［摘要］課后練習(xí)題是語(yǔ)文教科書(shū)的組成部分之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要價(jià)值。通過(guò)對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)課后練習(xí)題的分析，發(fā)現(xiàn)各學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)課后練習(xí)題平均數(shù)量相近，習(xí)題類(lèi)型多樣且層次分明。但是，在存在呈現(xiàn)方式上卻存在著以陳述式表述為主、插圖數(shù)量較少等問(wèn)題。建議統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)課后練習(xí)題編寫(xiě)，應(yīng)當(dāng)明確練習(xí)題的表述，以增強(qiáng)練習(xí)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支架作用；應(yīng)注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)適當(dāng)增加中高年級(jí)問(wèn)題式表述練習(xí)題的數(shù)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編版；小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)；課后練習(xí)題

［基金項(xiàng)目］2022年江蘇省研究生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“小學(xué)生家庭勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查”（編號(hào)：SJCX22_1689）。

［作者簡(jiǎn)介］王意婷（1997），女，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究；

吉慧瑩（1997），女，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“統(tǒng)編教科書(shū)”）采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組元的編排方式。教科書(shū)課后練習(xí)題與語(yǔ)文要素是相匹配的，這有助于語(yǔ)文要素的落地、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)文要素在教科書(shū)課后練習(xí)題中的體現(xiàn)，更加彰顯教科書(shū)課后練習(xí)題在教學(xué)中舉足輕重的作用［1］。教科書(shū)課后練習(xí)題體現(xiàn)了教材編寫(xiě)者選編該篇文章的初衷，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起著一定的導(dǎo)向作用。小學(xué)階段在人一生的發(fā)展中起著奠基作用，而統(tǒng)編教科書(shū)是伴隨小學(xué)生成長(zhǎng)的重要物質(zhì)資料，其課后練習(xí)題理應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要評(píng)價(jià)參考［2］。通過(guò)對(duì)統(tǒng)編教科書(shū)課后練習(xí)題的編寫(xiě)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其編寫(xiě)特色以及存在的不足，對(duì)更好地適應(yīng)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)立德樹(shù)人育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

一、統(tǒng)編教科書(shū)課后練習(xí)題概念及分析維度

關(guān)于教科書(shū)課后練習(xí)題的概念，不同學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行了不同范圍的界定。筆者認(rèn)為，所謂統(tǒng)編教科書(shū)課后練習(xí)題，指的是依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在語(yǔ)文教科書(shū)課文后面由相關(guān)編者所編制的、用以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練系統(tǒng)，不包括寫(xiě)作練習(xí)和口語(yǔ)交際練習(xí)，也不包括配套的課外練習(xí)冊(cè)和教師自行編寫(xiě)或“外來(lái)”的練習(xí)材料［2］62。本文主要對(duì)精讀課文后的練習(xí)題進(jìn)行分析。

教科書(shū)課后練習(xí)題的統(tǒng)計(jì)分析主要從練習(xí)題的數(shù)量、類(lèi)型和呈現(xiàn)方式三個(gè)維度進(jìn)行。在練習(xí)題的數(shù)量上，分為低、中、高三個(gè)學(xué)段統(tǒng)計(jì)。在練習(xí)題的類(lèi)型上，主要采用顧黃初和顧振彪在《語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教科書(shū)》一書(shū)中的分類(lèi)方式，根據(jù)練習(xí)題作用不同，將教科書(shū)練習(xí)題分為記憶性習(xí)題、理解性習(xí)題和應(yīng)用性習(xí)題三類(lèi)［3］。在習(xí)題呈現(xiàn)方式上，主要采用韓艷梅將教科書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，其認(rèn)為應(yīng)從文字?jǐn)⑹?、圖表編排、結(jié)構(gòu)性線索、版式設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行考慮［4］。

二、統(tǒng)編教科書(shū)課后練習(xí)題編寫(xiě)情況分析

（一）各學(xué)段課后練習(xí)題平均數(shù)量相近

為了使題量統(tǒng)計(jì)更加清晰和科學(xué)，本文以題目前具有明確標(biāo)識(shí)的習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，一個(gè)題號(hào)為一道題目。按照以上標(biāo)準(zhǔn)對(duì)統(tǒng)編教科書(shū)中精讀課文后的練習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，統(tǒng)編教科書(shū)選文共258篇，課后練習(xí)題共705道，各學(xué)段平均每篇課文的題量是3道左右，其中要求識(shí)記背誦的題目幾乎每篇課文后均占1道。因此，在中高段可以適當(dāng)增加相應(yīng)題量，減少機(jī)械記憶類(lèi)題目。這與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中要求教材編寫(xiě)要做好各階段之間的銜接是相契合的。

（二）低學(xué)段側(cè)重于記憶性練習(xí)題，中高學(xué)段側(cè)重于理解性練習(xí)題

識(shí)記性題目主要要求學(xué)生能夠記憶一些內(nèi)容，在題目中主要表現(xiàn)為“朗讀課文”“背誦課文”“記一記”等。這類(lèi)題目不僅強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)感、積累了語(yǔ)料，而且為學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升打下基礎(chǔ)。理解性題目要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行理解，包括重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)人物形象及文章主旨的理解。在課文后習(xí)題中大致表現(xiàn)為：“通過(guò)加點(diǎn)詞語(yǔ)理解這一句話(huà)的含義?！薄罢n文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天？”“×××給你留下了怎樣的印象？”應(yīng)用性題目要求學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到具體情境中或解決問(wèn)題的題目。這類(lèi)題目屬于高階學(xué)習(xí)。在課文后習(xí)題中主要表現(xiàn)為“仿寫(xiě)句子”“角色扮演策劃活動(dòng)”“交流意見(jiàn)”等。依照上述分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)統(tǒng)編教科書(shū)課后練習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

從整體上來(lái)看，一年級(jí)至六年級(jí)，記憶性練習(xí)題所占比重呈遞減趨勢(shì)，理解性習(xí)題呈遞增趨勢(shì)。隨著年級(jí)的增高，記憶性練習(xí)題逐漸減少，理解性練習(xí)題逐漸增多，這符合小學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。小學(xué)低段更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。小學(xué)中高階段理解性題目所占比重較大。運(yùn)用性習(xí)題在小學(xué)高階段占有一定的比重，這符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。

小學(xué)低段記憶性練習(xí)題所占比重最大。在小學(xué)中高階段理解性練習(xí)題占據(jù)較大的分量。這不僅能夠反映小學(xué)低段與小學(xué)中高段統(tǒng)編教科書(shū)課后練習(xí)題編排的特點(diǎn)，而且也符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，具有一定的科學(xué)性和合理性。

（三）課后練習(xí)題呈現(xiàn)方式以陳述式表述為主，插圖數(shù)量較少

關(guān)于語(yǔ)文教科書(shū)的編制，除了既定的教科書(shū)內(nèi)容的選擇與組織的流程外，還應(yīng)考慮如何有效地呈現(xiàn)語(yǔ)文教科書(shū)的內(nèi)容，也就是如何將教科書(shū)所傳達(dá)的信息有效地呈現(xiàn)給使用者。因此，練習(xí)題的呈現(xiàn)方式影響其使用效果。本文從課后練習(xí)題的文字?jǐn)⑹?、圖表編排、結(jié)構(gòu)性線索三個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.課后練習(xí)題的文字?jǐn)⑹龇治?/p>

關(guān)于語(yǔ)文教科書(shū)的文字?jǐn)⑹?，一般是從語(yǔ)言風(fēng)格或語(yǔ)言文字規(guī)范性角度進(jìn)行分析。然而，這些是語(yǔ)文教科書(shū)敘述方面最基本的要求。本文將以韓艷梅的分類(lèi)框架為依據(jù)，從表述方式這一更深層次角度進(jìn)行分析。語(yǔ)文教科書(shū)課后習(xí)題的表述方式是指課后習(xí)題內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的敘述方式。一般而言，語(yǔ)文教科書(shū)課后習(xí)題的表述方式主要有陳述式、討論式和問(wèn)題式［4］。

陳述式是指用陳述的語(yǔ)言來(lái)表述知識(shí)、概念、規(guī)則和學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)要求。敘述方式在語(yǔ)言上是陳述性的，敘述時(shí)編者更多的是關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，對(duì)于語(yǔ)言的可讀性和趣味性較少顧及。同時(shí)，由于不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平具有差異性，因此，這種陳述式的表述在小學(xué)中低段教科書(shū)課后習(xí)題中較多。

討論式是一種開(kāi)放的表述方式，是將具體材料和問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生，供他們討論，自己尋找答案。討論式表述方式的課后習(xí)題具有點(diǎn)撥性和引導(dǎo)性特征。討論式表述練習(xí)題的目的不在于得出問(wèn)題的答案，而在于解決問(wèn)題的過(guò)程。

問(wèn)題式是一種更為新穎的表述方式，這類(lèi)習(xí)題以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為核心。這種探究并不是一個(gè)個(gè)“探究活動(dòng)”，而是貫穿于學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)探究問(wèn)題能夠認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)并解決問(wèn)題形成相應(yīng)能力的過(guò)程［5］。統(tǒng)編教科書(shū)課后練習(xí)題中的問(wèn)題式表述方式較少。例如，三年級(jí)上冊(cè)第四單元的目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)故事情節(jié)。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)預(yù)測(cè)的含義、掌握預(yù)測(cè)的方法并形成預(yù)測(cè)的能力，教科書(shū)編寫(xiě)者編排了一篇精讀課文和兩篇略讀課文。通過(guò)其課后習(xí)題的表述方式，我們不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)單元的課后練習(xí)題是以問(wèn)題為導(dǎo)向環(huán)環(huán)相扣，旨在讓學(xué)生不僅明白預(yù)測(cè)的含義還要學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)的方法和獲得預(yù)測(cè)的能力。

按照上述表述方式分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)統(tǒng)編教科書(shū)精讀課文后的705道練習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教科書(shū)課后練習(xí)題編寫(xiě)以陳述式的表述方式為主，其次是討論式，問(wèn)題式的表述方式最少。陳述式的表述方式，要求明確，但是缺乏一定的趣味性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。一些陳述式表述方式的練習(xí)題在表述上較為模糊。討論式的表述方式能鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。問(wèn)題式的表述方式，對(duì)學(xué)生的要求較高。隨著年級(jí)的升高，問(wèn)題式表述方式的課后練習(xí)題可以適當(dāng)增加。

2.課后練習(xí)題的圖表編排分析

課后練習(xí)題往往是以文字?jǐn)⑹龅姆绞匠尸F(xiàn)，但編者也會(huì)在編制練習(xí)題時(shí)，附上一些插圖。不同的插圖其功能也不盡相同。一些專(zhuān)家認(rèn)為，教材插圖的功能主要包括裝飾性功能、表征性功能、組織性功能、理解性功能、轉(zhuǎn)換性功能等［6］。

對(duì)統(tǒng)編教科書(shū)中附有插圖的練習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。從整體上看，一年級(jí)至六年級(jí)附有插圖的練習(xí)題呈遞減趨勢(shì)，并且附有插圖的練習(xí)題在習(xí)題總量中占據(jù)較少分量。一些課后練習(xí)題附著些許與課文相關(guān)的背景圖，這類(lèi)插圖不僅具有一定的裝飾性和表征性。而且還有助于幫助學(xué)生理解練習(xí)題內(nèi)容，輔助學(xué)生自學(xué)。還有一些課后練習(xí)題附著具有組織功能的插圖，這類(lèi)插圖有助于幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。然而，整個(gè)統(tǒng)編教科書(shū)中附有插圖的課后練習(xí)題較為匱乏，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段在課后練習(xí)題中增加具有不同功能插圖的數(shù)量。

3.課后練習(xí)題的結(jié)構(gòu)性線索分析

結(jié)構(gòu)性線索是指表明教科書(shū)結(jié)構(gòu)和組織的一種線索，它本身不攜帶信息，但是能夠?qū)⒔炭茣?shū)各個(gè)組成部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系清晰地顯示出來(lái)。語(yǔ)文教科書(shū)結(jié)構(gòu)性線索一般包括標(biāo)示、結(jié)構(gòu)分析、色彩等。本文將從標(biāo)示和色彩兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

標(biāo)示是代表各個(gè)項(xiàng)目或者活動(dòng)的符號(hào)，主要是區(qū)別不同習(xí)題。統(tǒng)編教科書(shū)課后習(xí)題有著自己獨(dú)特的標(biāo)示。在常規(guī)練習(xí)題前用具有中國(guó)風(fēng)的標(biāo)示將其與其他類(lèi)型的題隔開(kāi)。選做和小練筆也分別用具有鮮明特征的不同標(biāo)示進(jìn)行區(qū)分。統(tǒng)編教科書(shū)課后練習(xí)題的色彩以暖色為主。這樣能夠起到賞心悅目的效果，而且不易于分散學(xué)生的注意力。

三、統(tǒng)編教科書(shū)課后練習(xí)題編寫(xiě)建議

對(duì)統(tǒng)編教科書(shū)課后練習(xí)題題型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，記憶性習(xí)題、理解性習(xí)題和應(yīng)用性習(xí)題三種類(lèi)型在課后練習(xí)題中均有涉及。三種題型在不同階段分布具有一定的邏輯性和科學(xué)性。三種習(xí)題雖然對(duì)學(xué)生的能力要求不同，但三種習(xí)題是相互融合貫通，缺一不可的。

統(tǒng)編教科書(shū)課后練習(xí)題的表達(dá)方式以陳述式為主、討論式次之，并輔以少量的問(wèn)題式練習(xí)題。統(tǒng)編教科書(shū)課后練習(xí)題中或多或少可以看到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的影子。但是具有明確方法指導(dǎo)的練習(xí)題在整個(gè)統(tǒng)編教科書(shū)課后練習(xí)題中所占比重較少。在內(nèi)容鑒賞、情感體會(huì)等練習(xí)題中，往往直接給出要求，缺少方法指導(dǎo)。

問(wèn)題式表達(dá)方式的本質(zhì)在于探究，旨在通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得能力。這為學(xué)生日后自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)迭代速度較快，探究能力是新時(shí)代所必需必備的重要能力之一。因此，在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

（一）明確練習(xí)題表述，增強(qiáng)練習(xí)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支架作用

在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的支撐下，建構(gòu)主義的支架式教學(xué)方式注重提供充分的資源，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義提供各種信息條件［7］。維果茨基將學(xué)習(xí)支架描述為具有更多經(jīng)驗(yàn)的人幫助學(xué)習(xí)者跨越最近發(fā)展區(qū)，從現(xiàn)有知識(shí)水平到達(dá)潛在水平所提供的支持。從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)支架進(jìn)行分類(lèi)，其結(jié)果不同。如從功能角度分為情境型支架、策略型支架、資源型支架、交流型支架和評(píng)價(jià)型支架等［8］。因此，支架式的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論對(duì)教科書(shū)課后練習(xí)題的編寫(xiě)具有極大的借鑒與啟發(fā)意義。

統(tǒng)編教科書(shū)課后練習(xí)題中部分練習(xí)題在表述時(shí)指向性和操作性不強(qiáng)。比如，課后練習(xí)題經(jīng)常要求“有感情地朗讀課文”“體會(huì)作者所表達(dá)的感情”。對(duì)于如何有感情地朗讀課文缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)于如何體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，難以把握。對(duì)于這類(lèi)練習(xí)題，在編寫(xiě)過(guò)程中可以搭建策略型學(xué)習(xí)支架。例如，朗讀時(shí)可以根據(jù)內(nèi)容調(diào)整語(yǔ)調(diào)的高低變化。對(duì)于如何體會(huì)作者所表達(dá)的情感，可以讓學(xué)生借助作者生平經(jīng)歷及寫(xiě)作背景進(jìn)行體會(huì)。但是根據(jù)不同學(xué)段策略型支架的搭建應(yīng)適度化，防止走向套路化、模式化的極端。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，適當(dāng)增加中高年級(jí)問(wèn)題式表述的練習(xí)題

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，創(chuàng)建與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境，使學(xué)習(xí)者在情境中解決實(shí)際問(wèn)題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境［9］。要求設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。因此，課后練習(xí)題的編寫(xiě)中可以創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境。情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》課后練習(xí)題的“小練筆”要求：“照片是凝固了我們生活中的一個(gè)個(gè)瞬間。從你的照片中選一張，仿照課文第1自然段寫(xiě)一寫(xiě)?！边@樣設(shè)計(jì)練習(xí)題，雖然具有一定的提示和指導(dǎo)，但是不一定能夠引起學(xué)生的積極性。將習(xí)題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，比如：“學(xué)校舉辦“定格精彩瞬間”照片征集賽，作品要求：選一張你自己的照片，仿照《少年閏土》課文第1自然段對(duì)照片進(jìn)行介紹（字?jǐn)?shù)控制在200字以?xún)?nèi)）。”

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師提供鼓勵(lì)學(xué)生親身探討和發(fā)現(xiàn)事物的材料，讓學(xué)生在探索與發(fā)現(xiàn)過(guò)程中概括概念、基本原理或規(guī)律性知識(shí)［10］。發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生親身探索發(fā)現(xiàn)，從中獲得解決問(wèn)題的一般思路或習(xí)得相應(yīng)的原理規(guī)則。然而，問(wèn)題式表述方式的練習(xí)題本質(zhì)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的具有異曲同工之妙。例如，二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》的第二題以表格的方式梳理出講故事的方法。那么可以以文本為依托將這一知識(shí)做成探究活動(dòng)貫穿于整個(gè)單元，通過(guò)問(wèn)題式表述方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而使學(xué)生掌握這一方法。整個(gè)統(tǒng)編教科書(shū)課后練習(xí)題問(wèn)題式表達(dá)式練習(xí)題僅占18.69%，隨著年級(jí)的升高可以適當(dāng)增加問(wèn)題式表述方式類(lèi)練習(xí)題。這有助于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，課后練習(xí)題是統(tǒng)編教科書(shū)重要組成部分，不僅影響著教師的教學(xué)而且也是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和獲得學(xué)習(xí)反饋的重要資料。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，課后練習(xí)題的編排設(shè)計(jì)值得我們深入研究，不斷優(yōu)化升級(jí)。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］傅寶青.統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)課后習(xí)題的轉(zhuǎn)換策略［J］.教學(xué)與管理，2020（29）.

［2］盧雯，牟頔，侯玉瑩等.語(yǔ)文教科書(shū)習(xí)題研究的回顧與反思——關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)視域下研究的元分析［J］.教育導(dǎo)刊，2016（10）.

［3］顧黃初，顧振彪.語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001：44．

［4］韓艷梅.語(yǔ)文教科書(shū)編制研究［D］.華東師范大學(xué)，2004.

［5］余俊伶.“部編”小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)系統(tǒng)的研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2020.

［6］黃顯華，霍秉坤.尋找課程論和教科書(shū)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)［M］.北京：人民教育出版社，2005：126.

［7］楊維東，賈楠.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評(píng)［J］.理論導(dǎo)刊，2011（05）.

［8］李方順.學(xué)習(xí)支架：撬動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的支點(diǎn)［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2023（11）.

［9］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.

［10］李明德.試論布魯納對(duì)教學(xué)心理學(xué)化的推進(jìn)［J］.中國(guó)教育科學(xué)，2017（04）.