摘要：以2003～2022年中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中主題是“職業(yè)院校教師培訓(xùn)”的北大核心和CSSCI期刊文獻為研究對象，借助CiteSpace軟件對職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究進行不同層次探索和分析。結(jié)果顯示，根據(jù)發(fā)文量可將國內(nèi)職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究大致分為“弱關(guān)注－強關(guān)注－次強關(guān)注”三階段；研究熱點主題主要有“職業(yè)院校教師培訓(xùn)模式…職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)”和“職業(yè)院校教師培訓(xùn)效果與質(zhì)量評價”；研究前沿趨勢可總結(jié)為衰退型、增長型和最新研究前沿三類。未來可從研究主體、研究主題和研究方法等進一步完善職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究，助力教師培訓(xùn)提質(zhì)培優(yōu)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教師培訓(xùn)；熱點主題；前沿趨勢；文獻綜述

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）05-0064-08

教師專業(yè)發(fā)展是國際職業(yè)教育研究的熱點主題，而教師培訓(xùn)是該主題的研究熱點。為進一步提高職業(yè)院校教師整體素質(zhì)，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，我國實施了一系列教師培訓(xùn)項目，例如職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃。國家大力推進職業(yè)院校教師培訓(xùn)的系列舉措引起了學(xué)者們對職業(yè)院校教師培訓(xùn)的關(guān)注和探討，相關(guān)研究可為職教師資培訓(xùn)提供科學(xué)指引和智力支持。胡淑賢對國內(nèi)職業(yè)院校教師培訓(xùn)課程開發(fā)做了文獻綜述，歸納出課程開發(fā)理念、目標、主體、內(nèi)容以及程序等重點研究主題，并提出對未來的研究建議；陸菊和魏宏玉就高職教師自主培訓(xùn)的影響因素、存在問題、培訓(xùn)形式以及有效策略等方面對國內(nèi)外相關(guān)文獻做了回顧和評述。這些研究成果為職業(yè)院校教師培訓(xùn)文獻研究做出了重要貢獻，但研究方法以研究者的主觀解讀為主，未能運用科學(xué)計量工具進行客觀分析?；诳梢暬闹R圖譜分析，能夠比較客觀形象地呈現(xiàn)某領(lǐng)域的研究熱點和趨勢。鑒于此，運用計量分析軟件把握我國職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究的特征和前沿趨勢具有重要的實踐創(chuàng)新意義。本研究對我國近20年來（2003-2022年）職業(yè)院校教師培訓(xùn)的研究成果進行可視化分析，以期明晰職業(yè)院校教師培訓(xùn)相關(guān)研究的現(xiàn)狀、熱點主題和前沿趨勢，為該領(lǐng)域未來研究提供指導(dǎo)建議，進而為我國職業(yè)院校教師培訓(xùn)實踐提供相應(yīng)指導(dǎo)和支撐。

一、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）中的北大核心期刊和中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）來源期刊為信息源，通過期刊高級檢索選擇“核心期刊”和“CSSCI”，以“教師培訓(xùn)、師資培訓(xùn)”分別并含“高職、中職、職業(yè)院?！睘橹黝}，再以“雙師型”并含“培訓(xùn)”為主題進行檢索，時間范圍定為2003-2022年，共檢索到文獻522條。為保證文獻的相關(guān)性和可靠性，手動刪去無關(guān)結(jié)果（新聞報道、學(xué)術(shù)會議信息、無作者文獻、書評等非研究性文獻）286條，最終得到236條有效文獻。

（二）研究方法

本研究綜合運用文獻計量法和CiteSpace6.2，R2輔助工具，對我國職業(yè)院校教師培訓(xùn)領(lǐng)域的文獻進行可視化分析。具體而言，通過文獻計量法對相關(guān)文獻的年度分布情況進行計量分析，借助CiteSpace軟件進行共現(xiàn)圖譜分析。CiteSpace軟件開發(fā)的初衷是探索學(xué)科知識領(lǐng)域的發(fā)展及其研究熱點、前沿和演進趨勢，本研究通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞聚類圖譜分析來歸納我國職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究的特征和熱點主題，通過突現(xiàn)詞圖譜探尋我國職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究的歷史演進及前沿趨勢。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與可視化分析

（一）職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究呈“回溫”趨勢：基于年度發(fā)文量分析

研究文獻年度折線分布圖可直觀、形象地呈現(xiàn)學(xué)術(shù)界對特定研究領(lǐng)域的關(guān)注度走向。圖1是2003-2022年我國職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究核心文獻分布圖，根據(jù)發(fā)文量，可將國內(nèi)有關(guān)職業(yè)院校教師培訓(xùn)領(lǐng)域研究大致劃分為弱關(guān)注（2003-2006年）、強關(guān)注（2007-2016年）和次強關(guān)注（2017-2022年）三個階段。2007年之前，學(xué)術(shù)界對職業(yè)院校教師培訓(xùn)的關(guān)注度不高，2003-2007年之間年平均發(fā)表文獻只有4篇。2007-2008年該領(lǐng)域的發(fā)文量出現(xiàn)暴增現(xiàn)象，2006年12月26日教育部聯(lián)合財政部下發(fā)了《關(guān)于實施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，在全國范圍掀起了“培訓(xùn)熱”，相應(yīng)研究成果同步增多。職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究成果數(shù)量在2007-2016年之間一直保持在較高水平，這與當時職教政策的頒布密切相關(guān)。例如2011年教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，提出培訓(xùn)45萬名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師的目標；2013年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準（試行）》為教師專業(yè)發(fā)展指引了方向。2017年之后職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究成果數(shù)量呈現(xiàn)下滑趨勢，但近3年伴有小幅度回溫趨勢。近些年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育素質(zhì)提高計劃》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》以及《中華人民共和國職業(yè)教育法（2022年修訂）》等文件體現(xiàn)了國家對建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的決心，學(xué)術(shù)界對該領(lǐng)域的關(guān)注度再次提高。

（二）研究者以“單打獨斗”為主，合作交流不足：基于共現(xiàn)圖譜分析

根據(jù)洛特卡定律，發(fā)表論文數(shù)大于M篇的作者即為核心作者，其數(shù)學(xué)計算公式為M=0.749（Nmax），其中Nmax表示該領(lǐng)域作者最高發(fā)文數(shù)；根據(jù)普賴斯定律，當核心作者論文總數(shù)達到該領(lǐng)域論文數(shù)量的一半時，說明已經(jīng)形成了核心作者群。根據(jù)核心作者計算公式，M=1.83，即發(fā)表2篇及以上的30位作者被認為是職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域的核心作者。這30名核心作者共發(fā)文77篇，占樣本文獻的32.63％，尚未達到該領(lǐng)域論文總數(shù)的一半，因此該領(lǐng)域尚未形成核心作者群。根據(jù)發(fā)文作者共現(xiàn)圖譜，節(jié)點數(shù)為316、連線數(shù)為212、密度為0.0043，節(jié)點大小代表作者的發(fā)文數(shù)量，而節(jié)點間連線表示研究者間的合作關(guān)系，連線粗細代表作者間合作關(guān)系的密切程度。觀察發(fā)文作者共現(xiàn)圖譜，發(fā)文核心作者之間缺少連線，合作關(guān)系不夠密切；整個圖譜中形成了較為復(fù)雜合作網(wǎng)絡(luò)的只有一組，其余主要是結(jié)對節(jié)點或單獨節(jié)點，說明該領(lǐng)域研究者呈現(xiàn)“獨立研究為主，合作研究為輔”特征?？傮w而言，我國職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域研究者之間的合作交流不足。

（三）職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究的三大熱點主題：基于共現(xiàn)、聚類圖譜分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

關(guān)鍵詞是對研究論文主題和內(nèi)容最直接的體現(xiàn)，而關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜則可以揭示學(xué)科中特定領(lǐng)域研究對象之間的聯(lián)系程度，進而挖掘該學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點。本研究先借助CiteSpace軟件進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析，并統(tǒng)計關(guān)鍵詞詞頻，輔助研究熱點主題的探尋。在CiteSpace軟件中，設(shè)定時間跨度（Time Slicing）為2003-2022年，時間切片設(shè)（Years Per Slice）為2年，切片闞值為Top50，表示每個時間切片內(nèi)（2年）提取出現(xiàn)頻次排名前50的關(guān)鍵詞；連線強度算法選擇Cosine，節(jié)點類型（Nodes Types）選擇關(guān)鍵詞（Key Word），網(wǎng)絡(luò)裁剪功能區(qū)（Pruning）勾選尋徑網(wǎng)絡(luò)（Pathfinder）剪枝方式。點擊運行后，對多組同義關(guān)鍵詞（例如“高職院?！迸c“高等職業(yè)院校”）進行合并，運行后整理得到表1。

表1中的中心性（Centrality）用以表示作為中介節(jié)點連接其他節(jié)點樞紐作用的強弱，中心性大于0.1的節(jié)點被稱為關(guān)鍵節(jié)點。結(jié)合關(guān)鍵詞的中心性和頻次，將中職教師、“雙師型”教師、職業(yè)教育、職教教師、在職培訓(xùn)、高職院校、培訓(xùn)實效、培訓(xùn)模式、職業(yè)院校、培訓(xùn)質(zhì)量等認定為熱點關(guān)鍵詞。值得注意的是，培訓(xùn)實效、培訓(xùn)質(zhì)量、在職培訓(xùn)和校企合作四個關(guān)鍵詞的頻次雖然不高，但中介中心性比較大，即具有較強的連接其他關(guān)鍵詞的樞紐作用，這類關(guān)鍵詞對該領(lǐng)域的研究起著重要作用，在今后的研究中應(yīng)給予更多關(guān)注。綜合上述高頻詞或關(guān)鍵節(jié)點，可將研究主題概括為兩類：一是職業(yè)院校教師培訓(xùn)模式；二是職業(yè)院校教師培訓(xùn)質(zhì)量評價。但是僅從關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜、頻次和中心性判斷職業(yè)院校教師培訓(xùn)領(lǐng)域的研究熱點具有局限性。本研究將繼續(xù)結(jié)合關(guān)鍵詞聚類圖譜進行分析。

2.關(guān)鍵詞聚類圖譜分析

關(guān)鍵詞聚類是通過某種算法來實現(xiàn)以主題集群的方式形成聚類，在一定程度上可彌補共詞分析的不足。采取LLR算法進行聚類，設(shè)置顯示最大Size的十個聚類，整理得到表2，即關(guān)鍵詞聚類信息表。

該聚類的Q值為0.853gt;0.3，S值為0.948gt;0.7，說明聚類圖譜結(jié)構(gòu)顯著，聚類是有效的、合理的；且聚類信息表2中聚類的Size值均大于10，Silhouette值均大于0.7，說明類團內(nèi)部各節(jié)點聚類緊密性良好，聚類結(jié)果令人信服。整合聚類圖譜信息得到表3，將我國職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究熱點主題分為三大類。

3.模式、師資隊伍、效果與質(zhì)量：職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究三大熱點主題

綜合表1和表3，將“職業(yè)院校教師培訓(xùn)模式”“職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)”和“職業(yè)院校教師培訓(xùn)效果與質(zhì)量評價”界定為我國職業(yè)院校教師培訓(xùn)領(lǐng)域研究的熱點主題。

（1）職業(yè)院校教師培訓(xùn)模式研究

這一研究主題主要包括#0職業(yè)教育、#5教師培訓(xùn)和#6培訓(xùn)模式三個聚類，涉及的關(guān)鍵詞主要有培訓(xùn)模式、校企合作、企業(yè)實踐和在職培訓(xùn)等。培訓(xùn)模式是指在總結(jié)多種培訓(xùn)方式和培訓(xùn)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，形成適合培訓(xùn)工作開展的方法論。研究初期，職業(yè)院校教師培訓(xùn)模式的研究主要有兩類：一是學(xué)習(xí)借鑒國外先進的教師培訓(xùn)模式，如德國“雙元制”培訓(xùn)模式、澳大利亞職教師資培訓(xùn)模式；二是基于某種理念探索適合我國教師的培訓(xùn)模式，如基于教師個體需求、基于專業(yè)化取向等理念探討教師培訓(xùn)模式，常見培訓(xùn)模式主要有校本培訓(xùn)培訓(xùn)模式、校企合作培訓(xùn)模式和企業(yè)實踐培訓(xùn)模式等。隨著研究的深入，該主題主要聚焦培訓(xùn)模式實踐成效的提升，例如研究教師企業(yè)實踐培訓(xùn)模式在上海、江蘇等地的實施現(xiàn)狀、成效和改進策略。針對校企合作不深人的問題，聶偉進和汪衛(wèi)平為職業(yè)院校教師培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新指明了“多個結(jié)合”的方向，即傳統(tǒng)培訓(xùn)方式與互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)相結(jié)合、知識掌握與能力訓(xùn)練相結(jié)合。學(xué)者們沿著創(chuàng)新培訓(xùn)模式的方向繼續(xù)探索，提出了“三環(huán)相扣”、知識建構(gòu)和“精準細”等職業(yè)院校教師培訓(xùn)模式，為職業(yè)院校教師培訓(xùn)提供了理論支撐和實踐指導(dǎo)。

（2）職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)研究

第二大類主要包括了#1專業(yè)發(fā)展、#2專業(yè)化、#7職業(yè)能力和#3師資隊伍四個聚類，主要關(guān)鍵詞有專業(yè)發(fā)展、專業(yè)化、師資建設(shè)、職業(yè)院校、職業(yè)能力等。該主題研究內(nèi)容主要聚焦以下三方面：一是研究職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建。前期主要基于高職教師培訓(xùn)體系構(gòu)成部分和特征提出職教師資培訓(xùn)體系的構(gòu)建策略。隨著研究深入，部分學(xué)者基于終身學(xué)習(xí)、“雙師型”教師等視角構(gòu)建職教師資培訓(xùn)體系，例如，李嬋基于終身學(xué)習(xí)視角提出定期組織企業(yè)實踐、深化校企合作模式、拓寬教師培訓(xùn)途徑等策略。二是培訓(xùn)視域下職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的問題和對策研究，已有研究主要通過問卷調(diào)查分析職業(yè)院校教師培訓(xùn)存在問題，例如劉延金和郭平等提出職業(yè)院校教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)主體和培訓(xùn)功能異化等現(xiàn)象。三是培訓(xùn)視域下職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展研究。范迪新基于微觀層面的校本培訓(xùn)視域提出從培訓(xùn)制度化、方式多元化、內(nèi)容個性化和評價標準科學(xué)化四方面構(gòu)建職業(yè)院校教師校本培訓(xùn)機制；賈璇和徐大真基于骨干教師國家培訓(xùn)數(shù)據(jù)，從國家層面“供給側(cè)”視角提出加強中部地區(qū)職業(yè)教育教師培訓(xùn)投入、側(cè)重新興專業(yè)教師在職培訓(xùn)以及匹配地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級調(diào)整培訓(xùn)專業(yè)等建議。綜合來看，培訓(xùn)視域下的職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)主題領(lǐng)域成果豐富，既有國際經(jīng)驗借鑒，又不乏本土化探索。

（3）職業(yè)院校教師培訓(xùn)效果與質(zhì)量評價研究

第三大類主要涉及培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)實效、評價體系、多元評價和增值評價等關(guān)鍵詞。職業(yè)院校教師培訓(xùn)是提升教師隊伍整體素質(zhì)、促進教師個體專業(yè)發(fā)展的重要路徑，培訓(xùn)實效是評價培訓(xùn)活動的關(guān)鍵指標。第一，培訓(xùn)效果現(xiàn)狀與對策方面，主要針對當前培訓(xùn)低效的現(xiàn)狀分析成因，并提出優(yōu)化路徑。王文靜認為，培訓(xùn)低效主要有培訓(xùn)需求欠缺針對性、培訓(xùn)目標模糊、培訓(xùn)活動功利性強以及培訓(xùn)評價單一等原因，并提出精準做好培訓(xùn)需求分析、促進教師專業(yè)發(fā)展、開展多元評價等優(yōu)化路徑；部分研究者基于不同理論視角分析培訓(xùn)低效成因，例如葉鵬基于遷移理論研究職業(yè)院校教師培訓(xùn)有效性問題，廖興燦基于人力資源優(yōu)化的角度研究職業(yè)院校教師培訓(xùn)的質(zhì)效提升。第二，培訓(xùn)質(zhì)量評價體系構(gòu)建方面，研究者們主要采用混合研究法構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量評價體系。歐陽明認為中職教師培訓(xùn)評價在評價內(nèi)容、主體和指標體系等方面具有復(fù)雜性，傳統(tǒng)的評價方法不能得到合理結(jié)果，因而主張基于復(fù)雜性系統(tǒng)理論，綜合運用模糊德爾菲法、模糊層次分析法和模糊綜合評判方法制定教師培訓(xùn)評價指標體系；殷蕾和許放基于柯氏四層次評估模型和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，綜合運用德爾菲法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析工具構(gòu)建了包含培訓(xùn)背景、培訓(xùn)反應(yīng)和培訓(xùn)收獲三個一級維度六個二級維度的高職院校教師培訓(xùn)實效評估指標體系。

（四）職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究的三類前沿趨勢：基于突現(xiàn)圖譜分析

突現(xiàn)詞是指短時間內(nèi)出現(xiàn)頻次或使用頻次突然增加的關(guān)鍵性術(shù)語，是預(yù)測某術(shù)語在特定領(lǐng)域未來走勢和變化的重要指標。因此，可借助CiteSpace的突現(xiàn)詞檢測功能探析職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究的前沿動態(tài)。進行突現(xiàn)詞探測時，將參數(shù)y調(diào)整為0.4，將參數(shù)Mirumum Duration設(shè)置為3年，輸出結(jié)果見圖3。圖譜中Strength表示突現(xiàn)詞強度，Begin表示關(guān)鍵詞突現(xiàn)的起始年份，End表示關(guān)鍵詞突現(xiàn)的結(jié)束年份，紅色表示關(guān)鍵詞集中突現(xiàn)的時間段。

根據(jù)圖3，可知“模式”“高職教育”“培訓(xùn)質(zhì)量”“培訓(xùn)實效”和“在職培訓(xùn)”是突現(xiàn)率最高的五個關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞在一定程度上代表了我國職業(yè)院校教師培訓(xùn)領(lǐng)域研究在不同時期的走向。結(jié)合關(guān)鍵詞的中介中心性和突現(xiàn)圖譜等，將2003～2022年我國職業(yè)院校教師培訓(xùn)領(lǐng)域的研究前沿趨勢劃分為衰退型研究前沿、增長型研究前沿和最新研究前沿。

1.“模式”和“高職教育”：職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究的衰退型前沿

衰退型前沿是指隨著時間推移，研究者的關(guān)注程度逐漸降低且超過5年未有“回溫”的研究領(lǐng)域?！澳Ｊ健焙汀案呗毥逃睂儆谒ネ诵脱芯壳把亍！澳Ｊ健笔窃缙诼殬I(yè)院校教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域的重要研究主題，主要通過借鑒國外培訓(xùn)模式或基于某種理論探索適應(yīng)我國本土的職業(yè)院校教師培訓(xùn)模式。隨著研究的廣泛開展和實踐的深入探索，學(xué)術(shù)界已經(jīng)形成了豐富的研究成果，研究基本達到飽和狀態(tài)，因此，“模式”成了職業(yè)院校教師培訓(xùn)領(lǐng)域的衰退型研究前沿?！案呗毥逃奔型滑F(xiàn)的時間為2007～2009年。2006年年底，教育部聯(lián)合財政部下發(fā)《關(guān)于實施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，而高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，高職院校教師培訓(xùn)同樣引起了學(xué)者們的關(guān)注。2007-2009年的研究主要聚焦高職教師培訓(xùn)體系構(gòu)建，例如從構(gòu)建職業(yè)院校教師培訓(xùn)的制度體系、內(nèi)容體系、組織體系、實施體系和評價體系等方面進行探討。隨著我國職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系不斷完善，學(xué)者們對這部分的關(guān)注度有所降低。此外，隨著“職業(yè)院?！币辉~在政策文件中被廣泛應(yīng)用，學(xué)者們也較少使用“高職教育”這一關(guān)鍵詞。因此，“高職教育”成為職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域的衰退型研究前沿。

2.“培訓(xùn)質(zhì)量”和“培訓(xùn)實效”：職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究的增長型前沿

增長型研究前沿是指暫時處于下降或停滯狀態(tài)，但未來具有較強增長潛力的研究領(lǐng)域。根據(jù)表1，可知“培訓(xùn)質(zhì)量”和“培訓(xùn)實效”的中介中心性比較大，說明關(guān)鍵詞具有較強的連接其他關(guān)鍵詞的樞紐作用，在未來研究中具有較強增長潛力。培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)實效都指向培訓(xùn)效果評價這一研究主題，以“培訓(xùn)效果評價”為主題再次進行文獻檢索，發(fā)現(xiàn)近三年有多篇以“增值評價”“質(zhì)量評價”以及“培訓(xùn)有效性”等為關(guān)鍵詞的職業(yè)院校教師培訓(xùn)效果評價研究的核心文獻?？梢姡m然“培訓(xùn)質(zhì)量”和“培訓(xùn)實效”突現(xiàn)的結(jié)束年份分別是2014年和2018年，但這兩個關(guān)鍵詞所指向“培訓(xùn)效果評價”主題在近三年呈現(xiàn)增長趨勢，因此，可將“培訓(xùn)效果評價”判定為增長型研究前沿。隨著2020年10月《深化新時代教育評價改革總體方案》的頒布，職業(yè)院校教師培訓(xùn)效果評價再次引發(fā)學(xué)者們的關(guān)注。近三年該領(lǐng)域的研究主要聚焦于評價指標體系構(gòu)建和培訓(xùn)實效的實證研究兩方面。2021年發(fā)布的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》也提出“強化雙師型教師隊伍建設(shè)，全面提升教師素養(yǎng)，繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”等工作要求。所以，“培訓(xùn)效果評價”在未來一段時間仍然會呈現(xiàn)增長趨勢。

3.“在職培訓(xùn)”：職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究的最新前沿

最新研究前沿是指近些年研究者持續(xù)關(guān)注的研究領(lǐng)域。圖4是突現(xiàn)詞“在職培訓(xùn)”的歷史曲線圖，2014～2022年是“在職培訓(xùn)”突現(xiàn)的起止時間，2016年之后這一關(guān)鍵詞呈波動增長態(tài)勢。

再根據(jù)表1，可知“在職培訓(xùn)”具有較高中介中心性。因此，可將“在職培訓(xùn)”界定為職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域的最新研究前沿。探索適應(yīng)我國職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)的道路是學(xué)者們的關(guān)注焦點。基于圖譜可視化分析和相關(guān)文獻分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)研究主要集中于“教師在職培訓(xùn)優(yōu)化對策”研究主題。對“教師在職培訓(xùn)的優(yōu)化對策”相關(guān)主題的研究主要采用實證研究和理論研究。實證研究方面，已有研究認為職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)在培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)周期、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)評價以及管理政策等方面存在不足，并提出了相應(yīng)舉措。理論研究方面，主要從人力資本理論視角、分層分類培訓(xùn)視角等論述了職業(yè)院校教師培訓(xùn)的生成邏輯，進而提出優(yōu)化策略。在未來很長一段時間，在職培訓(xùn)依然是職業(yè)院校教師教育的主渠道，“在職培訓(xùn)”將繼續(xù)成為職業(yè)院校教師培訓(xùn)領(lǐng)域的研究前沿。

三、研究結(jié)論與建議

研究發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究總體可分為弱關(guān)注期、強關(guān)注期和次強關(guān)注期三個階段；在研究熱點主題方面，“職業(yè)院校教師培訓(xùn)模式”“職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)”和“職業(yè)院校教師培訓(xùn)效果與質(zhì)量評價”是我國職業(yè)院校教師培訓(xùn)領(lǐng)域研究的熱點主題；在研究前沿趨勢方面，“模式”和“高職教育”屬于衰退型研究前沿，“培訓(xùn)效果評價”屬于增長型研究前沿，“在職培訓(xùn)”屬于最新研究前沿?；诖耍瑢β殬I(yè)院校教師培訓(xùn)未來研究提出以下建議。

（一）擴充整合研究力量，構(gòu)建學(xué)術(shù)研究共同體

跨區(qū)域、多領(lǐng)域的合作研究可有效降低“單打獨斗”的局限。當前職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域的研究者在橫向和縱向方面均尚未形成穩(wěn)定的合作關(guān)系，原因有二。一方面，研究機構(gòu)之間、研究者之間合作不足。職業(yè)院校教師培訓(xùn)的高質(zhì)量發(fā)展既需要國家財政和政策支持，也需要學(xué)術(shù)共同體提供智慧支撐。因此，需要加快建設(shè)核心研究群體引領(lǐng)、研究機構(gòu)和個體間深度交流、群策群力的學(xué)術(shù)共同體。另一方面，我國職業(yè)院校教師培訓(xùn)領(lǐng)域的研究主體是師范院校或綜合類院校下設(shè)的教育研究院所，而作為參訓(xùn)主體的職業(yè)院校教師較少參與相關(guān)研究。對此，應(yīng)鼓勵職業(yè)院校教師積極參與培訓(xùn)相關(guān)課題研究，例如構(gòu)建師范院校教師、綜合類院校教師和職業(yè)院校教師多方參與的“研究－實踐”共同體，既加強師范院校或綜合類院校對職業(yè)院校教師的指導(dǎo)作用，又突出職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究的問題導(dǎo)向。形成穩(wěn)定合作機制，追求常態(tài)化、長效化合作和精深化研究，共同探索教師培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展道路?？傊?，要加強研究主體多方聯(lián)動，鼓勵研究者之間、研究機構(gòu)之間加強合作、共享資源；構(gòu)建“研究－實踐”共同體，引導(dǎo)職業(yè)院校積極參與研究，壯大研究隊伍，提升研究效率和質(zhì)量，為推動職業(yè)院校教師培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展貢獻經(jīng)驗與智慧。

（二）聚焦研究熱點和前沿，助力培訓(xùn)提質(zhì)培優(yōu)

職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究應(yīng)把握職業(yè)教育的時代發(fā)展特點，同職業(yè)教育改革方向相適應(yīng)。當前我國職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域最主要的熱點和前沿是教師隊伍建設(shè)、培訓(xùn)效果評價和在職培訓(xùn)，這一定程度上回應(yīng)了我國高素質(zhì)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的需求。但有關(guān)前沿和熱點主題的研究不夠深入，研究成果還比較零散，還不能滿足職業(yè)院校教師培訓(xùn)對相關(guān)理論和經(jīng)驗的需求。未來職業(yè)院校教師培訓(xùn)領(lǐng)域的研究應(yīng)結(jié)合時代背景、發(fā)展需要，聚焦應(yīng)用研究，進一步深化職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)、培訓(xùn)效果評價和在職培訓(xùn)等熱點及前沿主題的研究。具體而言，未來研究可以基于研究熱點和前沿從社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等視角出發(fā)，進行多學(xué)科交叉綜合研究，拓展新的問題領(lǐng)域；或基于不同學(xué)科理論對研究熱點和前沿進行更深層次的探索，在研究主題和研究視角上多元輻射；此外，結(jié)合實踐領(lǐng)域現(xiàn)實需求，還應(yīng)提升研究成果的適應(yīng)性和針對性，進而提高職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究對實踐指導(dǎo)的效果?？傊磥硌芯恳泳劢寡芯繜狳c和前沿，為職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)效果評價等提供強有力的方向指導(dǎo)和智力支持，助力職業(yè)院校教師培訓(xùn)提質(zhì)培優(yōu)。

（三）加強實證研究，凸顯研究宗旨的實踐關(guān)切

職業(yè)性和教育性是職業(yè)技術(shù)教育的基本屬性和要求，這決定著職業(yè)教育的獨特性和復(fù)雜性。具體到職業(yè)院校教師培訓(xùn)，為服務(wù)培訓(xùn)實踐、凸顯研究宗旨的實踐關(guān)切，需要對研究方法和研究層次等方面提出更高要求。我國職業(yè)院校教師隊伍培訓(xùn)研究所采用的方法以文獻研究、經(jīng)驗研究、思辨研究居多，而實證研究相對較少，研究層次有待提高。顯然，僅用思辨研究和經(jīng)驗研究不足以深入剖析我國職業(yè)院校教師培訓(xùn)的問題。而提高理論的概括性與加強實驗科學(xué)性的統(tǒng)一，是現(xiàn)代科學(xué)研究發(fā)展的基本趨勢。作為具有極強實踐性的職業(yè)院校教師培訓(xùn)，其研究不僅需要嚴密的理論體系再現(xiàn)和闡釋職業(yè)院校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和過程，更需要在相應(yīng)理論的指導(dǎo)下開展實證研究。例如通過問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、德爾菲等多種方法，加強職業(yè)院校教師培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果評價等方面實證研究，服務(wù)培訓(xùn)質(zhì)量提質(zhì)增效?？傊?，未來研究要立足現(xiàn)實需求，以更具解釋力的多元視角和更適切的研究方法開展研究，積極探索理論與實踐深度融合的研究路徑，促進職業(yè)院校教師培訓(xùn)研究縱深發(fā)展，助推教師專業(yè)發(fā)展。