［摘 要］ 分析“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程的學(xué)情和思政目標(biāo)，針對學(xué)生不愛看書、學(xué)習(xí)沒有方法、課堂參與度不高、社會責(zé)任意識弱等教學(xué)痛點，基于“激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力和服務(wù)社會”的育人觀，提出WWH幫助引導(dǎo)式教學(xué)的課程思政教學(xué)思路，加強學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)“學(xué)習(xí)知識、運用方法、提升素質(zhì)”的原則，以課程中的“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”為典型教學(xué)案例，介紹WWH課程思政的教學(xué)實施過程，最后探討思政考核的評價方法。

［關(guān)鍵詞］ 計算機網(wǎng)絡(luò)；思政融合；思政考核；教學(xué)設(shè)計

［基金項目］ 2022年度廣東省教育廳本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目綜合類“大數(shù)據(jù)驅(qū)動的課堂教學(xué)過程性評價改革探索與實踐研究”（粵教高函〔2023〕4號—523）；2023年度廣東省高等學(xué)?？蒲衅脚_和項目“一類離散型反應(yīng)擴散模型的斑圖動力學(xué)研究及模擬”（2023KTSCX184）；2022年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項）“大數(shù)據(jù)支持下的民辦高校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力評價與培養(yǎng)策略研究——以廣州市從化區(qū)民辦高校為例”（2022GXJK404）

［作者簡介］ 劉詩瑾（1981—），女，江西南昌人，碩士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院信息工程學(xué)院講師，主要從事計算機應(yīng)用研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）20-0099-05 ［收稿日期］ 2023-04-27

引言

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中明確指出要全面推進課程思政建設(shè)，即要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中［1］。“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院信息工程學(xué)院4學(xué)分專業(yè)必修課，授課對象為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程還是“網(wǎng)絡(luò)編程”“動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計”等課程的先導(dǎo)課。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不是空中樓閣，如何激發(fā)大學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，樹立技術(shù)服務(wù)于民的思想，是“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程思政的出發(fā)點。

目前，很多院校在計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程中開展了思政探索和實踐。丁琳等［2］研究了如何將思政元素融入混合式教學(xué)，并探討思政活動的進一步推進方向。萬良田等［3］將思政點融入各個章節(jié)，并提出思政建設(shè)三個方向：教師隊伍、思政實踐落實和健全教學(xué)反饋。劉金江等［4］挖掘?qū)W生更容易接受的思政元素，并探討了網(wǎng)絡(luò)課程思政授課方法以提高思政教學(xué)效果。劉詩源等［5］結(jié)合“愛國主義”“職業(yè)素養(yǎng)”思政元素對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進行分析，并以“DNS”為例詳細(xì)介紹了課程思政教學(xué)設(shè)計。以上研究從教學(xué)方案、思政案例、混合式教學(xué)課程思政及思政元素挖掘等方面為“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程思政提供了方法和借鑒。但課程思政教學(xué)中還存在一些問題，如融合痕跡明顯、思政效果不佳、缺乏有效的思政考核途徑等［6］。本文將從課程思政元素融合、思政教學(xué)設(shè)計、思政考核評價、教與學(xué)雙視角三維度探討課程思政建設(shè)。

一、課程思政教學(xué)設(shè)計

（一）課程教學(xué)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)

“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程圍繞“計算機網(wǎng)絡(luò)是如何實現(xiàn)的”這一核心問題展開，教學(xué)內(nèi)容的知識體系按照計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)組織，以因特網(wǎng)為實例，圍繞基本概念和基本原理，按照網(wǎng)絡(luò)分層“自底向上”的方法［7］，逐層講授各層內(nèi)容。課程的思政定位是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維和解決問題的能力，最終實現(xiàn)技術(shù)服務(wù)于民、科技報國的教學(xué)目的?；诖硕ㄎ唬菊n程教學(xué)目標(biāo)如下：（1）知識目標(biāo)。掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念、核心原理和常用的組網(wǎng)技術(shù)，為今后從事IT行業(yè)奠定必要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)。（2）能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜系統(tǒng)工作原理的能力；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納和綜合知識的能力；運用科學(xué)思維的方法，學(xué)會使用報文抓取和分析工具對網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包進行分析。（3）素質(zhì)目標(biāo)。樹立社會責(zé)任感，善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生理論指導(dǎo)實際，靈活利用所學(xué)原理與知識分析和解決實際網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用問題的能力；具有計算機網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的跟蹤能力；培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同感，逐步形成個人職業(yè)規(guī)劃。

（二）教學(xué)策略與思政融合

在多年的教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)本課程存在四大教學(xué)痛點。針對這些教學(xué)痛點，結(jié)合學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難，開展基于WWH的幫助引導(dǎo)式教學(xué)。在解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，學(xué)以致用，科技報國。具體內(nèi)容如圖1所示。

（三）教學(xué)內(nèi)容與思政融合

本課程是理論和實踐緊密結(jié)合的課程，教學(xué)方法上采用“問題導(dǎo)向、技術(shù)應(yīng)用”、情境教學(xué)、案例教學(xué)等方法。教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生的思維，精心設(shè)計思政案例，將思政元素潛移默化地融入課程教學(xué)中，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。主要思政融合點如表1所示。

第一章計算機網(wǎng)絡(luò)概述——物聯(lián)網(wǎng)章節(jié)中，通過共享單車案例，引導(dǎo)學(xué)生思考共享單車存在的使用問題及造成的社會影響，并進一步引出技術(shù)解決問題的辦法之一：電子圍欄。通過此案例培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科技報國的精神。第一章的思政案例還有智慧醫(yī)療：火神山醫(yī)院的網(wǎng)絡(luò)與物聯(lián)等案例。

第二章物理層章節(jié)中，講述北斗衛(wèi)星導(dǎo)航、中國5G通信等案例，讓學(xué)生了解科技依賴的隱患，使學(xué)生明白科技創(chuàng)新、自主知識產(chǎn)權(quán)的重要性。

第三章數(shù)據(jù)鏈路層章節(jié)中，讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)仿真軟件上機練習(xí)，前些年教學(xué)用的仿真軟件是國外產(chǎn)品，但最近幾年，教學(xué)團隊使用華為eNSP軟件作為“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程的網(wǎng)絡(luò)實驗平臺。在課堂上讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實踐對比國內(nèi)外軟件，分析兩款軟件的不同，感受eNSP軟件的新功能、優(yōu)缺點等，通過上機實驗讓學(xué)生明白科技創(chuàng)新的重要性。

第四章網(wǎng)絡(luò)層章節(jié)中，通過講述路由問題案例，讓學(xué)生思考應(yīng)如何選擇行進路線，以使總的行程最短。通過網(wǎng)絡(luò)仿真軟件模擬網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，在教學(xué)和上機實驗中讓學(xué)生體會面對失敗不服輸精神和學(xué)習(xí)科學(xué)家不斷求索的精神。

第六章應(yīng)用層章節(jié)中，教師通過講述萬維網(wǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生了解計算機開放開源的思想。在DNS域名章節(jié)中介紹中文域名和我國自主研發(fā)域名系統(tǒng)的發(fā)展。本章的思政案例還有穗康碼、行程碼等網(wǎng)絡(luò)軟件應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不是空中樓閣，本課程能讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)基本實現(xiàn)原理，學(xué)習(xí)前輩科學(xué)家的設(shè)計思路、理念才能，在此基礎(chǔ)上開發(fā)出穩(wěn)定實用的應(yīng)用程序。

（四）思政案例教學(xué)設(shè)計

以課程第一章第七節(jié)《新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)——物聯(lián)網(wǎng)》為例，教學(xué)過程按照云班課問卷調(diào)查引入—知識講解/案例分析—討論思考的思路進行。在本次課程中，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)日常應(yīng)用設(shè)計了預(yù)習(xí)調(diào)查問卷，讓學(xué)生提前完成，課堂上以此導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中將我國自主研發(fā)的北斗導(dǎo)航系統(tǒng)融入物聯(lián)網(wǎng)主要技術(shù)的講解中，讓學(xué)生明白技術(shù)依賴的隱患，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、使命感。通過學(xué)習(xí)共享單車案例引導(dǎo)學(xué)生探討共享單車出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)社會責(zé)任感和技術(shù)解決問題的思維習(xí)慣。單元教學(xué)設(shè)計如表2所示。

二、課程思政考核評價

課程思政是一個循序漸進、潛移默化的過程，課程思政的考核也應(yīng)該是分階段過程性的綜合考核。針對本課程的思政目標(biāo)和每個教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)效能（自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等）、科學(xué)思維（批判性思維等）、社會責(zé)任（專業(yè)認(rèn)同、技術(shù)應(yīng)用、民族自豪感等）三個維度設(shè)計思政考核指標(biāo)和權(quán)重并分別評分。為每個章節(jié)精心設(shè)計課后作業(yè)，從知識、能力、素質(zhì)三方面對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進行考核。

學(xué)生思政考核成績由平時表現(xiàn)和期末實踐兩部分組成，部分考核內(nèi)容和權(quán)重設(shè)置如表3所示。對學(xué)習(xí)效能、科學(xué)思維、社會責(zé)任三個思政維度分別計分。將學(xué)習(xí)效能、科學(xué)思維、社會責(zé)任分值分別設(shè)為W1，W2，W3，當(dāng)次作業(yè)維度j得分為qj，當(dāng)次作業(yè)在維度j的思政得分為Kj=（qj/Wj）×100。如第二次作業(yè)社會責(zé)任得分是K23=（q3/W3）×100。課程思政維度j的總評分為avg（ΣKij），其中i為第幾次作業(yè)。通過分別計分可以了解學(xué)生的思政偏重，方便教師對思政教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和優(yōu)化。

三、實施效果

“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程思政改革在持續(xù)實施中不斷優(yōu)化已制定教學(xué)大綱、教案和考核標(biāo)準(zhǔn)。為了解思政教學(xué)效果，進行了對比實驗和思政問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，率先采用思政教學(xué)的班級，學(xué)生課程參與度更高，在課堂上更活躍，課上課下更愿意與教師交流，教學(xué)效果也更好。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，85％的學(xué)生認(rèn)為80％的思政案例融入自然，思政設(shè)計合理；88％的學(xué)生認(rèn)同思政考核標(biāo)準(zhǔn)；90％的學(xué)生喜歡思政案例；60％的學(xué)生認(rèn)為思政教學(xué)對學(xué)習(xí)有幫助，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、科學(xué)思維、學(xué)以致用等方面。通過對思政考核分?jǐn)?shù)的分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用方面有所提升，但和另外兩個維度相比，社會責(zé)任得分相對較低。

結(jié)語

“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程旨在讓大一學(xué)生體會到計算機科學(xué)的魅力，加強專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生的思維，將思政元素潛移默化地融入課程教學(xué)，讓學(xué)生在思考中實踐，完成思政與專業(yè)知識的融合教學(xué)，但思政考核指標(biāo)還可以進一步細(xì)化，針對學(xué)生社會責(zé)任感偏低的問題優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。另外，目前思政權(quán)重設(shè)置主觀性較強，思政評分屬于靜態(tài)評分，無法與其他專業(yè)課程、不同學(xué)期形成聯(lián)動。今后的改進方向要注重學(xué)生個性化需求，多教師多學(xué)期合作，記錄分析學(xué)生橫向（不同課程）、縱向（不同學(xué)期）的思政成績，對思政效果進行客觀真實的評價，并及時調(diào)整思政教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻

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［3］萬良田，王菲，孫璐，等.“高級計算機網(wǎng)絡(luò)”課程思政方案設(shè)計與研究［J］.教育教學(xué)論壇，2022（52）：138-142.

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［6］孫金萍，程紅林，厲丹.計算機類課程中的課程思政協(xié)同育人教學(xué)探索［J］.計算機教育，2023（3）：164-168.

［7］謝鈞，謝希仁.計算機網(wǎng)絡(luò)教程［M］.北京：人民郵電出版社，2021：1-10.

Ideological and Political Teaching Design and Assessment Exploration Based on WWH： Taking the Fundamentals of Computer Networking Course as an Example

LIU Shi-jin

（Zhujiang College， South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510900， China）

Abstract： This paper analyzes the academic situation and ideological and political objectives of the basic course of computer network， in view of the teaching pain points such as students’ lack of love to read， lack of learning methods， insufficient classroom participation， and weak awareness of social responsibility， based on the educational concept of “stimulating interest， cultivating ability and serving the society”， the ideological and political teaching ideas of “WWH” are proposed to help guide the teaching， so that students can experience the charm of computer science， strengthen professional identity， stimulate interest in learning， and establish learning goals. According to the principle of “l(fā)earning knowledge， applying methods and improving quality”， taking the Internet of Things Application in the course as a typical teaching case， the teaching implementation process of WWH is introduced， and finally the evaluation method of curriculum ideology and politics assessment is discussed.

Key words： computer network; ideological and political integration; curriculum ideology and politics assessment;teaching design