［摘 要］ 課程思政是我國(guó)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教育理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。針對(duì)目前中職學(xué)校理實(shí)一體類課程思政的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，探討以“建筑工程材料性能檢測(cè)”課程為代表的材料類專業(yè)課在課程思政建設(shè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過深入挖掘思政元素、構(gòu)建課程思政系統(tǒng)性框架，拓展出一條可操作、可復(fù)制的“四融入”實(shí)施路徑和“四主體、四載體”課程思政評(píng)價(jià)模式，并選取鋼筋拉伸試驗(yàn)教學(xué)任務(wù)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。此項(xiàng)教學(xué)改革讓學(xué)生在課程思政浸潤(rùn)中思想行動(dòng)有所提升，有效推進(jìn)中職學(xué)校課程思政建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］ 思政；教學(xué)實(shí)踐；建筑材料；課程設(shè)計(jì)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度中共上海市教育衛(wèi)生工作委員會(huì)上海市教育委員會(huì)課程思政示范課程“建筑工程材料性能檢測(cè)”（滬教委德〔2022〕32號(hào)）；2023年度上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)校級(jí)課程群建設(shè)項(xiàng)目“建筑節(jié)能保溫系統(tǒng)及材料設(shè)計(jì)、制備與檢測(cè)課程群”（10110M230065）

［作者簡(jiǎn)介］ 莊 燕（1984—），女，上海人，碩士，上海市材料工程學(xué)校專業(yè)部高級(jí)講師，主要從事材料化學(xué)和材料檢測(cè)研究；章曉蘭（1972—），女，江西南昌人，博士，上海市材料工程學(xué)校專業(yè)部講師，主要從事建筑材料研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）20-0155-04 ［收稿日期］ 2023-03-30

課程思政這一概念最早由上海市委、市政府于2014年提出，其最初主要針對(duì)高校思政課程的改革和升級(jí)，在中職學(xué)校的推廣和應(yīng)用并未完全普及。因此，中職學(xué)校和其專業(yè)課教師的課程思政意識(shí)并不強(qiáng)，具體落實(shí)情況不樂觀［1］。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中提出的重點(diǎn)任務(wù)之一即落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，加強(qiáng)中職學(xué)校思想政治、語(yǔ)文、歷史和高職學(xué)校思想政治理論課課程建設(shè)［2］。此文件的發(fā)布是中職學(xué)校思政建設(shè)的良好開端，但其主要針對(duì)基礎(chǔ)文化課程的建設(shè)，專業(yè)課課程思政案例較少，理實(shí)一體類課程更是未見筆墨。

目前，中職學(xué)校理實(shí)一體類專業(yè)課實(shí)施課程思政的難點(diǎn)和痛點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：一是挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素應(yīng)源于課程本身。理實(shí)一體類課程往往以崗位為依據(jù)，這是課程育人功能的價(jià)值體現(xiàn)，也是中職學(xué)校課程思政的特色亮點(diǎn)［3］。應(yīng)思考如何全面充分挖掘有中職特色、專業(yè)特色和理實(shí)一體類課程特色的思政元素，并系統(tǒng)化地構(gòu)建課程思政框架。二是中職階段的專業(yè)課程大部分是理實(shí)一體類課程，項(xiàng)目化課程較多，學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于完成任務(wù)的過程中［4］。應(yīng)思考如何結(jié)合課程思政內(nèi)容特點(diǎn)，探索有效的實(shí)施路徑，避免出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。三是中職階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成和鞏固的關(guān)鍵時(shí)期，也是可塑性和波動(dòng)性較大的特殊時(shí)期。應(yīng)思考如何結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，探索合適的課程思政評(píng)價(jià)模式［5］，如何探索多元評(píng)價(jià)、多渠道評(píng)價(jià)，貫徹以人為本的育人理念，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密融合的評(píng)價(jià)模式。

針對(duì)以上問題，本文以“建筑工程材料性能檢測(cè)”課程為例，通過分析專業(yè)發(fā)展、課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、崗位素質(zhì)、校園文化，系統(tǒng)化地挖掘與課程知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)天然相契合的思政元素，構(gòu)建“三大意識(shí)、三大素養(yǎng)、三大精神、三大追求”的“四層次”思政元素系統(tǒng)性框架，積極探索將思政融入校園文化、融入教學(xué)項(xiàng)目、融入社會(huì)實(shí)踐、融入考核評(píng)價(jià)的“四融入”課程思政實(shí)施路徑。結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，探索學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)的“四主體”和課程評(píng)價(jià)、崗位評(píng)價(jià)、競(jìng)賽評(píng)價(jià)、證書評(píng)價(jià)的“四載體”思政評(píng)價(jià)模式，使其自然而有效地用之于課程，形成特色鮮明的課程思政育人模式。

一、全視角分析課程特點(diǎn)，充分挖掘思政元素

基于專業(yè)人才的需求特征、全視角分析課程特點(diǎn)，融入校園文化，提煉“建筑工程材料性能檢測(cè)”課程中深蘊(yùn)的價(jià)值和理念，充分挖掘符合課程特點(diǎn)的思政元素。

（一）依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，挖掘“三大意識(shí)”和“三大追求”

在新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)、綠色發(fā)展和健康中國(guó)戰(zhàn)略的指引下，新型建筑材料生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)以“保障綠色材料、服務(wù)品質(zhì)生活”的建設(shè)理念培養(yǎng)從事新材料生產(chǎn)、檢測(cè)、施工等崗位工作并具有綠色發(fā)展、環(huán)保理念的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中可充分挖掘符合專業(yè)特點(diǎn)的環(huán)保意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)等“三大意識(shí)”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生共謀綠色生活、共建美麗家園、共享文明碩果等“三大追求”。

（二）契合課程內(nèi)容，強(qiáng)化有特色的思政教育

“建筑工程材料性能檢測(cè)”課程是材料專業(yè)的核心課程，課程具有課程內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法實(shí)操性強(qiáng)和崗位素養(yǎng)要求高等特點(diǎn)。通過解剖課程內(nèi)容，如混凝土、砂石和鋼筋等建材內(nèi)涵，聚焦建設(shè)美麗家園；從水泥和水產(chǎn)生膠凝作用體會(huì)凝聚力；從砂石強(qiáng)度感受頑強(qiáng)；從混凝土的組成領(lǐng)悟團(tuán)結(jié)、協(xié)助；從鋼筋拉伸領(lǐng)會(huì)遭遇困難時(shí)的堅(jiān)韌、勇氣及培養(yǎng)家國(guó)天下、合作擔(dān)當(dāng)、心系民生的社會(huì)責(zé)任感等。

（三）符合學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)中感悟思政

“建筑工程材料性能檢測(cè)”課程依據(jù)國(guó)家檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，按照行業(yè)、企業(yè)要求進(jìn)行建材檢測(cè)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)規(guī)范編寫檢測(cè)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生勤于實(shí)踐，嚴(yán)禁篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在完成實(shí)操過程中培養(yǎng)崇尚真知、質(zhì)量意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信和工匠精神。

（四）吻合崗位素養(yǎng)，培養(yǎng)“三大精神”和“三大素養(yǎng)”

“建筑工程材料性能檢測(cè)”課程以混凝土生產(chǎn)企業(yè)試驗(yàn)室試驗(yàn)員崗位為依據(jù)，學(xué)生從事建筑建材領(lǐng)域工作，需要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)。依托課程教學(xué)，有機(jī)融入工匠精神、合作精神、創(chuàng)新精神等“三大精神”和誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、吃苦耐勞等“三大素養(yǎng)”的培養(yǎng)，是本課程育人功能的價(jià)值體現(xiàn)，也是課程思政的特色亮點(diǎn)。

（五）適合校園文化，挖掘“慧·竹”文化內(nèi)涵

在學(xué)?！傲⒌聵淙?、德技雙馨”的教育理念下，挖掘?qū)W校“慧·竹”校園文化中的“竹林叢生、竹根堅(jiān)韌也”，將其中隱喻的“團(tuán)隊(duì)合作、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、吃苦耐勞”等思政元素融入課程教育中。

通過全視角分析，“建筑工程材料性能檢測(cè)”思政主題為：“三大意識(shí)”——質(zhì)量意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)；“三大精神”——工匠精神、合作精神、創(chuàng)新精神；“三大素養(yǎng)”——誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、吃苦耐勞；“三大追求”——共謀綠色生活、共建美麗家園、共享文明碩果。

二、全方位融入思政元素，構(gòu)建“四融入”實(shí)施途徑

為了避免課程思政“兩張皮”現(xiàn)象，“建筑工程材料性能檢測(cè)”課程積極探索將思政元素融入校園文化、融入項(xiàng)目任務(wù)、融入社會(huì)實(shí)踐、融入考核評(píng)價(jià)，從而形成特色鮮明的“四融入”課程思政實(shí)施路徑。

（一）融入校園文化，營(yíng)造良好育人環(huán)境

將思政元素融入上海市材料工程學(xué)校“竹之高潔，品節(jié)才子”的“慧·竹”育人環(huán)境，搭建校企共育平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐和潛能激發(fā)平臺(tái)，在教師示范引領(lǐng)下，與課程教學(xué)相輔相成，協(xié)同發(fā)力。

（二）融入項(xiàng)目任務(wù)，優(yōu)化顯性課程資源

以專題嵌入、案例導(dǎo)入、故事深入的方式引入課程，奠定思政主題基調(diào)。要求學(xué)生嚴(yán)格按照《GB/T 1346—2011水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量、凝結(jié)時(shí)間、安定性測(cè)定方法》《GB/T 14685—2011建設(shè)用碎石卵石操作》《T 0506—2005水泥膠砂強(qiáng)度檢驗(yàn)方法》《GB/T 8074-2008水泥比表面積測(cè)定方法 勃氏法》等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)操，嚴(yán)禁篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)及養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的良好品質(zhì)。通過名人名言點(diǎn)滴融入，水到渠成回應(yīng)課堂開始導(dǎo)入的思政主題，并將其進(jìn)一步內(nèi)化，做到與教學(xué)項(xiàng)目的有機(jī)融入、深度結(jié)合。

（三）融入社會(huì)實(shí)踐，挖掘隱性課程資源

課程第一節(jié)課以參觀、訪問、志愿者服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐形式開始，組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，感受企業(yè)文化，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化管理理念、質(zhì)量意識(shí)。通過調(diào)研歷史建筑，感受中華文化博大精深、兼收并蓄的包容特性。例如，組織學(xué)生參觀上海市青浦區(qū)朱家角、上海市徐匯區(qū)衡復(fù)歷史文化風(fēng)貌區(qū)等的歷史建筑，調(diào)研上海老建筑歷史和建筑材料的種類，感受歷史建筑和建材的文化，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟和感動(dòng)。

（四）融入考核評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)育人功能

課程采用過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，包括考勤、線上參與問答和測(cè)試、通過安全穿戴、實(shí)操態(tài)度、清潔整理、固廢處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多元考核方式評(píng)價(jià)學(xué)生思政素養(yǎng)。

三、構(gòu)建了課程思政“四主體、四載體”評(píng)價(jià)機(jī)制

“建筑工程材料性能檢測(cè)”課程通過學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)，形成了課程思政“四主體”評(píng)價(jià)機(jī)制，通過加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)、崗位評(píng)價(jià)、競(jìng)賽評(píng)價(jià)、證書評(píng)價(jià)，形成了課程思政“四載體”評(píng)價(jià)路徑，從而形成了課程思政“多元多維”評(píng)價(jià)模型。

（一）課程評(píng)價(jià)

依據(jù)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施記錄教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的反饋和感悟。教師設(shè)計(jì)《任務(wù)操作細(xì)化單》和《項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)》等工具表，在課程評(píng)價(jià)中融入職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（二）崗位評(píng)價(jià)

通過企業(yè)、社會(huì)滿意度調(diào)查和座談會(huì)及畢業(yè)學(xué)生專業(yè)對(duì)口率，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)能力。

（三）競(jìng)賽評(píng)價(jià)

通過《學(xué)生成長(zhǎng)軌跡綜評(píng)系統(tǒng)》和《上海市綜評(píng)系統(tǒng)》綜合采集學(xué)生行規(guī)自評(píng)、生涯規(guī)劃、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)仍u(píng)價(jià)，通過全國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽，全國(guó)技能大賽，學(xué)校技能節(jié)、才藝節(jié)等競(jìng)賽選拔優(yōu)秀學(xué)生，以點(diǎn)帶面，提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。

（四）證書評(píng)價(jià)

結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)水泥混凝土制品工的要求，教師將理論和實(shí)操考核要求融入課程評(píng)價(jià)指標(biāo)。

“四主體、四載體”課程思政評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、企業(yè)、社會(huì)的過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，線上線下相結(jié)合，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、技能、創(chuàng)新等認(rèn)知方面的發(fā)展，還評(píng)價(jià)其政治認(rèn)同、社會(huì)主義核心價(jià)值觀及職業(yè)理想、職業(yè)道德等方面的認(rèn)知和行為，最終全面實(shí)現(xiàn)課程的知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)。

四、“建筑工程材料性能檢測(cè)”課程具體實(shí)施——以鋼筋拉伸試驗(yàn)教學(xué)任務(wù)為例

秉持“厚德強(qiáng)技、勵(lì)志篤行”的校訓(xùn)，依托“竹之高潔，品節(jié)‘材’子”的“慧·竹”育人環(huán)境、文化氣氛和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)結(jié)合線上線下資源，引入在建設(shè)美麗家園過程中的勞模事跡，激發(fā)學(xué)生崇尚技能，在課堂實(shí)驗(yàn)操作過程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、工匠精神、合作精神和誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、吃苦耐勞、內(nèi)化匠心匠藝的品質(zhì)。

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)。（1）了解鋼筋拉伸過程應(yīng)力和應(yīng)變的關(guān)系圖；（2）掌握鋼筋進(jìn)場(chǎng)檢驗(yàn)方法及拉伸性能檢測(cè)樣品取樣方法。

2.技能目標(biāo)。（1）會(huì)參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)鋼筋拉伸性能；（2）會(huì)處理鋼筋拉伸性能檢測(cè)數(shù)據(jù)。

3.情感目標(biāo)。（1）養(yǎng)成嚴(yán)格按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范操作習(xí)慣；養(yǎng)成較強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)；（2）能領(lǐng)會(huì)“工欲善其事必先利其器”的工匠精神，通過實(shí)操進(jìn)一步內(nèi)化“匠心匠藝”。

（二）課程實(shí)施過程

1.課前預(yù)習(xí)。學(xué)生瀏覽上海市中等職業(yè)學(xué)校在線開放課程預(yù)習(xí)資料，了解共建美麗家園中涌現(xiàn)出的勞模故事。例如，可由陳曉明在崗位上突破鋼筋焊接的技術(shù)難題從而推動(dòng)建筑鋼結(jié)構(gòu)的發(fā)展的故事引出課堂主題，奠定課堂突出“工匠精神、技能強(qiáng)國(guó)”的基調(diào)。

2.新課引入。北京冬奧會(huì)開幕式上，中國(guó)向全世界展示了中華民族的文化自信及實(shí)現(xiàn)人類命運(yùn)共同體的熱忱期望。而作為開、閉幕式舉辦地——鳥巢，則內(nèi)含乾坤，鋼架叢林挑起了大國(guó)重器的鋼筋鐵骨。讓學(xué)生在感受美麗家園、共享文明碩果的過程中學(xué)習(xí)鋼筋在建筑工程中的作用，并參照《GB/T 700—2006碳素結(jié)構(gòu)鋼》《JC/T 448—2011鋼筋混凝土井管》學(xué)習(xí)常見鋼筋的種類、熱軋光圓鋼筋牌號(hào)的表示、熱軋帶肋鋼筋牌號(hào)的表示等理論知識(shí)，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)。

3.實(shí)操環(huán)節(jié)。要求學(xué)生嚴(yán)格按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《GB/T288.1系列（國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)）金屬材料拉伸試驗(yàn)第1部分：溫室試驗(yàn)方法》操作，保證試驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，并養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的良好品質(zhì)。

4.教師評(píng)價(jià)。在小組合作完成任務(wù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受鋼筋拉伸過程中彈性階段、屈服階段、強(qiáng)化階段、頸縮階段等四個(gè)階段。在實(shí)驗(yàn)中被拉伸的鋼筋有如此強(qiáng)大的韌性，如同學(xué)生之間相互合作的力量，強(qiáng)大而有力，也如遇到困難時(shí)面對(duì)挫折的堅(jiān)韌和毅力。最后，通過名言“工欲善其事，必先利其器”梳理課堂所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考何者為“工”，何物為“器”。

（三）教學(xué)反思

課堂采用“理實(shí)一體化”教學(xué)，由主講教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師共同完成。通過對(duì)照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)多次訓(xùn)練，學(xué)生逐漸對(duì)鋼筋的拉伸操作熟練掌握，學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和技能水平均有提高，學(xué)生有很強(qiáng)的獲得感。最后，教師點(diǎn)評(píng)各個(gè)小組的合作情況，使學(xué)生反思鋼筋拉伸時(shí)堅(jiān)韌力量，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中領(lǐng)悟材料的精神。課程后期還需要繼續(xù)豐富課程可視化資源、不斷加強(qiáng)習(xí)題和實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、動(dòng)態(tài)調(diào)整課程任務(wù)與學(xué)生能力的匹配度等。

結(jié)語(yǔ)

“建筑工程材料性能檢測(cè)”課程在加強(qiáng)課程思政教育以來，學(xué)生的整體素質(zhì)和能力明顯提升。一批學(xué)生取得了突出的、優(yōu)異的成績(jī)。本專業(yè)學(xué)生在“建筑可閱讀”課程任務(wù)中，走訪調(diào)研上海市徐匯區(qū)衡復(fù)風(fēng)貌區(qū)武康路沿線歷史建筑，部分學(xué)生參與徐匯區(qū)文創(chuàng)設(shè)計(jì)作品征集活動(dòng)，設(shè)計(jì)“參觀建筑微旅行”路線的事跡，被《解放日?qǐng)?bào)》報(bào)道、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)載。學(xué)生參加全國(guó)中高職院校創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)職業(yè)院校建材類職業(yè)技能大賽獲得幾十項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。本課程被評(píng)為上海市中等職業(yè)學(xué)校課程思政示范課。課程形成一種可借鑒、可推廣的課程思政設(shè)計(jì)模式和實(shí)施方法。

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Exploration and Practice of Curriculum Ideology and Politics Construction of Integrated Professional Courses in Secondary Vocational Schools： Taking the Construction Engineering Material Performance Testing Course as an Example

ZHUANG Yan， ZHANG Xiao-lan

（Professional Department， Shanghai Materials Engineering School， Shanghai 200231， China）

Abstract： Curriculum ideology and politics is the innovation of educational concepts and practical innovation in implementing the fundamental task of building morality and cultivating talents. This paper aims at the current difficulties and pain points of curriculum ideology and politics of the integration of theory and practice in vocational schools and discusses the practical experience of the material professional courses represented by the construction engineering material performance testing course in the curriculum ideology and politics construction of the course. The curriculum ideology and politics system framework of the course expands an operable and reproducible “four integration” implementation path and “four subjects and four carriers” curriculum ideology and politics evaluation mode. The article selects the teaching task of steel tensile test as an example for teaching design and implementation. This teaching reform has improved students’ curriculum ideology and politics infiltration in the course， and effectively promoted the curriculum ideology and politics construction of vocational schools.

Key words： ideology and politics; teaching practice; building materials; curriculum design