(yè)課程體系建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)高技能人才貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵?？v向上，積極探索區(qū)域中高本一體化人才培養(yǎng)模式，提升職教學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；橫向上，分析當(dāng)前中高本一體化專業(yè)課程體系建設(shè)中存在專業(yè)目錄尚未接續(xù)、課程設(shè)置缺乏統(tǒng)籌、產(chǎn)教互動(dòng)不夠深入、數(shù)字技術(shù)賦能不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為推進(jìn)中高本一體化專業(yè)課程體系建設(shè)并形成長(zhǎng)效機(jī)制，須統(tǒng)籌制訂中高本專業(yè)目錄銜接貫通，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)中高本一體化課程體系，深化課程產(chǎn)教融合同頻共振，建立中高本一體化課程數(shù)字賦能機(jī)制，促進(jìn)高技能人才貫通培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中高本；課程體系；新質(zhì)生產(chǎn)力；產(chǎn)教融合；數(shù)字賦能

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2024）05-0054-06

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、國(guó)家“十四五”規(guī)劃、新職業(yè)教育法和黨的二十大報(bào)告都提出了關(guān)于穩(wěn)步推進(jìn)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育?？啤⒏叩嚷殬I(yè)教育本科貫通式培養(yǎng)職業(yè)人才模式的政策要求。產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)高技能人才的現(xiàn)實(shí)需要，也在倒逼職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步優(yōu)化。實(shí)踐表明，中高本貫通有利于充分激發(fā)不同層次辦學(xué)主體的積極性，推動(dòng)地方院校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，有針對(duì)性、高質(zhì)量地聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才?；诖耍枵险?、高校、行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)資源要素，推動(dòng)形成產(chǎn)教融合、校企合作的共同育人鏈條，探索職業(yè)教育中高本一體化課程銜接的有效路徑，形成中高本一體化職業(yè)教育體系，讓學(xué)生多樣化、多途徑成長(zhǎng)成才。

一、中高本貫通式培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，需樹(shù)立新型人才觀，讓人才成為新質(zhì)生產(chǎn)力中最為關(guān)鍵的主體要素，充分激活新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)能。職業(yè)教育的使命是為產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)高技能人才。中高本貫通式培養(yǎng)，有助于解決中職、高職專科、應(yīng)用本科之間各管各段、結(jié)構(gòu)失衡、協(xié)而不通的問(wèn)題，滿足國(guó)家、地方產(chǎn)業(yè)對(duì)高技能人才的需求。

（一）滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要

推進(jìn)中高本貫通式培養(yǎng)，是職業(yè)教育高技能人才嵌入新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要結(jié)合點(diǎn)。在以往的實(shí)踐中，職業(yè)教育中高本三個(gè)培養(yǎng)層次的對(duì)口專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)方案未能實(shí)現(xiàn)基于共同的理念與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一體化建設(shè)。然而，當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，須適應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，需要大量高技能人才、大國(guó)工匠支撐發(fā)展。因此，急需搭建職業(yè)教育“立交橋”，打通中高本學(xué)歷層次銜接，提升中高職“3+3”“4+2”、中職與本科“3+4”、高職與本科“3+2”“4+0”分段或聯(lián)合培養(yǎng)能力，為新質(zhì)生產(chǎn)力注人人才動(dòng)能，為強(qiáng)國(guó)建設(shè)培養(yǎng)更多“大國(guó)工匠”?！蛾P(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出“要一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系”，這從國(guó)家頂層設(shè)計(jì)層面要求基于新質(zhì)生產(chǎn)力及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才需求實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)專業(yè)課程與教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)一體化的政策保障體系，實(shí)現(xiàn)高技能人才一體化培養(yǎng)指明了方向。為此，需要打通中職一高職一應(yīng)用型本科的銜接，通過(guò)中高本一體化專業(yè)課程體系建構(gòu)實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能遞進(jìn)培養(yǎng)，這是契合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)技能型社會(huì)對(duì)人才需求的關(guān)鍵之舉。

（二）滿足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

職業(yè)教育是高技能人才培養(yǎng)的主陣地，是整合科教創(chuàng)新資源、培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)、加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的重要人才培養(yǎng)主體。深度融合與推進(jìn)中高本貫通式培養(yǎng)，是培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高技能人才的關(guān)鍵切入點(diǎn)，是擴(kuò)大地方“人才蓄水池”的重要舉措。從職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度來(lái)看，應(yīng)促使職業(yè)教育主動(dòng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，讓職業(yè)教育真正根植于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的厚土中，實(shí)現(xiàn)區(qū)域高素質(zhì)技術(shù)技能人才本地培養(yǎng)、本地就業(yè)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融共生。在此背景下，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間要避免出現(xiàn)“人才斷層”現(xiàn)象。因此，地方政府應(yīng)高度重視發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，這就要求職業(yè)教育緊貼地方產(chǎn)業(yè)需求，基于契約關(guān)系，通過(guò)引企入校、引企駐校等方式，與地方上下游企業(yè)合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院或產(chǎn)教聯(lián)合體，以服務(wù)特定區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)，增強(qiáng)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適配性，強(qiáng)化一體化專業(yè)課程體系建設(shè)與目標(biāo)崗位（群）任務(wù)的對(duì)接，協(xié)同實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量的提升，增強(qiáng)職教人才對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)能力。

（三）滿足新時(shí)代職業(yè)院校發(fā)展需要

職業(yè)教育要適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才職業(yè)能力的新需求。新質(zhì)生產(chǎn)力作為鏈接科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)革新的“新”載體，職業(yè)院校適配其形成和發(fā)展需從三個(gè)層面著力。

一是對(duì)接發(fā)展新需求。中高本貫通式培養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)找準(zhǔn)新定位、融入新技術(shù)，編制專業(yè)與新質(zhì)生產(chǎn)力適配升級(jí)方案，推動(dòng)學(xué)校專業(yè)適應(yīng)新發(fā)展、產(chǎn)生新動(dòng)能，并反饋到一體化專業(yè)課程體系與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，提煉產(chǎn)業(yè)的專業(yè)面向和培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建特色鮮明、充滿活力的中高本一體化專業(yè)課程體系。

二是建立新伙伴關(guān)系。找準(zhǔn)校企在關(guān)鍵共性技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、數(shù)字孿生技術(shù)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新突破中的產(chǎn)教融合角色定位，構(gòu)建由學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、上下游企業(yè)等共同參與的產(chǎn)教聯(lián)合體，共同建設(shè)基于產(chǎn)教產(chǎn)出的“服務(wù)、依存、補(bǔ)給”等新型關(guān)系。

三是聚焦新職業(yè)方向。立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及學(xué)生就業(yè)情況，科學(xué)分析與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)行業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)活動(dòng)、崗位任務(wù)和職業(yè)能力，增強(qiáng)院校技能人才職業(yè)能力與目標(biāo)崗位（群）的匹配度，推動(dòng)人才培養(yǎng)供給結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求結(jié)構(gòu)的全方位銜接。

（四）滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才需要

中高本貫通式培養(yǎng)為打通職業(yè)教育人才培養(yǎng)縱向通道、促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展作出了有益探索。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)人才的要求不斷提高，職教生升學(xué)需求被強(qiáng)化。《2022中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，2021年中職畢業(yè)生升學(xué)總數(shù)超180萬(wàn)人，升學(xué)比例達(dá)55.9％?？梢?jiàn)，“職教升學(xué)”已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前，多數(shù)省份開(kāi)始了中高本貫通培養(yǎng)的實(shí)踐，并進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用型高層次職業(yè)人才培養(yǎng)體系。從學(xué)歷層次上看，職業(yè)教育中高本應(yīng)形成像普通教育“高中－本科－碩士－博士”一樣的縱向貫通體系，促進(jìn)同一類型、不同層級(jí)的教育相互銜接，讓職教生不會(huì)因升學(xué)制度出現(xiàn)“斷頭路”。隨著國(guó)家加速推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，探索更多方式來(lái)打破職業(yè)教育升學(xué)的“天花板”，拓寬學(xué)生多途徑向上成長(zhǎng)成才的通道已迫在眉睫。

二、中高本貫通式培養(yǎng)面臨的困難

近年來(lái)，國(guó)家在推進(jìn)中高本一體化專業(yè)課程體系建設(shè)方面進(jìn)行了諸多探索，形成了一些行之有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然中職與職業(yè)本科教育、高職?？婆c職業(yè)本科教育之間銜接已有成熟經(jīng)驗(yàn)，但是中高本貫通式培養(yǎng)仍面臨一些亟待解決的困難。

（一）專業(yè)目錄尚未接續(xù)

專業(yè)目錄是職業(yè)教育中高本專業(yè)銜接的指導(dǎo)文件，是職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)和教師、教材、教法改革的龍頭。2021年，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，一體化設(shè)計(jì)中職、高職、職業(yè)本科不同層次專業(yè)，進(jìn)一步強(qiáng)化了職業(yè)教育中高本各層次之間、同類專業(yè)之間的縱向貫通、橫向融通，明確了職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)面向職業(yè)崗位群逐層提升、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格逐層遞進(jìn)、人才定位有機(jī)銜接。但是，國(guó)內(nèi)不同地區(qū)的職業(yè)院校因辦學(xué)定位和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等原因，導(dǎo)致有些地區(qū)的職業(yè)院校無(wú)法在學(xué)歷教育上實(shí)現(xiàn)中高本縱向銜接。以西餐專業(yè)為例，中職專業(yè)目錄為西餐烹飪專業(yè)，高職專科專業(yè)目錄為西式烹飪工藝專業(yè)，接續(xù)高職本科專業(yè)就沒(méi)有西式烹飪工藝專業(yè)，也沒(méi)有接續(xù)普通本科對(duì)口專業(yè)，只能報(bào)考相近專業(yè)或其他專業(yè)，在一定程度上因?yàn)轫攲釉O(shè)計(jì)和區(qū)域差異發(fā)展等因素的影響，導(dǎo)致在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、課程設(shè)置及學(xué)時(shí)要求、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源、專業(yè)師資、質(zhì)量保障等方面難以實(shí)現(xiàn)各學(xué)段有機(jī)銜接，制約學(xué)生實(shí)現(xiàn)中高本專業(yè)對(duì)口縱向銜接。

（二）課程設(shè)置缺乏統(tǒng)籌

專業(yè)課程體系一體化設(shè)計(jì)是中高本人才培養(yǎng)能否有效銜接的關(guān)鍵。但是，中職、高職、應(yīng)用本科在運(yùn)行體制上隸屬不同管理主體的“分段式”管理方式仍未改變。中高本一體化專業(yè)在確定完成招生計(jì)劃后，前三年的教學(xué)組織實(shí)施基本上由中職學(xué)校自主完成，高職院校對(duì)中職學(xué)校專業(yè)課程與教學(xué)管理的提前介入和監(jiān)控不足，在教學(xué)的實(shí)施與管理上兩類學(xué)校是割裂的。同理，本科院校也很難提前介入高職院校?？齐A段的課程設(shè)置和教學(xué)監(jiān)控。雖然在理論與政策要求層面上，中高本一體化人才培養(yǎng)方案應(yīng)由中高本學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)商制定，但由于管理主體的不同，三個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式、資源條件等尚缺乏統(tǒng)籌性的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的銜接優(yōu)化，導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置缺少梯度、各段課程內(nèi)容缺少精度、整個(gè)課程體系缺少契合度，相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)、教研、質(zhì)量評(píng)價(jià)與管理機(jī)制的一體化也很難在實(shí)踐中有效落實(shí)與測(cè)評(píng)，影響高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。上述問(wèn)題的存在，導(dǎo)致中高本一體化人才培養(yǎng)的質(zhì)量與用人單位對(duì)高技能人才的要求存在較大差距，亟待基于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯對(duì)中高本三階段的一體化專業(yè)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)中高本專業(yè)一體化的職業(yè)能力縱向遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)以全過(guò)程銜接的一體化課程與教學(xué)體系為基礎(chǔ)的長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)機(jī)制。

（三）產(chǎn)教互動(dòng)不夠深入

外部產(chǎn)教融合不充分制約著中高本一體化專業(yè)課程體系建設(shè)。外部產(chǎn)業(yè)鏈在中高本人才培養(yǎng)中“話語(yǔ)權(quán)”的更迭及角色弱化問(wèn)題尤為突出。教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)長(zhǎng)期分離分立，形成信息不對(duì)稱和溝通不暢現(xiàn)象，導(dǎo)致職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求不匹配，不利于中高本一體化專業(yè)課程體系高度融通。從師資側(cè)看，學(xué)校專任教師缺失從業(yè)經(jīng)歷和對(duì)企業(yè)用人要求存在刻板認(rèn)知；在選拔行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠擔(dān)任兼職教師、實(shí)習(xí)導(dǎo)師和組建結(jié)構(gòu)化高水平教科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)方面也存在“重形式，輕執(zhí)行”現(xiàn)象。從校企課程融合側(cè)看，產(chǎn)教融合深度往往落后于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)割裂，不能適應(yīng)實(shí)踐工作崗位多變的需求；課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課件等資源受限，不能及時(shí)將企業(yè)新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝等轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，導(dǎo)致原有的教學(xué)資源時(shí)效性較差，在實(shí)際使用中容易過(guò)時(shí)。從企業(yè)側(cè)看，無(wú)論是采取校企共建模式、產(chǎn)品服務(wù)模式還是學(xué)費(fèi)分成模式，企業(yè)參與中高本一體化專業(yè)課程體系建設(shè)的驅(qū)動(dòng)力不足。在產(chǎn)教融合過(guò)程中，企業(yè)不愿長(zhǎng)期投入大量資源進(jìn)行校企合作，出現(xiàn)壁爐效應(yīng)與短期效應(yīng)現(xiàn)象，制約中高本一體化課程體系產(chǎn)教融合建設(shè)的質(zhì)量和成效。

（四）數(shù)字技術(shù)賦能不足

數(shù)字經(jīng)濟(jì)作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要領(lǐng)域，以人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)數(shù)字化手段和智能化系統(tǒng)，為實(shí)體經(jīng)濟(jì)提供高質(zhì)量、更便捷、個(gè)性化的智慧服務(wù)，成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)。在數(shù)字教育發(fā)展過(guò)程中，部分學(xué)校僅對(duì)專業(yè)名稱進(jìn)行更名或課程名稱掛靠數(shù)字化，但對(duì)數(shù)字教育技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)、人才需求特點(diǎn)和核心能力分析不足，普遍存在適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)數(shù)字化發(fā)展的課程體系開(kāi)發(fā)緩慢、數(shù)字教育資源庫(kù)建設(shè)緩慢或質(zhì)量不高等問(wèn)題，尚未建成對(duì)接數(shù)字經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育的區(qū)域性大數(shù)據(jù)共享與應(yīng)用平臺(tái)。此外，面向崗位的數(shù)字化課程體系還處于試點(diǎn)階段。職業(yè)院校省級(jí)以上金課、精品課程、教學(xué)資源庫(kù)規(guī)模不大或質(zhì)量不高；教師再造教與學(xué)的流程，自主選擇適合的學(xué)習(xí)資源與基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的精準(zhǔn)推送也處于探索階段，數(shù)據(jù)化孤島依舊存在，短期內(nèi)難在傳統(tǒng)的專業(yè)課程中全面應(yīng)用數(shù)字技術(shù)來(lái)更新課程內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)模式，難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)改革和提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)滿意度、獲得感。

三、中高本一體化專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)施建議

職業(yè)教育領(lǐng)域的“中高本貫通”模式是一種專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的前置。職業(yè)教育課程銜接是職教體系上下貫通的基石、產(chǎn)教融合和普職融通的紐帶。構(gòu)建和貫通高素質(zhì)技術(shù)技能人才“中職－高職－本科”一體化專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)中高本各層次的專業(yè)知識(shí)與技能螺旋式遞增，有利于培養(yǎng)具有專業(yè)理論基礎(chǔ)與高端職業(yè)能力的復(fù)合型人才，符合產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律與技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，是職業(yè)教育作為類型教育的重要探索。

（一）銜接貫通中高本專業(yè)目錄

打通新舊專業(yè)目錄銜接是中高本一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。教育部門應(yīng)完善中職、高職、本科不同層次專業(yè)目錄一體化設(shè)計(jì)，對(duì)不同層次的專業(yè)定位重新進(jìn)行科學(xué)界定，為持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育中高本一體化專業(yè)課程建設(shè)提供頂層設(shè)計(jì)保障。

一是貫通專業(yè)目錄。教育部門和辦學(xué)主體要充分考慮和對(duì)接新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)對(duì)專業(yè)目錄調(diào)整和設(shè)置的影響，在科學(xué)分析產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位與專業(yè)對(duì)接基礎(chǔ)上，每年動(dòng)態(tài)增補(bǔ)或調(diào)整專業(yè)目錄，引導(dǎo)地方和院校更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要靈活設(shè)置專業(yè)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二是壓實(shí)職業(yè)教育功能。各級(jí)職業(yè)院校應(yīng)壓實(shí)職業(yè)教育的本職功能，強(qiáng)化學(xué)生在不同學(xué)段專業(yè)能力評(píng)價(jià)與人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制度體系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，通過(guò)方案、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)三位一體系統(tǒng)提升各層次專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在厚植相應(yīng)層次職業(yè)能力的基礎(chǔ)上完成中高本學(xué)歷層次銜接。

三是打破普職邊界。借鑒德國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，打通普通高等教育與職業(yè)教育的轉(zhuǎn)換通道，打破職業(yè)教育在學(xué)歷上的“天花板”。從縱向健全“中職－高職?？疲呗毐究啤币惑w化的職業(yè)教育體系，從橫向打通專業(yè)技術(shù)人才和技能人才的“隔離墻”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人員與高技能人才“雙向發(fā)展”，有利于從根本上改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育“二流教育”的偏見(jiàn)。

（二）統(tǒng)籌設(shè)計(jì)中高本一體化課程體系

建構(gòu)中高本一體化專業(yè)課程體系的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)課程聯(lián)通。統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與制（修）訂中高本一體化課程體系及設(shè)置管理辦法，基于與新版目錄配套的專業(yè)簡(jiǎn)介、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等，系統(tǒng)優(yōu)化各階段專業(yè)課程建設(shè)。

一是依托產(chǎn)教聯(lián)合體、中高本聯(lián)合體，按照企業(yè)需求，分析、歸納各典型工作崗位的能力特征，共同制定一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)教育課程銜接與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)實(shí)際需求統(tǒng)一于國(guó)家職業(yè)資格能力體系下，實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)崗位能力的合理對(duì)接。

二是應(yīng)用PGSD（P代表職業(yè)能力、G代表通用能力、S代表社會(huì)能力、D代表發(fā)展能力）能力體系分析法，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，兼顧學(xué)科邏輯、技術(shù)邏輯、應(yīng)用邏輯，高標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐創(chuàng)新課的能力導(dǎo)向型一體化專業(yè)課程體系，解決中高本知識(shí)本位、課程內(nèi)容與崗位任務(wù)對(duì)接契合度低、課程體系結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題。

三是對(duì)接課證融通。在專業(yè)群課程體系框架下的不同培養(yǎng)階段，依據(jù)專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)證書(shū)及其不同等級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，如職業(yè)資格證書(shū)、“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等，重構(gòu)相應(yīng)專業(yè)課程內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行相應(yīng)銜接設(shè)計(jì)，在專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)中高本一體化課證融通，實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)和證書(shū)的有效銜接。

（三）深化課程產(chǎn)教融合同頻共振

職業(yè)院校要以產(chǎn)教融合為指引實(shí)現(xiàn)中高本一體化課程貫通?；谡吖ぞ?，地方職業(yè)院校應(yīng)推進(jìn)區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)和區(qū)域發(fā)展深度捆綁，堅(jiān)持“以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教”的理念，聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展，匯聚產(chǎn)教資源，發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校的雙主體作用，通過(guò)構(gòu)建良性互動(dòng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的匹配。

一是實(shí)現(xiàn)人培方案融通。職業(yè)院校中高本各層次辦學(xué)主體要與產(chǎn)業(yè)企業(yè)聯(lián)合制（修）訂人才培養(yǎng)方案，以“產(chǎn)業(yè)行業(yè)－學(xué)歷層次－專業(yè)課程”貫通式、集群式對(duì)接，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)課程和產(chǎn)教融合型課程群，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與崗位職業(yè)要求對(duì)接、課程教學(xué)內(nèi)容更新與企業(yè)技術(shù)進(jìn)步對(duì)接，提高中高本一體化專業(yè)課程體系育人質(zhì)量。

二是實(shí)現(xiàn)課程實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)融通。學(xué)校和企業(yè)師資共同制定實(shí)訓(xùn)課程大綱和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求融人實(shí)訓(xùn)課程大綱和實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)中，做到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求的融合，確保實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)要求同步。

三是實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)融通。為了讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，校企共同開(kāi)發(fā)出與課程相匹配的生產(chǎn)崗位實(shí)訓(xùn)資源包，既做到教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)資源的融合，又能在生產(chǎn)場(chǎng)域獲得企業(yè)師資對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性指導(dǎo)，充分發(fā)揮校企聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性。

四是實(shí)現(xiàn)師資融通。創(chuàng)新教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制，讓校內(nèi)青年教師通過(guò)企業(yè)掛職鍛煉、訪企頂崗等方式，提升教師教學(xué)和社會(huì)服務(wù)能力。以實(shí)訓(xùn)基地、大師工作室等產(chǎn)科教平臺(tái)為載體，組建跨專業(yè)群、跨地域、跨校企的異質(zhì)性混編產(chǎn)科教師資團(tuán)隊(duì)，培育以企業(yè)精英、行業(yè)名師和學(xué)校骨干教師為核心的校企師資團(tuán)隊(duì)，共同完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、實(shí)踐授課等，增強(qiáng)教師基于教研崗融通的“課程生態(tài)”意識(shí)與能力，促進(jìn)企業(yè)師資反哺教學(xué)。

（四）建立中高本一體化課程數(shù)字賦能機(jī)制

探索技術(shù)支撐下的教與學(xué)模式，建立課程數(shù)字賦能機(jī)制。

一是充分利用國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)。高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要有一流課程的支撐，而信息化、數(shù)字化是一流課程的重要元素。通過(guò)國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，向全國(guó)職業(yè)院校推廣和全面開(kāi)放學(xué)習(xí)通道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)段能平等和充分獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)理解、闡釋，或遷移運(yùn)用。

二是打造中高本一體的專業(yè)課程教學(xué)資源。以國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)為依托，打造中高本專業(yè)一體化數(shù)字課程體系，形成與教學(xué)方式相配套的技術(shù)資源、課程資源、教材資源、專業(yè)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，助力中高本一體化專業(yè)課程數(shù)字轉(zhuǎn)型和賦能。

三是打破課程教學(xué)的時(shí)空限制。課程數(shù)字賦能的主要特點(diǎn)是打通本校異校、課內(nèi)課外、線上線下、本地異地的隔閡，將實(shí)體空間與虛擬空間整合，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)；線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)打破了傳統(tǒng)教育的局限性，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與共學(xué)。通過(guò)構(gòu)建面向崗位的數(shù)字化課程體系，讓學(xué)生開(kāi)展自適應(yīng)和探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思辨并利用信息技術(shù)探索專業(yè)前沿知識(shí)、尋找新的發(fā)現(xiàn)，將信息技術(shù)運(yùn)用于工作場(chǎng)景，創(chuàng)造新的知識(shí)、改革技術(shù)技能，服務(wù)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（作者單位：重慶旅游職業(yè)學(xué)院，重慶409099）