摘要：當(dāng)前部分鄉(xiāng)村教師陷入了自我價值不明、自主發(fā)展路徑不清的困境。學(xué)校管理者要幫助鄉(xiāng)村教師明晰自我價值，最大限度發(fā)揮自主發(fā)展的積極性、主動性、創(chuàng)造性。一要幫助鄉(xiāng)村教師提升職業(yè)認(rèn)同感；二要助力鄉(xiāng)村教師更新教育教學(xué)理念；三要協(xié)助鄉(xiāng)村教師合理規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)與路徑；四要引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師自我評價與反思。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；專業(yè)自主發(fā)展；困境；突圍路徑

新時代鄉(xiāng)村振興，須打造一支熱愛鄉(xiāng)村、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊伍，但當(dāng)下部分鄉(xiāng)村教師陷入了自我價值不明、自主發(fā)展路徑不清的困境。實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展，既要拓展空間，更要激活內(nèi)驅(qū)力。

自主發(fā)展既決定著鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的動能和質(zhì)量，電關(guān)乎鄉(xiāng)村教育的動態(tài)平衡和互動共生。一方面專業(yè)自主發(fā)展能提升教師職業(yè)幸福感。當(dāng)下過多的責(zé)任承擔(dān)、亞健康的身體狀態(tài)、難以舒緩的心理壓力等多重因素疊加，阻礙了鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感和獲得感。實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展能促使鄉(xiāng)村教師在不斷學(xué)習(xí)中找尋自我價值，緩解各種壓力和無力感。另一方面，鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展有利于提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。雖然國家有促進城鄉(xiāng)教育一體化明確的政策導(dǎo)向，但城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村教育之間依然存在較大差距。專業(yè)自主發(fā)展是鄉(xiāng)村教師區(qū)別于城市教師專業(yè)發(fā)展獨特性的體現(xiàn)，是鄉(xiāng)村教育遵循自身辦學(xué)條件、提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的必由之路。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)實困境

（一）“我”能做什么：自我價值未喚醒

自我價值觀在本質(zhì)上是個體對自身及自身價值的判斷和認(rèn)同。據(jù)教育部2023年公布的數(shù)據(jù)，截至2022年，我國農(nóng)村義務(wù)教育本科以上學(xué)歷專任教師已達76.01％，但在中西部農(nóng)村地區(qū)仍有大約八成鄉(xiāng)村教師具有流動及流失的意愿，其中多半是具有本科及以上學(xué)歷教育背景的教師群。另一方面，大量非師范專業(yè)人員通過招聘考試進入鄉(xiāng)村教師隊伍，其專業(yè)性不容樂觀，且流動意愿較強。為什么擁有高學(xué)歷教育背景并能留任的鄉(xiāng)村教師不盡如人意？根本原因在于教師對自身的價值判斷失誤。

1.身處何處：鄉(xiāng)村教師自我認(rèn)同割裂

有研究者對湖北省四個地區(qū)鄉(xiāng)村教師進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者對自身的社會階層、經(jīng)濟地位及經(jīng)濟狀況認(rèn)同度均不高。這種低自我認(rèn)同的背后，是部分鄉(xiāng)村教師與當(dāng)?shù)丨h(huán)境的割裂。鄉(xiāng)村教師大多身處相對落后的鄉(xiāng)村空間、居處在城市圈的家庭空間、就職于脫嵌式的學(xué)校空間和執(zhí)教于低回報的教學(xué)空間，因而，鄉(xiāng)村教師常常孤立于鄉(xiāng)村生活之外，成為鄉(xiāng)土文化的“陌生人”、鄉(xiāng)村社會的“異鄉(xiāng)人”和踐行鄉(xiāng)土文化的“邊緣人”。來自城市或其他地區(qū)的鄉(xiāng)村教師，面對當(dāng)?shù)啬吧木用裎幕⑤^難融人的價值觀和生活方式，往往找不到來自鄉(xiāng)村環(huán)境的“安全感”和“歸屬感”，無論生活工作都感覺自己被排斥在外，自我價值無處實現(xiàn)而頓感“無力”，因而割裂感逐漸加深。社會角色的自我認(rèn)同是鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)條件得到滿足、割裂感得到彌補，鄉(xiāng)村教師才能獲得專業(yè)自主發(fā)展的基礎(chǔ)保障。

2.動力何來：鄉(xiāng)村教師的職業(yè)價值觀念失落

教師專業(yè)自主發(fā)展離不開原動力。在資源缺乏的情況下，原動力是加強自主學(xué)習(xí)和自我提升的根基。許多鄉(xiāng)村教師抱怨鄉(xiāng)村學(xué)校待遇及環(huán)境等不及城鎮(zhèn)學(xué)校，不得不說這確實是客觀現(xiàn)實。一些教師認(rèn)為自己被動無奈地走上了鄉(xiāng)村教師崗位，從事教師職業(yè)只是為了“生存”，對職業(yè)普遍缺乏熱愛，對工作提不起興趣，對未來缺乏規(guī)劃和期待。

鄉(xiāng)村教師的動力源于職業(yè)認(rèn)同，職業(yè)認(rèn)同通常與職業(yè)價值觀密切相關(guān)，職業(yè)價值觀能顯著影響教師的流動性圈。職業(yè)價值觀的失落直接導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師失去了教育奮斗的“內(nèi)燃料”。只有教師明確自身的社會角色并體驗到其社會作用后，才能在職業(yè)中找尋奉獻自我的意義，從而愿意長期從事教育工作。

3.為何發(fā)展：鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)觀念科學(xué)性缺失

教師需要不斷自我發(fā)展、自我實現(xiàn)，但有些鄉(xiāng)村教師認(rèn)為，在資源有限、動力不足和缺乏專業(yè)發(fā)展機會的現(xiàn)實狀況下，能教好書、做好本職工作不就可以了嗎？不求有功，但求無過，又何必給自己增加壓力和負擔(dān)呢？可見，鄉(xiāng)村教師陷入了一種歸咎外部條件限制而不必自主發(fā)展的怪卷，導(dǎo)致其教育理念和方法滯后，對教育教學(xué)更新缺乏主動性和主體性，對新課程，新理念、新方法不感興趣或抵觸，缺乏創(chuàng)新意識和探索精神。

（二）“我”該如何做：自主發(fā)展之路迷茫

鄉(xiāng)村教師未能找到適合自身的專業(yè)自主發(fā)展突圍之路，陷入了發(fā)展困境。

1.丟失的“路線圖”：缺乏明確的發(fā)展方向與目標(biāo)

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使鄉(xiāng)村教育發(fā)展復(fù)刻城市教育發(fā)展模式，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑也受此邏輯影響。很多鄉(xiāng)村教師“唯城市至上”，盲目參照城市教師的教育教學(xué)理念和方法。部分鄉(xiāng)村教師“唯城市論”使其逐漸喪失了話語權(quán)，并逐漸否認(rèn)自身能力和價值。當(dāng)鄉(xiāng)村教師急于追趕城市教育步伐而被動接受新觀點、新知識，卻對自身缺乏系統(tǒng)的分析診斷，未能明確自己的優(yōu)勢劣勢，對自身的教育需求和期望不明確，自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃也就無從提及。鄉(xiāng)村教師發(fā)展“路線圖”的丟失，使其喪失了教育教學(xué)積極性和主動性，也制約了鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展。

2.迷失的“指引燈”：缺乏科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與反饋

教師評價是激勵和促進教師自我反思的有效手段，但外界對鄉(xiāng)村教師“剛性化”的評價標(biāo)準(zhǔn)和教師對自身不客觀的評價，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師不能充分認(rèn)識自我，自主發(fā)展受阻。一方面，城鄉(xiāng)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考評未能充分考慮鄉(xiāng)村教師的特殊性，一定程度制約和挫傷了鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的積極性。另一方面，鄉(xiāng)村教師自我評價的過程就是自我反思和自我更新的過程，但現(xiàn)實狀況是，不少鄉(xiāng)村教師不懂反思、不會反思，不會尋找教學(xué)中的不足，一味沿襲傳統(tǒng)的進行方式，難以更新教育教學(xué)理念和教學(xué)方法，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展低水平徘徊；鄉(xiāng)村教師評價意識薄弱，對自身的進步和問題、優(yōu)缺點、教學(xué)成果與困難缺乏系統(tǒng)認(rèn)識，自主發(fā)展過程缺乏有效指導(dǎo)，難以充分認(rèn)識自身問題并及時改進。

二、管理者視角下鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的突圍路徑

幫助鄉(xiāng)村教師明晰自我價值，最大限度發(fā)揮自主發(fā)展的積極性、主動性、創(chuàng)造性，是鄉(xiāng)村學(xué)校管理者必須思考解決的問題。

（一）肯定——幫助鄉(xiāng)村教師提升職業(yè)認(rèn)同感

教師專業(yè)自主發(fā)展取決于內(nèi)因和外因的相互作用，但如果教師本人缺乏發(fā)展的動力和愿望，一切都是“紙上談兵”。學(xué)校管理者應(yīng)幫助鄉(xiāng)村教師從內(nèi)心產(chǎn)生“留下來”的意愿。一要幫助鄉(xiāng)村教師提升職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。管理者要重視鄉(xiāng)村教師的情感、生活、職業(yè)需求，多與鄉(xiāng)村教師溝通交流，關(guān)心關(guān)愛其生活和工作狀態(tài)，肯定其工作奉獻，讓鄉(xiāng)村教師體會到人文關(guān)懷。二要幫助鄉(xiāng)村教師找尋職業(yè)價值和意義。如果無法喚醒鄉(xiāng)村教師與職業(yè)的“靈魂共鳴”，鄉(xiāng)村教師也就無法踏實并幸福地教學(xué)。管理者要引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師用“愛”的眼光看待教師職業(yè)，從而對教育事業(yè)保持熱愛之情和奉獻精神，進而產(chǎn)生愿意扎根鄉(xiāng)土、服務(wù)鄉(xiāng)村的職業(yè)認(rèn)同感，在獲得職業(yè)幸福感中認(rèn)同自身的職業(yè)價值，實現(xiàn)由“局外人”向“本地人”的轉(zhuǎn)變。

（二）引領(lǐng)——助力鄉(xiāng)村教師更新教育教學(xué)理念

教育教學(xué)理念關(guān)乎教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)源性動力。助力鄉(xiāng)村教師更新教育教學(xué)理念，學(xué)校管理者首先應(yīng)通過談話交流，提升鄉(xiāng)村教師自覺發(fā)展、自我提升的覺悟。警醒鄉(xiāng)村教師：在信息快速化、多樣化的時代，不能囿于鄉(xiāng)村空間的局限性，應(yīng)緊跟時代步伐，提升獲取教育教學(xué)信息和資源的意識，自覺接受新理念、新方法、新思路，合理規(guī)劃專業(yè)發(fā)展道路。其次要讓鄉(xiāng)村教師接受適時適地的專業(yè)培訓(xùn)，打破信息資源分散化、碎片化、零散化的局限，引導(dǎo)優(yōu)秀教師分享專業(yè)發(fā)展的策略方法，切實提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的信心和能力。再次要共謀發(fā)展，創(chuàng)建鄉(xiāng)村教師發(fā)展共同體，推動鄉(xiāng)村教師共謀發(fā)展目標(biāo)、探尋問題解決途徑。最后要積極召開學(xué)習(xí)分享會，通過討論、學(xué)習(xí)、交流，讓鄉(xiāng)村教師感覺到“自主生長”已發(fā)生在自身的教育實踐中。

（三）尊重——協(xié)助鄉(xiāng)村教師合理規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)與路徑

鄉(xiāng)村教師在制定自我發(fā)展規(guī)劃時，應(yīng)充分考慮自身情況，明確自身優(yōu)劣所在，合理評估自身專業(yè)發(fā)展水平，設(shè)定合理的發(fā)展目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上尋找適合的發(fā)展路徑。就規(guī)劃內(nèi)容而言，鄉(xiāng)村教師不僅要做好教書育人本職工作，更應(yīng)具備專業(yè)素質(zhì)，夯實專業(yè)知識和教學(xué)水平，并關(guān)注鄉(xiāng)村孩子的全面發(fā)展需求和鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。教師在依據(jù)自身條件做出規(guī)劃時，學(xué)校管理者應(yīng)給予充分的自主空間，減少限制，尊重其主動性、創(chuàng)造性。

（四）激勵——引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師自我評價與反思

學(xué)會自我評價與自我反思是教師專業(yè)自主發(fā)展的第一步，更是專業(yè)自主發(fā)展的方式。在城鄉(xiāng)一體化評價模式下，擁有自我評價與反思的意識和能力，才能擺脫“隨波逐流”的狀況。因此，學(xué)校管理者要鼓勵鄉(xiāng)村教師從反思中超越自我，為專業(yè)自主發(fā)展注入持續(xù)的動力。然而，自我評價與反思的意識并非人人都有，正如每年都有評選先進個人的指標(biāo)，評上者固然滿心歡喜，落選者難免會產(chǎn)生心理失衡。如何對待“落選”？教師可能存在不同選擇，有的會引以為戒并加倍努力，也有的干脆選擇“躺平”，但無論在何種情況下，自我評價與反思都是促進自主發(fā)展的有效手段。無論教師是積極主動改進，還是獲得管理激勵而奮起，自我評價與反思都是協(xié)助教師升華精神世界、書寫教育軌跡的重中之重。

（作者單位：南充市儀隴縣金城小學(xué)，四川，南充637699）