［摘要］隨著作業(yè)改革、電子游戲的崛起，游戲化作業(yè)在作業(yè)設(shè)計中受到關(guān)注。闡釋游戲、游戲化的定義，擬定游戲化作業(yè)設(shè)計流程——目標(biāo)確定、工具分配，進(jìn)行小學(xué)階段古詩詞游戲化作業(yè)評價。據(jù)此探析小學(xué)古詩詞游戲化作業(yè)設(shè)計路徑，展示出游戲化作業(yè)在作業(yè)設(shè)計中的可行性與實(shí)用性，為創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計提供新思路。

［關(guān)鍵詞］游戲化；作業(yè)設(shè)計；小學(xué)語文；古詩詞

［基金項目］重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題2022年度重點(diǎn)課題“‘雙減’背景下中小學(xué)作業(yè)布置優(yōu)化研究”（編號：K22YB202006）。

［作者簡介］王蘭欣（1999），女，西南大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，從事作業(yè)設(shè)計研究；米曉波（1982），女，重慶市江北新村實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，高級教師，從事作業(yè)設(shè)計、閱讀教學(xué)設(shè)計研究；魏小娜（1976），女，西南大學(xué)教師教育學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師，從事課堂教學(xué)設(shè)計、閱讀教學(xué)設(shè)計、作文教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計研究。

［中圖分類號］G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

“雙減”與互聯(lián)網(wǎng)并存的時代，為中小學(xué)作業(yè)設(shè)計提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展早期，計算機(jī)就已經(jīng)粗糙地繪制出游戲世界，隨著近十年來電子游戲迅速崛起，生活中更是廣泛應(yīng)用游戲化元素。同時，伴隨著線上教育的迅速發(fā)展，教育與游戲進(jìn)一步緊密相連，游戲化元素越來越多地應(yīng)用到教學(xué)中。因此，將游戲化元素應(yīng)用在作業(yè)設(shè)計中，利用游戲化元素設(shè)計出創(chuàng)新的、有效的家庭作業(yè)，將是未來中小學(xué)作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的一條路徑。本文將利用游戲化元素針對小學(xué)語文古詩詞閱讀作業(yè)設(shè)計，開發(fā)具體的作業(yè)設(shè)計案例，以探索游戲化作業(yè)設(shè)計的要領(lǐng)。

一、游戲與游戲化作業(yè)

（一）游戲

自人類誕生以來，游戲開始出現(xiàn)并伴隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。宋代蘇軾的《教戰(zhàn)守》一文中，有“游戲酒食”一詞，在這里的“游戲”為“嬉戲”之意。《現(xiàn)代漢語詞典》第7版將“游戲”解釋為游戲活動和玩耍。游戲在教育教學(xué)中扮演著重要的角色，柏拉圖提倡“寓學(xué)習(xí)于游戲”，德國教育家福祿貝爾肯定了游戲在教學(xué)活動中的價值并系統(tǒng)地將游戲列入教育過程，中國教育家陳鶴琴先生提出了“兒童以游戲?yàn)樯睢钡挠^點(diǎn)?？梢姡螒虻陌l(fā)展源遠(yuǎn)流長并且在教育中發(fā)揮的作用受到教育家的肯定。

游戲化一詞最早起源于數(shù)字媒體行業(yè)。在2008年，“游戲化”一詞首次被記錄使用。2011年，Zichermann和Cunningham 將游戲和面對消費(fèi)者的網(wǎng)站結(jié)合起來，并探討游戲化的定義：“吸引用戶和解決問題的游戲思考過程和游戲機(jī)制”［1］。同年，Deterding等學(xué)者基于游戲性、游戲的互動性和游戲設(shè)計復(fù)雜性，將游戲化定位為：“游戲化是指在非游戲環(huán)境中使用游戲設(shè)計元素?！保?］Deterding學(xué)者對于游戲化的定義受到了眾多學(xué)者的肯定，本文參考了此定義。至今有多種設(shè)計元素被用于游戲化，在此處介紹以下八種：分?jǐn)?shù)、關(guān)卡、徽章、排行榜、獎品、進(jìn)度條、故事情節(jié)、反饋。這些元素被廣泛應(yīng)用于生活中。分?jǐn)?shù)用來衡量成績，關(guān)卡劃分階段，徽章代表成就，排行榜強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)知，獎品重視強(qiáng)化，進(jìn)度條跟蹤總體進(jìn)度，故事情節(jié)將游戲包裹在游戲的敘述或故事中，反饋需要及時或頻繁。

（二）游戲化作業(yè)

上述的游戲化元素應(yīng)用在作業(yè)設(shè)計中，形成游戲化作業(yè)。游戲化作業(yè)是基于游戲化學(xué)習(xí)的理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征，將游戲的元素融入作業(yè)，使學(xué)習(xí)者在愉快的作業(yè)活動中內(nèi)化知識、提升技能的一種學(xué)習(xí)方式［3］。游戲化作業(yè)在作業(yè)監(jiān)督、作業(yè)反饋、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性上具有明顯優(yōu)勢；第一，游戲化作業(yè)為學(xué)生提供了真實(shí)的情境來完成任務(wù)。真實(shí)的情境、真實(shí)的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。第二，游戲化作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)感，為學(xué)生營造了體驗(yàn)式的環(huán)境，有利于學(xué)生集中注意力，提高做作業(yè)的效率。第三，游戲化作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。在這個過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且提出假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與問題解決能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)古詩詞游戲化作業(yè)設(shè)計流程

（一）確定游戲化任務(wù)目標(biāo)

“游戲化作業(yè)設(shè)計的第一階段是確定可能動機(jī)和參與度有關(guān)的問題，定義游戲化任務(wù)的目標(biāo)以及相關(guān)條件和要求。”［4］通過目標(biāo)的劃分，游戲化作業(yè)更加集中和精確，教師根據(jù)目標(biāo)選擇特定的游戲化元素設(shè)計游戲化作業(yè)。據(jù)此，可以依據(jù)課標(biāo)來確定和分解小學(xué)生古詩詞的作業(yè)目標(biāo)。

課標(biāo)提出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）?！?“義務(wù)教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！保?］為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，古詩詞游戲化任務(wù)目標(biāo)細(xì)分為語言運(yùn)用能力作業(yè)目標(biāo)、思維能力作業(yè)目標(biāo)、審美創(chuàng)造作業(yè)目標(biāo)以及文化自信作業(yè)目標(biāo)。

1．古詩詞語言運(yùn)用作業(yè)目標(biāo)

古詩詞語言運(yùn)用作業(yè)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言應(yīng)用能力的提高。語言運(yùn)用是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生在語言游戲化作業(yè)實(shí)踐中，主動積累、梳理、整合古詩詞。古詩詞游戲化作業(yè)利用“競爭”“排行”等機(jī)制，刺激學(xué)生不斷挑戰(zhàn)，自主積累古詩詞。在積累豐富的古詩詞基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主梳理與運(yùn)用古詩詞語言，感受古詩詞中語言的豐厚內(nèi)涵。

2．古詩詞思維能力作業(yè)目標(biāo)

古詩詞思維能力作業(yè)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。學(xué)生在解構(gòu)古詩詞的過程中能夠充分發(fā)揮想象力，自行梳理詩歌結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對詩人詩歌感悟力。學(xué)生根據(jù)詩歌的含義表達(dá)自己對詩歌的見解與看法，并將自己的見解與看法運(yùn)用文字的形式表達(dá)出來，提高學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性、敏捷性。張玙璐在文章中提出：“思維的發(fā)展與提升在小學(xué)高年級古詩詞中，是通過詩詞語言運(yùn)用，獲得直覺思維，發(fā)展形象思維與邏輯思維，以及獲得思維品質(zhì)的提升?！保?］

3．古詩詞審美能力作業(yè)目標(biāo)

“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念?！保?］古詩詞審美類作業(yè)，利用游戲化元素，通過感受古詩語言韻律、體味古詩意境等形式，學(xué)生體悟古詩詞語言文字表達(dá)之美，提高運(yùn)用美的能力，將正確的審美觀、審美意識落實(shí)于日常生活。

4．古詩詞文化自信作業(yè)目標(biāo)

新課標(biāo)將文化自信放在首位，文化自信體現(xiàn)了個人對國家、對民族的堅定信念。古詩詞承載著中華民族文化之精神信仰，利用古詩詞，將文化自信真正落實(shí)于作業(yè)設(shè)計之中，扎根于學(xué)生心間。古詩詞游戲化作業(yè)使古詩生動化、形象化，在具象的作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，體悟詩人偉大的人格魅力，從而具有開闊的文化視野，豐富的文化底蘊(yùn)。

（二）工具分配

工具是指教師設(shè)計作業(yè)中可以用來將作業(yè)游戲化的元素。它包括了角色設(shè)定、關(guān)卡設(shè)置、計時器、排行榜、榮譽(yù)等。下面重點(diǎn)介紹角色分配、關(guān)卡設(shè)置。

1．角色分配

在該階段，教師應(yīng)該明確游戲化作業(yè)運(yùn)用對象特征、作業(yè)涉及背景、利用的游戲化元素。Ahmed Hosny Saleh Metwally認(rèn)為：“教育領(lǐng)域的背景分析將把分析范圍縮小到與年級、學(xué)期、課程無關(guān)的模塊級別。層次結(jié)構(gòu)分析包括任務(wù)中可能是目標(biāo)的一小部分?！保?］在此，對學(xué)生在游戲化作業(yè)中的角色設(shè)定進(jìn)行分析。依據(jù)統(tǒng)編版教材對古詩詞的教學(xué)要求，將從語言、思維、審美、文化四個層面考查學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)，并以此為依據(jù)讓學(xué)生選擇以下三種類型的角色：守護(hù)者、治療者、法師。

（1）守護(hù)者角色

守護(hù)者角色適用于學(xué)困生，守護(hù)者的生命值為三個角色之中最高者，如果守護(hù)者做出消極的行為，守護(hù)者生命值將會受到很大的影響。學(xué)困生古詩詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為語言表達(dá)能力尚弱，在表達(dá)時易結(jié)巴、無思緒，對統(tǒng)編版教材古詩詞篇目中如“說說你對下列詩句的理解”“想象詩詞景象，用自己的話說一說”“借助注釋，理解詩詞意思”“每一行詩句都是一幅畫，說說你看到了怎樣的畫面”等課后習(xí)題完成有困難。

（2）治療者角色

中等學(xué)生適用于治療者，治療者擁有中等的生命值，當(dāng)他們關(guān)卡失敗時，擁有治愈自己或者隊友的能力，他們可以再次闖關(guān)，復(fù)活自己或者倒下的隊友。中等學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表現(xiàn)為有一定的語言表達(dá)能力，但缺乏自主思考、深入探究的能力，對教材習(xí)題中如“查找詩詞資料，深入體會詩人感情”“聯(lián)系其他山水詩對比情感”等思維類問題感到畏懼。

（3）法師角色

法師適用于成績優(yōu)異的學(xué)生，他們的生命值最低，當(dāng)法師沒有按時提交作業(yè)或者闖關(guān)失敗，則生命值降低，角色死亡。但他們擁有使用技能所需的最高行動點(diǎn)。隨著成績優(yōu)異學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值和金幣值的積累，他們可以根據(jù)自己的喜好升級和個性化他們的角色頭像。成績優(yōu)異的學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為表達(dá)能力強(qiáng)、能夠主動思考深入探究，但是對古詩缺少個性化解讀與生活化運(yùn)用，對教材課后習(xí)題中如“體會古詩詞中蘊(yùn)含感情的方法”“課余獨(dú)立鑒賞古詩詞”等個性化問題實(shí)踐不足。

2．關(guān)卡設(shè)計

教師通過學(xué)生是否能夠順利通過關(guān)卡，判斷學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容。教師利用計時器，判斷學(xué)生通過關(guān)卡速度，以推測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的熟練程度。如果學(xué)生沒有通過關(guān)卡，學(xué)生所擁有的角色生命值降低，并回到起點(diǎn)且隊友也會失去相對應(yīng)的生命值。若學(xué)生順利通過所設(shè)置的關(guān)卡，教師根據(jù)通過時間、準(zhǔn)確率，匯集排行榜，發(fā)放相對應(yīng)的徽章。

（1）關(guān)卡流程圖（如圖1所示）

正式布置作業(yè)前，教師需要向?qū)W生解釋作業(yè)設(shè)計的關(guān)卡，使學(xué)生明確作業(yè)要求。同時，教師應(yīng)進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，確保每個學(xué)生明確自己的身份角色以及關(guān)卡規(guī)則。教師對學(xué)生是否通關(guān)，通關(guān)的速度和正確率進(jìn)行診斷，如果達(dá)到目標(biāo)，則通過該階段的學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行總結(jié)。若沒有達(dá)到目標(biāo)，則回顧復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，重新挑戰(zhàn)關(guān)卡。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，明確自己的身份角色、技能設(shè)置以及自身生命值，選擇自己的隊友以及競爭者，分別進(jìn)行語言游戲關(guān)卡、思維游戲關(guān)卡、審美游戲關(guān)卡、文化游戲關(guān)卡。游戲結(jié)束后，評價分?jǐn)?shù)將由自我評價、他人評價、教師評價三個部分組成。若游戲關(guān)卡未通過，依據(jù)身份角色的設(shè)定重新回到關(guān)卡。若通過關(guān)卡，依據(jù)表現(xiàn)獲得相對應(yīng)的獎牌。

（2）游戲關(guān)卡解析

①語言類游戲

尚學(xué)大學(xué)堂是由北京尚學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育研究院與資深網(wǎng)絡(luò)教育專家共同創(chuàng)立，承擔(dān)中國教育“十一五”課題，開發(fā)新一代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺。尚學(xué)大學(xué)堂中語言類游戲強(qiáng)調(diào)學(xué)生對古詩語言的運(yùn)用、梳理、整合，體會古詩中的遣詞造句。游戲作業(yè)改編自尚學(xué)大學(xué)堂教材設(shè)計同步游戲化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件“青蛙過河”。本游戲中，學(xué)生看到游戲所給出的圖片，根據(jù)圖片所給出的信息，在荷葉中找到寫有相應(yīng)古詩的荷葉，操縱“小青蛙”跳上荷葉通關(guān)，直到跳過小河。統(tǒng)編版六年級上冊第十七課選編了《浪淘沙》《江南春》《書湖陰先生壁》三首古詩，這三首古詩是山水田園詩佳作，教師選擇“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽”等詩句，繪制成圖畫，學(xué)生根據(jù)畫面選擇對應(yīng)的詩句荷葉，操縱小青蛙通關(guān)關(guān)卡。此階段的游戲化作業(yè)設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我預(yù)習(xí)、自我檢測。小學(xué)階段學(xué)生記憶力卓越，形象思維豐富，利用圖片的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，更好地理解詩歌的內(nèi)容，加強(qiáng)記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，形成長期積累古詩的意識。

②思維類游戲

大圣學(xué)堂又稱為大圣閱讀，大圣學(xué)堂倡導(dǎo)在碎片化時間學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生終身學(xué)習(xí)。大圣學(xué)堂推出思維導(dǎo)圖背古詩，一邊用生活中的語言解讀古詩，一邊繪制形象生動的思維導(dǎo)圖。該作業(yè)設(shè)計改編自大圣學(xué)堂思維導(dǎo)圖背古詩，利用思維導(dǎo)圖的四個支架——“學(xué)寫作”“悟詩情”“知詩人”“明詩意”，學(xué)生根據(jù)四個支架的提示，自行繪制出詩歌的思維導(dǎo)圖。通過對《浪淘沙》《江南春》《書湖陰先生壁》的學(xué)習(xí)，總結(jié)山水田園詩歌特征，繪制山水田園詩歌的思維導(dǎo)圖。例如，可將山水田園詩歌的感情作為支線，下行支線可分為熱愛自然、向往自由、鄉(xiāng)愁抒發(fā)、富有禪意等次支架，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己所學(xué)過的山水田園詩歌。學(xué)生也可以根據(jù)山水田園詩歌的常見意象、思想感情、語言特征、手法特征等繪制思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)山水田園詩歌創(chuàng)作的思維框架。該作業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生從形象思維過渡至邏輯思維，利用思維導(dǎo)圖，厘清思路，明確邏輯，準(zhǔn)確清晰地表達(dá)出自己對詩歌的看法。

《典籍里的中國》節(jié)目利用穿越時空對話的形式，采用戲劇化、影視化的方法，帶領(lǐng)觀眾將目光集中于中國優(yōu)秀的文化典籍，引領(lǐng)觀眾穿越時空和先賢對話，身臨其境地感受五千年歷史長河中流傳的經(jīng)典故事。思維類作業(yè)依據(jù)時空對話的形式進(jìn)行游戲改編，通過對《浪淘沙》《江南春》《書湖陰先生壁》的作者以及寫作背景的學(xué)習(xí)，游戲化作業(yè)要求學(xué)生選擇劉禹錫、王安石、杜牧三位詩人其中的一位，撰寫采訪稿與詩人對話，學(xué)生在撰寫采訪稿時，定位“穿越年代”與“作者年譜”，采訪對話撰寫需要結(jié)合詩人與采訪者自身的性格特征、所處時代環(huán)境背景，采訪結(jié)束后邀請詩人來到二十一世紀(jì)，并與同伴進(jìn)行角色扮演，拍攝成短片，上傳網(wǎng)絡(luò)平臺。該作業(yè)形式將詩歌和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生自行演繹、推理詩歌，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

③審美類游戲

《快樂古詩詞》一書認(rèn)為中國古代詩詞和樂曲一起相伴而生，無樂曲無詩詞，學(xué)生應(yīng)該伴隨著樂曲學(xué)習(xí)古詩。學(xué)者李東平提出：“古詩是我國古代文化的精髓，在詩歌教育過程中，審美教育是一個重要的方向?！保?］該審美游戲化作業(yè)改編自此書，學(xué)生通過查找資料，了解詩歌的平仄和韻律，伴隨著配樂，將詩歌以吟唱的形式表達(dá)出來，并且將吟唱的內(nèi)容上傳至平臺。例如《江南春》，在音樂網(wǎng)絡(luò)平臺，流傳著不同版本，其中琵琶、古箏、二胡版本廣為流傳，學(xué)生對這三種不同的版本《江南春》進(jìn)行剖析，結(jié)合詩歌古韻“平仄平平仄仄平，仄平平仄仄平平”選擇一個契合詩歌主旨、文章背景、自我喜愛的版本作為背景音樂，吟誦《江南春》，并與隊友進(jìn)行比拼，票數(shù)多者獲得獎牌。該作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的平仄與韻律，體會詩歌的韻律美，感受詩歌的畫面美，體悟詩人在詩歌中表達(dá)的深厚情感美并且將詩歌中所感受到的韻律美、畫面美、情感美投入到現(xiàn)實(shí)生活中，發(fā)現(xiàn)生活美并在生活中創(chuàng)造美，形成正確的審美價值觀。

④文化類游戲

《中國詩詞大會》是國家語言文字工作委員會、中央廣播電視總臺推出的原創(chuàng)文化類電視節(jié)目。節(jié)目設(shè)置多種比賽形式，帶領(lǐng)我們欣賞詩歌之美，感受詩歌之趣。其中，“飛花令”游戲受到廣泛的歡迎。古詩文化類游戲作業(yè)設(shè)計參照了“飛花令”的游戲規(guī)則。例如，《浪淘沙》中“九曲黃河萬里沙”涉及了數(shù)字常識，“九”和“萬”具有泛指含義，可以根據(jù)“九”和“萬”設(shè)計關(guān)鍵詞。同時，《浪淘沙》中“同到牽?？椗摇鄙婕傲恕芭＠煽椗钡涔?，可以將“牛郎織女”設(shè)置為關(guān)鍵詞。學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞搜索資料，及時記憶，限定答題時間，迅速回答出十句包含關(guān)鍵詞的詩句，教師根據(jù)反應(yīng)速度和正確率進(jìn)行評判分?jǐn)?shù)。該游戲化作業(yè)鍛煉了學(xué)生的記憶力，增加了學(xué)生詩詞的積累量，增強(qiáng)了文化自信，加強(qiáng)了學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，詩詞積累量的增加有利于學(xué)生提高文化素養(yǎng)和表達(dá)能力。在關(guān)鍵詞中設(shè)計詩歌類型，學(xué)生整合了詩歌資源，更加深刻地認(rèn)識到詩歌主題。

（三）作業(yè)評估

在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)生提交作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量由學(xué)生自評、教師評價、同伴互評、對手互評四個方面構(gòu)成，并獲得相對應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。根據(jù)作業(yè)質(zhì)量，學(xué)生獲得一定的經(jīng)驗(yàn)值，使得角色升級，獲得更多的技能。這些技能可以用來防止負(fù)面效果。

學(xué)者趙明仁提出：“要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動， 而且也要尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展?！保?］此類作業(yè)評價方式多元、形式多元、主體多元，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，增加了學(xué)生的批判意識和學(xué)習(xí)意識。在形式上減少了學(xué)生做作業(yè)的時間從而達(dá)到減負(fù)效果，利用時間表列出游戲元素，刺激學(xué)生腦細(xì)胞，促使學(xué)生集中注意力，避免了作業(yè)延遲上交現(xiàn)象。根據(jù)作業(yè)質(zhì)量升級角色的設(shè)定，學(xué)生積極認(rèn)真地完成作業(yè)的行為得到了強(qiáng)化，認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)中得到保持。學(xué)生所獲得的技能由于防止了負(fù)面效果，刺激了學(xué)生對更多技能的渴望，進(jìn)而認(rèn)真及時地提交作業(yè)。

總之，本文基于“雙減”政策“電子化游戲崛起”的大背景，對游戲化作業(yè)設(shè)計展開了分析，以小學(xué)階段古詩詞為例進(jìn)行游戲化作業(yè)設(shè)計：闡述了游戲化以及游戲化作業(yè)概念，詳細(xì)地分析了小學(xué)古詩詞游戲化作業(yè)設(shè)計思路，分為準(zhǔn)備、分析、工具、關(guān)卡流程、反饋五個部分，目的是提供具體可行的思路用于作業(yè)設(shè)計實(shí)踐。游戲化作業(yè)設(shè)計豐富了作業(yè)設(shè)計形式并踐行了核心素養(yǎng)，為今后的創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計打開了新的思路，并將涌現(xiàn)出更多創(chuàng)意型、個性化作業(yè)。

［參 考 文 獻(xiàn)］

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