摘要：秉承“師德為先”“質(zhì)量為重”“教育協(xié)同創(chuàng)新”的基本原則，探索“強(qiáng)師計(jì)劃”下初中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展校本路徑：豐德育人，塑以德育人的“人師”；精技賦能，培專(zhuān)業(yè)精進(jìn)的“能師”；深研集智，育協(xié)同創(chuàng)新的“群師”。強(qiáng)調(diào)德能并重，推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)從個(gè)體發(fā)展到群體發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)師計(jì)劃；初中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；校本路徑

國(guó)家“十四五”規(guī)劃和“2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要”明確提出“建立高水平現(xiàn)代教師教育體系”，并將其作為“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的重要支撐。建設(shè)高質(zhì)量教育體系離不開(kāi)建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍。2022年4月，教育部等八部門(mén)印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，要全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍改革，加強(qiáng)高水平教師教育體系建設(shè)。在“強(qiáng)師計(jì)劃”下，初中學(xué)校如何把準(zhǔn)教師角色定位，探索專(zhuān)業(yè)發(fā)展的正確方向和科學(xué)路徑，是值得深思與探究的關(guān)鍵問(wèn)題。

在推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題：一是個(gè)別教師存在師德失范行為、不少教師存在“育分”重于“育人”等現(xiàn)象，導(dǎo)致教育教學(xué)出現(xiàn)價(jià)值觀偏離問(wèn)題。二是教師解決學(xué)科問(wèn)題的能力和育人能力欠缺，導(dǎo)致教育教學(xué)效果不理想。三是教師個(gè)體發(fā)展易，整體推動(dòng)發(fā)展難。對(duì)標(biāo)“強(qiáng)師計(jì)劃”，須結(jié)合自身實(shí)際，充分發(fā)掘新時(shí)代初中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，全面探尋教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本路徑。

一、初中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵探析

（一）堅(jiān)持以德育人為宗旨的“人師”

“強(qiáng)師計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持師德為先”的基本原則。教師是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主力軍，不僅要精于“授業(yè)”“解惑”，更要樂(lè)于“傳道”；不僅要努力當(dāng)“經(jīng)師”，更要致力當(dāng)“人師”；不僅要善于“言傳”，更要恒于“身教”?！皫煹隆笔怯绊懡處熃巧年P(guān)鍵，它決定著教育的方向和實(shí)力，是提升教師綜合素質(zhì)的動(dòng)力與源泉，更是教師獲得社會(huì)認(rèn)同和支持的重要力量。中小學(xué)教師是學(xué)生心智萌芽的助力者，電是學(xué)生健康發(fā)展的精神導(dǎo)師，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中有著重要的作用。落實(shí)“雙減”政策，教師更要改變育人理念和方式，“把教書(shū)育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教”。

（二）以專(zhuān)業(yè)精進(jìn)為重點(diǎn)的“能師”

教師業(yè)務(wù)能力是衡量教師專(zhuān)業(yè)度的重要指標(biāo)，職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性是培養(yǎng)未來(lái)教師的兩項(xiàng)追求。“堅(jiān)持質(zhì)量為重”是“強(qiáng)師計(jì)劃”的又一基本原則，隨著現(xiàn)代化對(duì)各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的需求量與日俱增，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。面對(duì)復(fù)雜的求學(xué)者和不斷變遷的教育環(huán)境，教師的成長(zhǎng)和發(fā)展路程需要不斷精進(jìn)。初中教師的服務(wù)對(duì)象具有多面性和復(fù)雜性，意味著教師面臨著相當(dāng)多未知的、不確定的問(wèn)題，需要在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用教學(xué)技能和方法，帶領(lǐng)學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)；也需要教師在不斷變化的教學(xué)環(huán)境下反思教學(xué)情境中遇到的問(wèn)題，多揣摩、多思考、多實(shí)踐。

（三）以協(xié)同創(chuàng)新為特征的“群師”

講臺(tái)不是舞臺(tái)，不能搞“個(gè)人秀”，教和學(xué)都需要合作，教師需要在合作中學(xué)習(xí)、在合作中發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家K.勒溫認(rèn)為，在群體中，只要有他人在場(chǎng)，一個(gè)人思想行為就同他單獨(dú)一個(gè)人時(shí)有所不一樣，會(huì)受到其他人影響。群體動(dòng)力學(xué)如是強(qiáng)調(diào)，教師在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和精進(jìn)基礎(chǔ)上與群體共同發(fā)展，將“研教與研學(xué)”擺在團(tuán)隊(duì)研究的中心位置，需要“協(xié)同創(chuàng)新”?！皬?qiáng)師計(jì)劃”明確主張建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。“研教”是日常教育工作中的重要環(huán)節(jié)，共同探討理論、摸索實(shí)踐進(jìn)路，對(duì)接下來(lái)的工作給予意見(jiàn)和方法論的指引，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中有必要且對(duì)學(xué)校發(fā)展來(lái)說(shuō)很關(guān)鍵的一環(huán)。

二、初中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本路徑探尋

（一）豐德育人，塑以德育人的“人師”

育才先育師，育人者先受教育。育有德之人，需有德之師。

1.培育涵養(yǎng)，思想引領(lǐng)

我校將師德培育和三蘇文化、三蘇家訓(xùn)家風(fēng)相結(jié)合，形成了“鄰蘇養(yǎng)氣，立德樹(shù)人”的蘇祠文化氛圍。每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周為師德師風(fēng)專(zhuān)題培訓(xùn)周，開(kāi)展教師禮儀風(fēng)采展示和師德師風(fēng)演講活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期精選具有正確價(jià)值導(dǎo)向的優(yōu)秀教育專(zhuān)業(yè)書(shū)籍贈(zèng)送教師，并在全校分享讀書(shū)筆記，提高師德素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，內(nèi)力激發(fā)

強(qiáng)化教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主體性地位，感受職業(yè)對(duì)于個(gè)人價(jià)值的提升及情感的陶冶。我校搭建立體多元的實(shí)踐交流平臺(tái)，激發(fā)教師師德的內(nèi)生動(dòng)力。通過(guò)新教師人職宣誓儀式，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)；通過(guò)蘇祠微論壇，分享雙馨德藝；通過(guò)榮休儀式，傳承大愛(ài)師魂。學(xué)校每年九月舉行退休教師榮休儀式，全體教師在感悟中成長(zhǎng)。2021年，我校物理教師莊學(xué)平的榮休感言在網(wǎng)上達(dá)到了幾億+的瀏覽量，在教育界和社會(huì)上引起巨大反響。

3.德法并舉，外力加持

利用身邊師德優(yōu)秀典型事跡教育影響全體教師，完善教師榮譽(yù)體系建設(shè)。學(xué)校組織全體教職工專(zhuān)題學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，通過(guò)師德師風(fēng)案例警示教育、師德師風(fēng)公開(kāi)承諾，引導(dǎo)全體教師以案為鑒，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)、底線意識(shí)。學(xué)校嚴(yán)格實(shí)行師德“一票否決”制，不斷健全學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)共同參與的師德師風(fēng)監(jiān)督約束機(jī)制。

（二）精技賦能，培專(zhuān)業(yè)精進(jìn)的“能師”

1.入校三關(guān)，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)

掌握學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，這是教師開(kāi)展教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)的必要條件。我校對(duì)新進(jìn)教師嚴(yán)把“入校三關(guān)”：新課標(biāo)解讀關(guān)。要求教師通過(guò)讀、思、學(xué)、享四步解讀課標(biāo)，明確教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)方向。中考試題研判關(guān)。組織教師開(kāi)展近五年中考試題自測(cè)、互評(píng)，并對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)從點(diǎn)上逐一精準(zhǔn)解讀考題，從面上建構(gòu)基于具體知識(shí)的核心觀念。微課能力實(shí)操關(guān)。每位教師提交一個(gè)微課作品，通過(guò)教研組－年級(jí)組－學(xué)校－區(qū)－市－省晉級(jí)曬作品，增強(qiáng)教師信息化技術(shù)輔助教學(xué)的意識(shí)和能力。

2.四課兩賽，打磨課堂

課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，學(xué)校把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為核心任務(wù)。我校緊緊圍繞“四課兩賽”（教師常態(tài)課、新進(jìn)教師過(guò)關(guān)課、骨干教師示范課、名師優(yōu)質(zhì)課和青年教師賽課、名教師賽課）活動(dòng)夯實(shí)教師基本功，提升教師學(xué)科素養(yǎng)。教師在反復(fù)“磨課”的過(guò)程中反思、重建課堂，逐步形成自己的課堂教學(xué)特色。當(dāng)下我校依托“四課兩賽”活動(dòng)全科開(kāi)展校本化作業(yè)設(shè)計(jì)，形成“課堂教學(xué)+作業(yè)研究+作業(yè)評(píng)價(jià)”聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，多環(huán)節(jié)多舉措提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.學(xué)科育人，拔高素養(yǎng)

我校以提高教師學(xué)科育人能力為目標(biāo)，以優(yōu)化教學(xué)方式為抓手，構(gòu)建了“1標(biāo)3融”學(xué)科融合策略?！?標(biāo)”即“學(xué)科核心素養(yǎng)”育人目標(biāo)；“3融”即以立德樹(shù)人為導(dǎo)向、學(xué)科育人為基礎(chǔ)，建構(gòu)學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與本土文化3種深度融合方式。此項(xiàng)成果榮獲四川省第七屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。這些成果的形成和運(yùn)用，促進(jìn)了教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提高了教師學(xué)科育人能力。

（三）深研集智，育協(xié)同創(chuàng)新的“群師”

協(xié)同共進(jìn)可以提高教師工作效率，提升教師研究力，促進(jìn)學(xué)科關(guān)聯(lián)和承接，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。我校通過(guò)教研組內(nèi)、校內(nèi)、校外三個(gè)層級(jí)的協(xié)同共進(jìn)，提高教師綜合素養(yǎng)。

1.導(dǎo)師三變，青藍(lán)共長(zhǎng)

教師導(dǎo)師制是深化教師情感認(rèn)同、促進(jìn)師徒共同發(fā)展的有效措施。我校導(dǎo)師制從一對(duì)一幫扶1.0模式發(fā)展到一對(duì)多幫扶的2.0模式，再到導(dǎo)師工作室的多對(duì)多3.0模式。工作室導(dǎo)師每學(xué)期根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)出一份“菜單”供青年教師“點(diǎn)菜”，以導(dǎo)師之長(zhǎng)培養(yǎng)青年教師；工作室學(xué)員每學(xué)期根據(jù)自身需求制定“訂單”，讓導(dǎo)師精準(zhǔn)幫扶。工作室導(dǎo)師與導(dǎo)師之間、導(dǎo)師與青年教師之間、青年教師之間形成了共同學(xué)習(xí)、互勉共助、集體成長(zhǎng)的發(fā)展格局，有力促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.學(xué)習(xí)社群，氛圍浸潤(rùn)

學(xué)習(xí)社群是在共同愿景和價(jià)值共享的組織中為完成某種使命而形成的學(xué)習(xí)共同體。我校教師學(xué)習(xí)社群主要基于校內(nèi)學(xué)生、教師、名師三個(gè)層面構(gòu)建。學(xué)校鼓勵(lì)教師巧借學(xué)生問(wèn)題并幫助學(xué)生解決障礙，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。學(xué)校通過(guò)備課組、教研組、年級(jí)組、課題組、大型教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師在同伴專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群中獲得發(fā)展。學(xué)校還充分發(fā)揮名師工作室作用，組織形式多樣的跨學(xué)科教研、主題研討、全學(xué)科品質(zhì)教研等，通過(guò)高水平名師引領(lǐng)提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.多維共同體，分層發(fā)展

制約教師隊(duì)伍建設(shè)的一大挑戰(zhàn)，是如何實(shí)現(xiàn)不同層次教師的分層發(fā)展。我校通過(guò)建設(shè)和參與區(qū)、市、省三級(jí)共同體，解決教師“分層發(fā)展”問(wèn)題。第一級(jí)共同體是由我校領(lǐng)銜、以區(qū)內(nèi)農(nóng)村學(xué)校為成員的區(qū)級(jí)共同體，主要由校內(nèi)青年教師承擔(dān)任務(wù)；第二級(jí)共同體是由我校領(lǐng)銜、市內(nèi)優(yōu)質(zhì)初中學(xué)校為成員的市級(jí)共同體，主要由校內(nèi)中青年骨干教師承擔(dān)任務(wù)；第三級(jí)共同體是我校加入的省級(jí)共同體，主要由我校名教師參與教學(xué)研討和學(xué)習(xí)。通過(guò)構(gòu)建三級(jí)共同體，我校教師都能在自己的層級(jí)上獲得收獲和進(jìn)步，整體提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

“強(qiáng)師計(jì)劃”下我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展秉承“師德為先”“質(zhì)量為重”“教育協(xié)同創(chuàng)新”的基本原則，堅(jiān)持德能并重，從教師個(gè)體發(fā)展到群體發(fā)展取得了一定效果，但教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不可能立竿見(jiàn)影，貴在持久、去功利。在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，持續(xù)推動(dòng)教師“德”“能”“群”協(xié)調(diào)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)強(qiáng)師賦能，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

（作者單位：眉山市東坡區(qū)蘇祠初級(jí)中學(xué)，四川，眉山620010）