因應(yīng)學(xué)校高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)攻堅(jiān)克難的迫切要求，2023年末，四川省第21屆中學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展研究發(fā)展共同體、四川省第31屆小學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展研究共同體“校長(zhǎng)論壇”，分別在瀘州合江中學(xué)、四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行，主題聚焦“強(qiáng)師賦能：為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐”，探索學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展背景下賦能教師高質(zhì)量發(fā)展的校本路徑。

一、研究主題與確立背景

教師是學(xué)校教育中堅(jiān)力量，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的根本支撐力量。但當(dāng)下教師發(fā)展質(zhì)量和效能不高，無疑是制約中小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵性難題。近年來，習(xí)近平總書記關(guān)于新時(shí)代教師發(fā)展論述三線展開：從“四有”好教師到“四個(gè)”引路人，從經(jīng)師、人師到大先生，從“教育家型教師”到“教育家精神”培養(yǎng)，為新時(shí)代教師發(fā)展指明了方向。

近年來，黨和國(guó)家連續(xù)出臺(tái)加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)文件。2018年1月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)：到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師。2022年4月，教育部等八部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍改革，加強(qiáng)高水平教師教育體系建設(shè)。2023年7月，教育部等部門制定新時(shí)代基礎(chǔ)教育“擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)”行動(dòng)計(jì)劃，提出高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)。

根據(jù)黨和國(guó)家加強(qiáng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)、支撐學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，四川省中小學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展研究共同體確立了本次校長(zhǎng)論壇主題“強(qiáng)師賦能：為學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐”。

二、研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)

本次論壇研討目標(biāo)是：基于踐行新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展主題、加快建立高質(zhì)量教育體系、全面提高育人質(zhì)量的需要，研討支撐學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)策略。重點(diǎn)研討新時(shí)代學(xué)校教師發(fā)展模式的建構(gòu)與實(shí)踐、教師發(fā)展動(dòng)力和能力建設(shè)、教師階梯式培養(yǎng)體系、教師發(fā)展機(jī)制建設(shè)、教師成長(zhǎng)課程建設(shè)、教師成長(zhǎng)環(huán)境建設(shè)、技術(shù)賦能教師發(fā)展、校本研修支撐教師發(fā)展、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展困境突圍、評(píng)價(jià)賦能教師發(fā)展等內(nèi)容。

三、主題交流和主要成果

本次中小學(xué)“校長(zhǎng)論壇”通過主題交流、主持串評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等方式，取得了豐厚成果。

眉山東坡區(qū)蘇祠中學(xué)針對(duì)教師育人價(jià)值偏離、育人能力與協(xié)同合作精神不足等問題，提出“師德為先”“質(zhì)量為重”“教育協(xié)同創(chuàng)新”的基本原則，探索“強(qiáng)師計(jì)劃”下初中教師專業(yè)發(fā)展校本路徑：一是豐德育人，塑以德育人的“人師”，強(qiáng)化政治思想、師德修養(yǎng)、內(nèi)力激發(fā)；二是精技賦能，培專業(yè)精進(jìn)的“能師”，引導(dǎo)教師過好課標(biāo)解讀關(guān)、考題研判關(guān)、微課實(shí)操關(guān)，抓好常態(tài)課、過關(guān)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課和青年教師與名師賽課。三是深研集智，育協(xié)同創(chuàng)新的“群師”。

成都八中把教師發(fā)展內(nèi)部動(dòng)力激發(fā)、外部動(dòng)力驅(qū)動(dòng)、發(fā)展能力培養(yǎng)結(jié)合起來，構(gòu)建青年教師“13521”發(fā)展模式，聚焦教師發(fā)展動(dòng)力與發(fā)展能力這一根本問題；創(chuàng)建教師素質(zhì)、專業(yè)、創(chuàng)新能力提升三類課程，聚焦教師“職業(yè)認(rèn)知”“職業(yè)能力”“可持續(xù)發(fā)展”能力培養(yǎng)；著力自律、自覺、自修、自省、自新五個(gè)意識(shí)，激活自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力；搭建“卓爾論壇、卓爾課堂”兩個(gè)研修平臺(tái)；建立一個(gè)管理考評(píng)體系，保障引領(lǐng)青年教師發(fā)展。

當(dāng)下教師隊(duì)伍建設(shè)的一大難題是骨干教師培養(yǎng)乏力。促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向科研型、從教學(xué)能手向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變，培育高素質(zhì)骨干教師隊(duì)伍，成都高新新華學(xué)校通過影響骨干教師成長(zhǎng)因素分析，確立了骨干教師自主、研究、提升、引領(lǐng)的專業(yè)發(fā)展定位，創(chuàng)建“1+1+x”雁陣式教師學(xué)習(xí)共同體，通過精神引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)，加速骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)，帶動(dòng)了教師隊(duì)伍整體發(fā)展。

怎樣在教育教學(xué)實(shí)踐反思研究中提升教師專業(yè)能力？一條重要途徑是創(chuàng)建高質(zhì)量校本研修模式。瀘州合江中學(xué)創(chuàng)造性展開“復(fù)盤式”校本研修，建立起學(xué)科教師、備課組、年級(jí)組、學(xué)校各個(gè)層面的復(fù)盤研修模型，形成操作要點(diǎn)和具體案例，有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。這種基于教育教學(xué)實(shí)踐反思性研究的教師專業(yè)發(fā)展模型，具有普遍性學(xué)習(xí)借鑒價(jià)值。

促進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，要求教師不僅要學(xué)會(huì)運(yùn)用新技術(shù)，還要以技術(shù)賦能教學(xué)改革和自身專業(yè)發(fā)展。推動(dòng)現(xiàn)代技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展，廣安鄰水四中找準(zhǔn)著力點(diǎn)，包括賦能教師課程建設(shè)能力、賦能教師學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)能力等，并踐行主題建構(gòu)、學(xué)情診斷、教學(xué)評(píng)價(jià)等策略，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)賦能教師發(fā)展。

創(chuàng)建校本生態(tài)場(chǎng)域能培根鑄魂、潤(rùn)澤心靈、開啟智慧、激發(fā)潛能，培育教師核心發(fā)展力，基于校本生態(tài)場(chǎng)域的整體性、情境性、創(chuàng)新性、開放性特征把握，攀枝花南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校立足實(shí)際展開富于精神靈魂、智慧情感的校本生態(tài)場(chǎng)建設(shè)路徑，構(gòu)建起精神生態(tài)場(chǎng)、情感生態(tài)場(chǎng)、專業(yè)生態(tài)場(chǎng)、共冶生態(tài)場(chǎng)。

強(qiáng)化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)，成都棕北小學(xué)從剖析教師職業(yè)角色及職業(yè)生活完整構(gòu)成與不同功能人手，探尋學(xué)校管理以文化人的實(shí)施路徑，嘗試依托與學(xué)校發(fā)展、與教師成長(zhǎng)相關(guān)的大事件經(jīng)營(yíng)，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)動(dòng)力，賦能團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。

注重以強(qiáng)助弱、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，射洪一小在學(xué)校教育共同體內(nèi)實(shí)施教師交流輪崗制，實(shí)現(xiàn)師資二次配置，從制度匹配、平臺(tái)搭建、專題研修三方面著力促進(jìn)教師交流輪崗應(yīng)做到：強(qiáng)保障，讓教師“認(rèn)同交流”；搭平臺(tái)，讓教師“能夠交流”；實(shí)研訓(xùn)，讓教師“樂于交流”。

推動(dòng)鄉(xiāng)村教師突圍自我價(jià)值不明、發(fā)展路徑不清的專業(yè)自主發(fā)展困境，儀隴金城小學(xué)著力幫助鄉(xiāng)村教師最大限度發(fā)揮自主發(fā)展的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。一是幫助鄉(xiāng)村教師提升職業(yè)認(rèn)同感；二是助力鄉(xiāng)村教師更新教育教學(xué)理念；三是協(xié)助鄉(xiāng)村教師合理規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)與路徑；四是引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師自我評(píng)價(jià)與反思。

宜賓翠屏區(qū)教育研培中心黨總支書記、正高級(jí)教師孫志明在點(diǎn)評(píng)中指出，此次中小學(xué)“校長(zhǎng)論壇”奉獻(xiàn)了八個(gè)觀點(diǎn)；第一，校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效、最可靠、最實(shí)用的途徑。校本教研要注重內(nèi)生動(dòng)力培育、核心能力培養(yǎng)，著力發(fā)現(xiàn)、喚醒、激發(fā)、引導(dǎo)。第二，名師的核心內(nèi)涵是深厚情懷、堅(jiān)定信念、厚實(shí)素養(yǎng)、科學(xué)實(shí)踐。第三，優(yōu)秀教師培養(yǎng)目標(biāo)不是人人都成為教育家，而是應(yīng)弘揚(yáng)教育家精神，使其成為有教育家精神的實(shí)踐家。這樣的實(shí)踐家有六大內(nèi)涵：育人實(shí)踐有理論依據(jù)、育人方法有鮮明特色、育人過程有獨(dú)特方法、教育研究有明確方向、示范帶動(dòng)有較大影響、育人效果被廣泛認(rèn)可。第四，優(yōu)秀教師必須具備較強(qiáng)的課程能力，即課程理解力、課程建設(shè)力、課程執(zhí)行力。第五，新時(shí)代教師信息化素養(yǎng)不僅是會(huì)使用信息化手段，而且應(yīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分。第六，名師是生長(zhǎng)出來的。第七，教師永遠(yuǎn)是學(xué)校發(fā)展的第一硬件、第一資源、第一支撐。第八，師德修煉永遠(yuǎn)是名師成長(zhǎng)之道。

怎樣實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教師高質(zhì)量發(fā)展？成都高新區(qū)教師發(fā)展部部長(zhǎng)、正高級(jí)教師楊而概括了六條路徑：一是價(jià)值引領(lǐng)與目標(biāo)建構(gòu)。根據(jù)準(zhǔn)教師、合格教師、骨干教師、卓越教師、教育家型教師的五個(gè)目標(biāo)層級(jí)，骨干教師的核心價(jià)值在于引領(lǐng)示范；卓越核心價(jià)值在于個(gè)性化教育藝術(shù)與思想建構(gòu)，有實(shí)踐力和引領(lǐng)力、影響力；教育家型教師核心價(jià)值在于理論和實(shí)踐創(chuàng)建。二是教師發(fā)展路徑多元。三是教師發(fā)展機(jī)制創(chuàng)建。四是教師發(fā)展模型建構(gòu)。五是教師發(fā)展課程與技術(shù)支持。數(shù)字賦能教師發(fā)展要在真實(shí)的問題情境下進(jìn)行，要關(guān)注入的發(fā)展。六是發(fā)展環(huán)境與生態(tài)場(chǎng)域。學(xué)校文化指導(dǎo)下的生態(tài)場(chǎng)域要求人在場(chǎng)、生命更要在場(chǎng)，要突出場(chǎng)域的勵(lì)志、反思、共生價(jià)值取向，把握自主性、開發(fā)性、共生性特征，聚焦激活人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的核心價(jià)值。

（作者單位：《教育科學(xué)論壇》編輯部，成都610225）