［摘要］提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的關(guān)鍵條件。提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量需要指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展。語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞統(tǒng)編版語文教材單元主題，以單元為整體，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展為指向。在語文教學(xué)實(shí)踐中，聚焦教學(xué)單元，確定單元目標(biāo)，并精選課外材料，編制單元作業(yè)，最后利用數(shù)據(jù)分析反饋設(shè)計(jì)效果。語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，既逐步提高了教師作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，又有效地發(fā)展了學(xué)生語文核心素養(yǎng)，從而有效地幫助學(xué)生減負(fù)和學(xué)校提質(zhì)增效。

［關(guān)鍵詞］素養(yǎng)發(fā)展；語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)；大數(shù)據(jù)

［基金項(xiàng)目］江蘇省教育科研規(guī)劃2022年度課題“指向素養(yǎng)發(fā)展的中小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（編號：22A06YWSZ194）；蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“‘教為不教’新啟示下初中語文單元閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（編號：2021/Y/02/041/09）。

［作者簡介］王寶安（1973），男，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校，正高級教師，從事中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐和理論研究。

［中圖分類號］G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

隨著信息社會競爭越來越激烈，教育競爭內(nèi)卷化也越來越嚴(yán)重。很多學(xué)校和家長利用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生成績，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》要求：“堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長，保障學(xué)生休息權(quán)利，整體提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?！倍绾巍疤岣咦鳂I(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”，王月芬、張新宇等在《透視作業(yè)：基于30 000份數(shù)據(jù)的研究》中指出，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的關(guān)鍵條件［1］。如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，成為廣大義務(wù)教育階段教師必須面對的問題。

一、語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)就是圍繞統(tǒng)編版語文教材單元主題，以單元為整體，指向促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)。大單元是統(tǒng)編版教材中的各主題單元，也可以是教師根據(jù)學(xué)情確定新主題后選擇相關(guān)材料重組的主題單元。它圍繞單元主題選擇課外文本作為作業(yè)閱讀材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語文情境，設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的真實(shí)任務(wù)，將細(xì)化后的單元目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，并由易到難依次呈現(xiàn)于單元每一課作業(yè)。在完成作業(yè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力，同時(shí)提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)審美意識，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化。

（二）語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)雖然按照統(tǒng)編版教材分課設(shè)計(jì)，但是以單元為整體。因此，它與當(dāng)下常見的課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)相比，有著鮮明的特點(diǎn)。

1.設(shè)計(jì)單元化，作業(yè)閱讀化

語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)單元意識。單元內(nèi)的分課作業(yè)選擇的材料緊緊圍繞單元主題，設(shè)計(jì)的問題緊緊扣住單元目標(biāo)。同時(shí)，語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)突出作業(yè)閱讀化。單元內(nèi)的分課作業(yè)基本結(jié)構(gòu)是“一課作業(yè)=一篇閱讀材料+N個(gè)問題”。作業(yè)的閱讀材料大多與課內(nèi)文本相關(guān)聯(lián)。這些課外材料主要是以連續(xù)性文本形式呈現(xiàn)，還有非連續(xù)性文本，也有混合文本和多重文本，例如圖表、圖解文字、目錄、廣告、索引、使用說明書等。

2.目標(biāo)問題化，情境任務(wù)化

教師將單元目標(biāo)分解細(xì)化成若干個(gè)知識能力點(diǎn)，根據(jù)所選擇的閱讀材料，把這些點(diǎn)轉(zhuǎn)化為閱讀材料里的一個(gè)又一個(gè)的問題。問題主要是教師設(shè)計(jì)的，少部分由學(xué)生自行設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)的問題起到從整體上把握方向，向內(nèi)聚焦單元目標(biāo)，向外拓展課外提升的作用。學(xué)生設(shè)計(jì)的問題，有利于激發(fā)他們完成作業(yè)的興趣，培養(yǎng)探究意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師注重情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)。語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，以情境吸引學(xué)生閱讀，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生作業(yè)。

3.內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，類型多樣化

語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)以系統(tǒng)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。單元作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：以單篇課文為單位，每篇課文設(shè)置一篇閱讀作業(yè)；以單元為整體，單元內(nèi)的前后幾篇作業(yè)中的問題都圍繞該單元目標(biāo)設(shè)置；問題前后關(guān)聯(lián)，由易到難，螺旋式上升。同時(shí)，針對當(dāng)前作業(yè)單一機(jī)械等問題，語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)注重創(chuàng)新。單元內(nèi)的作業(yè)類型多樣化：單一性作業(yè)與綜合性作業(yè)相結(jié)合，知識性作業(yè)與能力性作業(yè)相結(jié)合，低階作業(yè)與高階作業(yè)相結(jié)合，剛性作業(yè)與彈性作業(yè)相結(jié)合，短期作業(yè)與長期作業(yè)相結(jié)合。

二、語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

（一）聚焦教學(xué)單元，確定單元目標(biāo)

作業(yè)設(shè)計(jì)“是一種有目的的活動，也就是說它是達(dá)到終點(diǎn)的一種方式”［2］。語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)是以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目的，按照統(tǒng)編教材“三位一體、雙線組元”的思路，以單元為整體，以課文為單位的作業(yè)設(shè)計(jì)。它突出單元意識，強(qiáng)調(diào)閱讀能力，注重創(chuàng)新實(shí)踐。

一份好的作業(yè)必須是基于教師把握新課程的理念和學(xué)生寫作業(yè)的心理來設(shè)計(jì)的。當(dāng)務(wù)之急，需要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科教材做一次全面的梳理。例如，面對統(tǒng)編版初中語文教材，教師聚焦教學(xué)單元，從整體分析、研究統(tǒng)編版教材，體會教材編輯意圖，在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上梳理出六冊教材中的每個(gè)單元主題，并制出統(tǒng)編版初中語文教材單元主題匯總表（如表1所示）。

教師圍繞基礎(chǔ)單元主題，仔細(xì)研讀單元導(dǎo)語，認(rèn)真分析單元人文主題和語文要素，最終確定單元目標(biāo)。

例如，七年級上冊第一單元目標(biāo)的確定。單元導(dǎo)語第一段指出本單元的人文主題是“四時(shí)美景”。單元內(nèi)的三篇散文和四首古詩詞描繪出五彩繽紛的四時(shí)美景。語文要素是語文素養(yǎng)的各種基本因素。該單元導(dǎo)語有語文知識與能力要素，比如，“體會比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”；有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與策略等要素，比如，“要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景”“把握好重音和停連”“還要注意揣摩和品味語言”；有審美要素，比如，“領(lǐng)略景物之美”“感受漢語聲韻之美”；有情感要素，比如，“抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷”。

在對單元導(dǎo)語和課文綜合分析的基礎(chǔ)上，教師確定了七年級上冊第一單元目標(biāo)：①在朗讀中初步感受課文多姿多彩的景物之美，從而激發(fā)對大自然和人生的熱愛；②在研討中逐步掌握朗讀的要領(lǐng)，著重學(xué)習(xí)重音和停連；③通過朗讀深入體會詩文的思想感情；④通過朗讀和討論揣摩課文語言，提高鑒賞能力；⑤在朗讀中初步體會文學(xué)語言的表達(dá)手法。這些單元目標(biāo)均指向?qū)W生的素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生通過學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言提高語言素養(yǎng)，并在文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造等方面都得以發(fā)展。

（二）精選課外材料，編制單元作業(yè)

設(shè)計(jì)語文大單元作業(yè)時(shí)，教師不僅要緊緊圍繞教材單元主題精心選擇課外材料作為作業(yè)的閱讀材料，還要將單元目標(biāo)分解細(xì)化后在閱讀材料里轉(zhuǎn)為問題，把它們由易到難依次落實(shí)在單元每一課的課后作業(yè)中，從而編制出單元作業(yè)。

章新其老師在《語文命題技術(shù)研究》中指出，對閱讀材料，要注意選擇文體特點(diǎn)鮮明、平易曉暢、文質(zhì)兼美且符合學(xué)生年齡階段的材料［3］。例如，七年級上冊第一單元主題為“四時(shí)美景”，圍繞單元主題，結(jié)合四篇課文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》，教師精選出本單元四篇作業(yè)的課外閱讀材料依次是林斤瀾的《春風(fēng)》、梁衡的《夏》、老舍的《濟(jì)南的秋天》和朱自清的《冬天》。這四篇課外閱讀材料基本與單元中的課文一一對應(yīng)，適合七年級學(xué)生閱讀。

高質(zhì)量的單元作業(yè)目標(biāo)體系具有體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，考慮學(xué)生特征、目標(biāo)維度全面、目標(biāo)數(shù)量恰當(dāng)、內(nèi)在邏輯關(guān)系合理、表述明確清晰等特征，能夠有效指導(dǎo)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與設(shè)施［4］。教師仔細(xì)揣摩前面提到的七年級上冊第一單元的五個(gè)目標(biāo)，可以將之轉(zhuǎn)化為三個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)：朗讀詩文的能力；揣摩、品味語言的能力；感受、賞析詩文寫景抒情的能力。下面以該單元第二個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)為例談?wù)剢卧鳂I(yè)問題的編制。第一單元第二個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)“揣摩、品味語言的能力”在單元作業(yè)的體現(xiàn)主要為“體會比喻和擬人等修辭手法表達(dá)效果”。圍繞“體會比喻和擬人等修辭手法表達(dá)效果”，第一單元四篇作業(yè)設(shè)計(jì)的問題依次為以下幾個(gè)題目。

1.第一課《春風(fēng)》

下面是石港和蘇桐同學(xué)圍繞話題“比喻、擬人修辭手法”的一段對話，請你根據(jù)語境補(bǔ)充完整。

石港：作家林斤瀾的散文《春風(fēng)》中的修辭手法有一個(gè)特點(diǎn)，一句話中基本是幾種修辭手法綜合運(yùn)用。比如，第三段中的語句“體貼萬物，像細(xì)雨的滋潤”運(yùn)用了比喻和擬人兩種修辭手法。

蘇桐：你能說出哪個(gè)短句運(yùn)用了比喻，哪個(gè)短句運(yùn)用了擬人嗎？

石港：短句“”運(yùn)用了比喻，短句“”運(yùn)用了擬人修辭手法。

蘇桐：這句話前面一句“江南的春風(fēng)撫摸大地，像柳絲的飄拂”也綜合運(yùn)用比喻、擬人修辭手法。

石港：是的。這句話讓我想到朱自清的《春》中相似的語句，。

蘇桐：它們都寫出了江南春風(fēng)的。

石港：作家林斤瀾的《春風(fēng)》重點(diǎn)不是寫江南的春風(fēng)，而是寫北國的春風(fēng)。作者在描寫北國的春風(fēng)時(shí)也運(yùn)用了比喻、擬人修辭手法。你能從文中找出一句嗎？

石港：。

蘇桐：這些語句綜合運(yùn)用比喻、擬人修辭手法，描寫形象生動。

2.第二課《夏》

石港同學(xué)覺得語句“山坡上的芊芊細(xì)草漸漸滋成一片密密的厚發(fā)”中的“密密的厚發(fā)”煩瑣，不如修改為“頭發(fā)”顯得簡潔清楚。蘇桐同學(xué)卻覺得改后沒有原句形象生動。請你給他們做以簡單分析。

3.第三課《濟(jì)南的秋天》

石港同學(xué)很喜歡文中語句“晴暖得像要發(fā)燥了，可是有點(diǎn)涼風(fēng)，正像詩一樣的溫柔”，準(zhǔn)備在“正像詩一樣的溫柔”后面續(xù)寫一個(gè)比喻句，你能結(jié)合文章內(nèi)容幫他寫出來嗎？

4.第四課《冬天》

蘇桐同學(xué)覺得語句“有點(diǎn)風(fēng)，月光照著軟軟的水波；當(dāng)間那一溜兒反光，像新砑的銀子”中的比喻“新砑的銀子”不好，不僅“新砑”這個(gè)詞意思不好理解，而且“銀子”距離自己久遠(yuǎn)而顯得陌生，你能把“新砑的銀子”改換成符合他要求的比喻嗎？

七年級上冊第一單元四課作業(yè)中的問題都緊緊扣住“體會比喻和擬人等修辭手法表達(dá)效果”這個(gè)點(diǎn)的設(shè)計(jì)。第一課以情境填空形式引導(dǎo)學(xué)生辨識比喻、擬人的修辭手法，第二課以情境中的爭論引導(dǎo)學(xué)生體會比喻修辭手法的形象生動，第三課以續(xù)寫比喻句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，第四課以改寫比喻進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會比喻修辭手法的通俗易懂。由此可見，教師設(shè)計(jì)的這四課作業(yè)題目前后關(guān)聯(lián)、由易到難，體現(xiàn)出語文大單元作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、難度遞進(jìn)化特點(diǎn)。同時(shí)，這四課作業(yè)題目有知識積累、有能力訓(xùn)練，有填空、有簡答，有對話、有討論，較好地體現(xiàn)了語文大單元作業(yè)類型多樣化的特點(diǎn)。另外，這些設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了語文大單元作業(yè)目標(biāo)問題化、情境任務(wù)化的特點(diǎn)。

（三）利用數(shù)據(jù)分析，反饋設(shè)計(jì)效果

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要“發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)，提供及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋和個(gè)性化指導(dǎo)”［5］。利用各學(xué)校統(tǒng)一使用的易加網(wǎng)絡(luò)平臺以及“云痕大數(shù)據(jù)”，定期對學(xué)生語文學(xué)業(yè)進(jìn)行階段性監(jiān)測。監(jiān)測后，及時(shí)對監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。先從橫向分析監(jiān)測數(shù)據(jù)，掌握各個(gè)班級間均衡化發(fā)展程度，尤其是實(shí)驗(yàn)班和平行班的發(fā)展比較。再從縱向分析監(jiān)測數(shù)據(jù)，掌握平行班和實(shí)驗(yàn)班各個(gè)學(xué)生語文學(xué)業(yè)提升效果。在每次監(jiān)測后，與“基礎(chǔ)數(shù)”“后測數(shù)據(jù)”等進(jìn)行進(jìn)一步分析比較，以掌握每一個(gè)測試樣本的發(fā)展動態(tài)與趨勢，盡可能地保證了評價(jià)的科學(xué)、客觀、全面與公正。最后，及時(shí)將數(shù)據(jù)分析反饋給實(shí)驗(yàn)教師，并在如何利用數(shù)據(jù)分析方面加以指導(dǎo)。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)定期發(fā)起關(guān)于語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的問卷調(diào)查。階段性監(jiān)測關(guān)于網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查結(jié)果的反饋，有利于教師及時(shí)了解當(dāng)前階段大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。在此基礎(chǔ)上，定期召開全體成員會，認(rèn)真研討語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的階段性問題，思考改進(jìn)方案，提出解決措施。

三、語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果

良好的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力應(yīng)該成為教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。在語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中，教師逐步轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，提高了單元作業(yè)設(shè)計(jì)能力。通過作業(yè)材料閱讀化，問題情境化，內(nèi)容整體化，類型多樣化，思維可視化和評學(xué)教一體化，教師能夠做到作業(yè)設(shè)計(jì)處處以學(xué)生為主體，即尊重學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、相信學(xué)生。同時(shí)，教師在實(shí)踐中樹立了素養(yǎng)發(fā)展觀。通過構(gòu)建以“不練”為目的，以減負(fù)為宗旨，以課為單位，以單元為整體，以選文為載體，以閱讀為手段的語文作業(yè)設(shè)計(jì)體系，教師明確了作業(yè)設(shè)計(jì)要指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生通過作業(yè)從課內(nèi)走向課外，時(shí)時(shí)處處閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并為寫作打下基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在作業(yè)完成過程中，學(xué)生通過閱讀和思考復(fù)習(xí)鞏固知識，發(fā)展綜合能力，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并終身受用。同時(shí)，豐富了區(qū)域作業(yè)資源，從而有效幫助學(xué)生減負(fù)和學(xué)校提質(zhì)增效。

總之，指向素養(yǎng)發(fā)展的語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，有效提高了作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。一方面，逐步提高了教師作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］王月芬，張新宇，等.透視作業(yè)：基于30000份數(shù)據(jù)的研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：251.

［2］（美）R·M·加涅，W·W·韋杰，K·C·戈勒斯，J·M·凱勒.教學(xué)設(shè)計(jì)原理［M］.王小明，龐維國，陳保華，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：27，46.

［3］章新其，闕銀杏，等.語文命題技術(shù)研究［M］.杭州：浙江教育出版社，2019：14.

［4］上海市教育委員會教學(xué)研究室.初中作業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)施指導(dǎo)手冊［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：33，2.

［5］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：46.