摘要：長期以來，人們對學(xué)生作業(yè)的定義都莫衷一是。在新時期教學(xué)實踐中，通過與一線教師的共商共議，我們發(fā)現(xiàn)了一個重要事實：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果表達(dá)的重要工具，是保證學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中獲得知識技能、習(xí)得核心素養(yǎng)和提高學(xué)業(yè)質(zhì)量賴以生存的關(guān)鍵資源。在課堂教學(xué)實施中，通常設(shè)置為基礎(chǔ)性模仿練習(xí)的承接型作業(yè)、綜合性遷移練習(xí)的變式型作業(yè)和創(chuàng)造性提高練習(xí)的拓展型作業(yè)，并配合課堂教學(xué)進(jìn)程編制為獨立表達(dá)的準(zhǔn)備性作業(yè)、生成表達(dá)的形成性作業(yè)、模仿表達(dá)的鞏固性作業(yè)、遷移表達(dá)的應(yīng)用性作業(yè)、效果表達(dá)的檢測性作業(yè)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；清單；工具；資源；學(xué)習(xí)成果表達(dá)；質(zhì)量

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）06-0024-04

2022年，筆者引入“清單式管理”思維，研發(fā)了打破傳統(tǒng)的“清單式教案”。本研究以知識圖譜領(lǐng)航“七單”的開發(fā)與使用，力求解決數(shù)學(xué)課程實施的“教學(xué)評”一致性問題。目前，已成功研發(fā)出支撐學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識圖譜以及知識單、素養(yǎng)單、目標(biāo)單、問題單、任務(wù)單、流程單、作業(yè)單等七項清單，成為指引、規(guī)范和培訓(xùn)教學(xué)與教研行為的重要工具。

一、新時期學(xué)生作業(yè)的重新認(rèn)識

作業(yè)作為學(xué)習(xí)成果表達(dá)的工具性資源，在課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。它不僅是學(xué)生檢驗自身學(xué)習(xí)成效的一種方式，更是向同學(xué)展示和交流學(xué)習(xí)成果的重要途徑。通過作業(yè)，學(xué)生可以系統(tǒng)地理解和掌握課堂知識，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題中，從而加深對所學(xué)知識的認(rèn)知與運(yùn)用。同時，通過課堂交流和思維碰撞，對習(xí)得表達(dá)能力和解決問題的能力有極強(qiáng)的幫助。

（一）作業(yè)是學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果的重要工具

作業(yè)不僅反映了學(xué)生對知識點的理解和掌握程度，還能體現(xiàn)學(xué)生的思維、分析以及解決問題的能力。通過各階段作業(yè)的記錄和表達(dá)，學(xué)生可以向小組和全班交流自己的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步情況，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動力。同時，優(yōu)秀的作業(yè)還是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，可以促進(jìn)班級整體學(xué)習(xí)水平的提升。

（二）作業(yè)是學(xué)生呈現(xiàn)思維過程的重要工具

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生接收到的信息量較大，難以即刻完全消化和吸收。同時，由于課堂同步觀察與思考的思維過程很隱晦，不易為外界所了解。因此，學(xué)生所掌握的知識核心要點難以得到及時補(bǔ)充、調(diào)節(jié)和矯正。通過課堂“五段作業(yè)”特別是形成性作業(yè)的及時記錄與呈現(xiàn)，就可以直觀呈現(xiàn)這一隱形過程，使同學(xué)和老師及時關(guān)注學(xué)生可視化的思維流向，啟動互學(xué)互助機(jī)制，整體提升學(xué)習(xí)效果。

（三）作業(yè)是學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)效果的重要工具

課堂上，通過作業(yè)的完成情況，學(xué)生可以自我評估學(xué)習(xí)成果，了解自己在哪些方面還存在不足，從而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，并通過及時的課堂交流和展示，彌補(bǔ)自己的不足。同時，同學(xué)和老師電可以根據(jù)學(xué)生各時段作業(yè)的情況了解個人、小組和全班的學(xué)習(xí)現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)問題并及時給予指導(dǎo)和幫助。這種雙向反饋機(jī)制有助于提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的整體提升。

二、“三習(xí)五段”作業(yè)清單的內(nèi)涵與構(gòu)成

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，不是課堂結(jié)束后才去記錄、交流、呈現(xiàn)和檢驗的，而是學(xué)習(xí)過程中就需要及時同步進(jìn)行信息互聯(lián)和思維溝通的，否則就達(dá)不到及時彌補(bǔ)和修正“當(dāng)前信息獲取缺失”的目的。

于是，經(jīng)過研究與實踐，創(chuàng)造性地將過去教師慣用的各類繁雜的教學(xué)題單、例題、習(xí)題、試題等，結(jié)合課堂上“學(xué)”與“習(xí)”的進(jìn)階過程進(jìn)行整合與改進(jìn)，并與核心素養(yǎng)編碼清單等多個要素整合成作業(yè)清單，定義為“學(xué)習(xí)成果表達(dá)的工具性資源”。

（一）“三習(xí)”即三個層次的練習(xí)型作業(yè)

1.承接型練習(xí)

承接型水平層次的作業(yè)為模仿練習(xí)。通常直接與教材中所學(xué)新知識和基礎(chǔ)性習(xí)題對接，題目的數(shù)據(jù)、特征、形態(tài)、情境等相對于教材變化較小。

2.變式型練習(xí)

變式型水平層次的作業(yè)為遷移性練習(xí)。通常圍繞教材中所學(xué)新知識和綜合性習(xí)題對接，題目的數(shù)據(jù)、特征或情境等相對于教材只作形式上的變化。

3.拓展型練習(xí)

拓展型水平層次的作業(yè)為提高性練習(xí)。通常圍繞教材中所學(xué)知識和學(xué)業(yè)考試題對接，題目的數(shù)據(jù)、特征或情境等相對于原教材內(nèi)容和形式都有變化。

（二）“五段”即五個流程的一般教學(xué)時段

“五段”作業(yè)清單以“四學(xué)”機(jī)制為基礎(chǔ)，其設(shè)計方向指向了課堂教學(xué)管理。它是基于“教學(xué)評”一致的理念，結(jié)合課標(biāo)的知識類型、目標(biāo)水平、素養(yǎng)表現(xiàn)、難易程度等多個關(guān)鍵要素，將一堂課的整體學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成果對接，從而形成對學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)成果表達(dá)的專業(yè)性教學(xué)服務(wù)工具（如表1）。其中素養(yǎng)清單編碼規(guī)則如表2所示。

三、“三習(xí)五段”作業(yè)清單的編制與使用

（一）明晰“三習(xí)五段”作業(yè)的編制要求

一般情況下，設(shè)計一套作業(yè)，必須按照7：2：1題量比來設(shè)計承接型練習(xí)、變式型練習(xí)與拓展型練習(xí)。同時，教師必須根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、形成、鞏固、應(yīng)用、檢測五個學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)特點設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)。特別強(qiáng)調(diào)形成階段的作業(yè)必須以服務(wù)“四學(xué)”機(jī)制為基礎(chǔ)（如表3）。

（二）遵循“三習(xí)五段”作業(yè)清單使用流程

根據(jù)“三習(xí)五段”作業(yè)清單編制與使用流程（見圖1），我們以北師大版二年級下冊《數(shù)學(xué)》第五單元“加與減”第7課時“小蝌蚪的成長”為例，將作業(yè)清單的使用流程給予說明。

首先，根據(jù)知識圖譜與清單和素養(yǎng)清單中對本課時學(xué)習(xí)要素的分析與設(shè)計，確定作業(yè)目標(biāo)如下：

（1）能借助數(shù)線和計數(shù)器，探索并掌握三位數(shù)減法的計算方法，理解多位數(shù)減法的計算道理，并能正確計算。

（2）經(jīng)歷把連續(xù)退位減法轉(zhuǎn)化成不退位減法的過程，體會轉(zhuǎn)化的思想。

（3）逐步養(yǎng)成細(xì)致認(rèn)真、有條理計算的習(xí)慣。

其次，根據(jù)日常課堂學(xué)習(xí)的階段，采用選編、改編、創(chuàng)編相結(jié)合的方式設(shè)計作業(yè)，并將每道作業(yè)背后所蘊(yùn)藏的相關(guān)要素進(jìn)行顯性化表達(dá)（如表4）。

然后，在整個作業(yè)清單設(shè)計完成后，從作業(yè)目標(biāo)的解釋性、類型的多樣性、時間的適切性、差異的針對性、結(jié)構(gòu)的有效性等維度對作業(yè)進(jìn)行整體分析。如果整體分析結(jié)果滿意則可投放使用，反之則回到設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。

最后，在作業(yè)實施環(huán)節(jié)需要對學(xué)生完成態(tài)度、興趣、結(jié)果等維度進(jìn)行評價與分析。分析結(jié)果可用于三個方面：—是本課時作業(yè)目標(biāo)的調(diào)整，二是本課時教學(xué)清單的調(diào)整、三是為后續(xù)課時清單的編制提供參考依據(jù)。

四、“三習(xí)五段”作業(yè)清單管理的價值與意義

通過深入探索與廣泛實踐，發(fā)現(xiàn)“三習(xí)五段”作業(yè)清單的使用對于提升教師作業(yè)設(shè)計水平、培育學(xué)生核心素養(yǎng)和提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)揮著積極的作用。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）清單式管理，讓作業(yè)“體量”有“度”

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》在推進(jìn)校內(nèi)提質(zhì)板塊明確指出，要“提高作業(yè)管理水平”，其前期提出的“五項管理”更是明確提出關(guān)于作業(yè)“量”的標(biāo)準(zhǔn)。“三習(xí)五段”作業(yè)清單有效統(tǒng)整了一節(jié)課從準(zhǔn)備到檢測全流程的作業(yè)內(nèi)容，徹底改變了教師“憑感覺”上課和“憑經(jīng)驗”布置作業(yè)的現(xiàn)象。

（二）清單式管理，讓作業(yè)“精準(zhǔn)”有“度”

“三習(xí)五段”作業(yè)清單的使用極大程度改變了以前“為了作業(yè)而作業(yè)”或者僅僅為了“鞏固知識而作業(yè)”的現(xiàn)狀。教師有意識地在課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，充分結(jié)合單元、課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)和本班學(xué)生現(xiàn)狀制定作業(yè)目標(biāo)，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時明晰每道練習(xí)的素養(yǎng)生長點，如表4中第2題的素養(yǎng)生長點為“B307c504a”，其中前半部分“B307e”是指“數(shù)學(xué)思考－意識層次－推理意識－法則運(yùn)用”，體觀數(shù)學(xué)從一般到特殊的論證過程。后半部分“504e”仍然是標(biāo)明了數(shù)學(xué)思考范疇的幾個要素。當(dāng)所有習(xí)題的素養(yǎng)編碼都逐一呈現(xiàn)的時候，就能對照學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)看作業(yè)設(shè)計所檢測的點是否涵蓋齊全，是否精準(zhǔn)對標(biāo)。

（三）清單式管理，讓作業(yè)“溫暖”有“度”

教師應(yīng)用“三習(xí)五段”作業(yè)清單，在承接、變式、拓展作業(yè)層次比例7：2：1和易中難作業(yè)難易比例7：2：1的基本原則下，還可以根據(jù)任教班級實際情況，在不同的學(xué)習(xí)階段有針對性地設(shè)計相應(yīng)的分層作業(yè)。教學(xué)中，教師在不同階段可采用面向不同群體推送差異化作業(yè)，面向全體推送“必選+自選”作業(yè)，為不同層次的學(xué)生提供適合的作業(yè)任務(wù)。

（四）清單式管理，讓作業(yè)“調(diào)控”有“度”

有作業(yè)，必有評價。“三習(xí)五段”作業(yè)清單的評價反饋欄目，能有效地指導(dǎo)教師和學(xué)生有意識地進(jìn)行評價記錄。這些第一手的真實記錄為教師、學(xué)生和家長及時針對后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方略調(diào)整提供了強(qiáng)有力的依據(jù)。例如，在形成階段如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，那么在后續(xù)鞏固階段就可以增加承接性練習(xí)，特別是在應(yīng)用階段、檢測階段就可以適當(dāng)降低作業(yè)難度。除此以外，這種“調(diào)控”還體現(xiàn)在作業(yè)評價結(jié)果對于本課時教學(xué)清單以及后續(xù)課時教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控等方面。

（作者單位：成都市龍泉驛區(qū)教育科學(xué)研究院，成都610100；成都高新區(qū)教育發(fā)展中心，成都610096）