摘要：項目式學習（PBL）作為一種動態(tài)教學方法，近年來在全球教育領域中獲得了廣泛的應用和認可。它通過讓學生參與到真實世界的問題解決和項目創(chuàng)造過程中，不僅促進了知識的綜合運用，也強化了學生的批判性思維、團隊合作和自主學習能力。在道德與法治教學中，項目式學習的應用尤為重要。隨著社會的發(fā)展和法律環(huán)境的變化，學生需要直接面對社會實際，通過實踐活動深刻理解道德規(guī)范和法律知識。將項目式學習策略引入到道德與法治教學中，可以有效地將理論知識與社會實踐相結合，使學生在解決實際問題的過程中，深化對道德和法律概念的理解，培養(yǎng)其公民責任感和法治意識。本文旨在探討項目式學習在道德與法治教育中的應用，特別是通過社區(qū)參與項目的實施，旨在為教師提供有效的教學策略，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：項目式學習；道德與法治；實踐

引言

隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的知識傳授方式已無法滿足現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求。道德與法治課程作為培養(yǎng)學生社會責任感和公民意識的重要途徑，亟需引入新的教學方法以提高教學效果。項目式學習（PBL）作為一種以學生為中心的動態(tài)教學策略，能夠有效融合理論知識與實踐活動，培養(yǎng)學生的批判性思維、團隊合作和自主學習能力。因此，本文探討項目式學習在道德與法治課堂實踐中的應用，旨在為教師提供有效的策略，促進學生全面發(fā)展。

一、理論基礎

項目式學習（PBL）是一種學生中心的教學策略，旨在通過參與具有實際意義的項目來促進深層次的學習。這種方法強調學生的主動參與、探究學習以及跨學科的知識應用，從而使學生能夠在解決復雜問題的過程中構建知識、發(fā)展關鍵技能，并形成深刻的理解。

（一）學習的構建性原理

項目式學習（PBL）作為一種創(chuàng)新的教學方法，其核心理念根植于構建主義學習理論。構建主義學習理論認為，知識不是被動接受的，而是通過學習者主動探索和與周圍環(huán)境的互動構建起來的。這種理論強調學習者的主體地位，認為每個人的知識建構過程是獨特的，依賴于其過往的經(jīng)驗、文化背景和個人理解[1]。

（二）學生中心的學習環(huán)境

項目式學習強調學生的主導地位，教師角色從傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉變?yōu)椤爸笇д摺焙汀按龠M者”。在這種環(huán)境下，學生不僅負責自己的學習，還要學會如何學習，包括設定學習目標、管理時間和資源、評估自己的學習進度等。這種自主與合作的學習方式有助于培養(yǎng)學生的批判性思維、解決問題的能力和自我管理能力。

（三）技能與能力的發(fā)展

PBL不僅促進知識的學習，更重要的是促進了一系列21世紀技能的發(fā)展，如批判性思維、創(chuàng)造力、溝通能力和合作能力。通過項目的設計和實施，學生能夠在真實的社會和文化背景中應用這些技能，為未來的學習和生活做好準備。

綜上所述，項目式學習的理論框架為學生提供了一個豐富的學習環(huán)境，通過真實的問題解決、學生中心的教學方法和反思評價過程，促進學生的全面發(fā)展。在道德與法治教育中，將PBL作為一種教學策略，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的道德意識和法律素養(yǎng)，為他們成為社會負責任的公民奠定基礎。

二、道德與法治教育的實踐目標與要求

（一）道德與法治教育的實踐目標

（1）道德與法治教育是一種旨在全面提升學生個人品德和社會責任感的教育方式，它涉及從基本的道德準則到復雜的法律意識的各個方面。首先，這種教育形式強調對善良、公正、誠信與尊重等基本道德價值的培養(yǎng)。通過系統(tǒng)的教學和實踐活動，學生不僅學習到這些道德準則是如何定義的，更重要的是，他們學會如何將這些準則應用到日常生活中，使之成為自己行為的指南。這不僅有助于塑造他們的個人品質，也為創(chuàng)建一個和諧的社會環(huán)境奠定基礎[2]。

（2）增強法律意識是道德與法治教育的核心目標之一。通過教育，學生不僅了解到法律的基本原則和重要性，更重要的是，他們會意識到遵守法律不僅是每個公民的義務，也是保護自身合法權益的重要途徑。這種教育幫助學生理解法律與日常生活的密切關系，增強他們的法治觀念，從而促進一個法治社會的建設。

（3）道德與法治教育著力于發(fā)展學生的批判性思維與問題解決能力。通過討論和分析各種道德與法律問題，學生不僅能學會如何獨立思考，還能學會如何基于道德和法律的框架內辨別是非、做出合理的判斷和決策。這種能力的培養(yǎng)對于他們將來在復雜的社會環(huán)境中做出明智的選擇至關重要。

（4）道德與法治教育鼓勵學生積極參與社會實踐活動，通過這些活動，學生不僅能夠更好地理解個人與社會的關系，更能夠實際行動起來，為社會作出貢獻。這種參與不僅限于傳統(tǒng)的志愿服務，也包括參與社會監(jiān)督、公民參與等更廣泛的活動。這樣的教育方式有助于培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識，使其成為能夠為社會做出積極貢獻的人。

綜上所述，道德與法治教育旨在通過一系列綜合性的教學活動，不僅提升學生的道德和法律意識，更重要的是，培養(yǎng)他們成為具有批判性思維能力、強烈社會責任感和公民意識的人。這樣的教育對于個人的全面發(fā)展和社會的進步具有不可估量的價值。

（二）道德與法治教育的實踐要求

（1）全面性：道德與法治教育應涵蓋從個人品德、家庭倫理到社會公德、國家法律等各個層面，幫助學生形成一個全面的道德和法律觀念體系。

（2）實踐性：強調知識與實踐的結合，通過案例分析、角色扮演、社會實踐等多種形式，讓學生在實踐中學習和體驗道德行為和法律規(guī)范。

（3）時代性：道德與法治教育的內容和方法應與時俱進，反映新的社會發(fā)展需求，教育學生理解和面對當代社會的道德和法律問題。

（4）個性化與差異化：考慮到學生的年齡特點、認知水平和個體差異，道德與法治教育應采取靈活多樣的教學策略，滿足不同學生的學習需要。

總之，道德與法治教育旨在通過知識學習和實踐活動，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和法治意識，使其能夠在社會中做出負責任的決策，展現(xiàn)出良好的道德品質和法律素養(yǎng)。這要求教育者不僅要傳授相關知識，更要創(chuàng)造條件讓學生在實踐中學習和成長，為其全面發(fā)展打下堅實的基礎。通過滿足這些要求，道德與法治教育將更有效地實現(xiàn)其目標，培養(yǎng)出一批具備高尚道德品質和深厚法律意識的現(xiàn)代公民，為社會的和諧與進步貢獻力量[3]。

三、實踐：社區(qū)參與項目案例

為了具體展示項目式學習在道德與法治課堂中的實踐應用，以一個社區(qū)參與項目為例進行詳細說明。項目名稱：“我們的社區(qū)，我們的責任”。項目目標：通過社區(qū)參與活動，讓學生理解并踐行道德與法治觀念，培養(yǎng)社會責任感和公民意識。

（一）實施步驟介紹

（1）項目導入：教師首先介紹項目的背景和目標，激發(fā)學生對于社區(qū)參與的興趣和責任感。通過討論和案例分享，讓學生了解社區(qū)參與的重要性和道德與法治在社區(qū)生活中的體現(xiàn)。

（2）分組與選題：學生根據(jù)興趣和專長自由分組，每組選擇一個與社區(qū)發(fā)展相關的課題進行深入研究。課題可以包括環(huán)保、文化傳承、公共安全等多個方面。

（3）實地調研：學生利用課余時間進行實地調研，收集相關資料和數(shù)據(jù)。通過與社區(qū)居民交流、觀察社區(qū)環(huán)境、分析社區(qū)問題等方式，深入了解社區(qū)的實際情況和需求。

（4）方案設計：學生根據(jù)調研結果，設計具體的社區(qū)參與方案。方案應明確目標、措施和時間表，并體現(xiàn)道德與法治的核心理念。

（5）實施與調整：學生在教師的指導下實施方案，并在實施過程中根據(jù)實際情況進行調整和完善。教師提供必要的支持和指導，確保項目的順利進行。

（6）成果展示與反思：項目完成后，學生組織成果展示活動，向社區(qū)居民和學校領導展示項目成果。通過展示和分享，學生不僅能夠獲得成就感，還能進一步反思自己的學習過程和成果[4]。

（二）教學資源與工具的選擇

選擇合適的教學資源和工具對于實現(xiàn)社區(qū)參與項目的學習目標至關重要。這些資源和工具應支持項目的實施，增強學生的學習體驗。

（1） 教學材料：包括相關的法律法規(guī)、案例研究、社區(qū)發(fā)展報告等，可以幫助學生理解項目背景和專業(yè)知識。

（2） 技術工具：利用信息技術工具，如互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、數(shù)據(jù)分析軟件等，可以促進學生的信息收集、項目規(guī)劃和成果展示。

（3）互動平臺：建立線上或線下的互動平臺，如論壇、工作坊、社區(qū)會議等，可以增強學生與社區(qū)成員之間的交流與合作。

（三）實踐效果展示

通過該項目的實踐應用，學生不僅深入理解了道德與法治的內涵和價值，還培養(yǎng)了社會責任感和公民意識。學生在項目過程中的主動參與和合作學習，提高了他們的問題解決能力、創(chuàng)新能力和自我學習能力。同時，項目式學習的方式也促進了學生的跨學科學習。通過上述策略的實施，社區(qū)參與項目不僅能夠提升學生的道德與法治意識，還能夠促進他們的實踐能力和社會責任感的發(fā)展[5]。

四、實踐遇到的挑戰(zhàn)與解決策略分析

（1）挑戰(zhàn)：資源有限。在項目實施初期，部分小組面臨資源不足的問題，如宣傳材料、活動場地等。

解決策略：教師指導學生利用現(xiàn)有資源創(chuàng)造性地解決問題，如使用數(shù)字工具進行線上宣傳，或在學校內尋找活動空間。

（2）挑戰(zhàn)：學生參與度不一。一些小組中，部分學生參與積極，而另一些學生則相對消極。

解決策略：通過小組內的角色分配和責任制度，確保每個學生都有特定的任務。同時，通過定期的小組會議和教師的個別輔導，激發(fā)學生的參與興趣。

（3）挑戰(zhàn)：項目效果評估困難。如何客觀評價學生的學習成效和項目對社區(qū)的實際影響成為一大挑戰(zhàn)。

解決策略：采用多元化的評估方法，包括自我評估、同伴評價、社區(qū)反饋和教師評價。同時，利用具體的項目成果和學生的反思報告作為評估依據(jù)。

五、成效與反思

（一）有助于塑造學生的健全人格

學生在投身道德與法治“項目式學習”的過程中，其參與的機會、互動的機會、實踐的機會必然會切實增加，不僅可凸顯其課堂主體地位，而且對其道德與法治學習興趣的激發(fā)也會帶來積極影響。同時，通過對項目問題的構建、項目活動的設計、項目任務的實施、項目情境的創(chuàng)設，學生的思想認識也會發(fā)生進一步轉變，勢必更利于其認知自信的建立，找到道德與法治學習的成就感與滿足感，促進身心健康成長。

此外，道德與法治“項目式學習”還有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和責任感。在項目實施過程中，學生需要與他人合作、溝通交流，共同完成任務。這樣的經(jīng)歷不僅能夠鍛煉學生的協(xié)作能力，還能夠讓其學會承擔責任，培養(yǎng)起積極向上的價值觀。通過這些活動，學生可以更好地理解社會、認識自我，形成健康的人格和良好的道德品質。

（二）有助于強化教學的質量效能

“項目式學習”的實施，使道德與法治教學活動的開展由“直接講授”“強制灌輸”向著“主動探究”“深度實踐”領域遷移，其不僅可增強課堂教學的吸引力、趣味性、生命力，而且切實克服了傳統(tǒng)教學模式的弊端，更利于課堂教學實效性、精準度的強化[6]。同時，“項目式學習”進一步增進了師生、生生的互動與協(xié)作，實現(xiàn)了對多元化、豐富性、高質量認知生態(tài)的構建以及高效課堂的打造。

（三）教學實踐的反思與改進建議

（1）資源的分配是一個主要問題。由于部分項目需要特定的物資支持，如交通安全宣傳需要印刷宣傳單頁，這就需要額外的資金支持。對此，學校和教師可以考慮與社區(qū)商家合作，尋求他們的贊助或支持。

（2）學生參與度的不一致也是一個挑戰(zhàn)。有些學生非常積極主動，而有些學生則顯得相對被動。為了提高所有學生的參與度，教師可以根據(jù)學生的興趣和特長，為其匹配更適合的社區(qū)服務項目。

（3）通過“我們的社區(qū)，我們的責任”項目式學習活動看到了學生在道德與法治意識方面的顯著提升，同時也意識到了在實施過程中存在的一些問題和挑戰(zhàn)。未來將繼續(xù)探索和改進教學實踐，以更有效地提升學生的綜合素質。

結語

本研究通過實施“我們的社區(qū)，我們的責任”項目式學習活動，深入探索了項目式學習在道德與法治課堂實踐中的應用。通過一個學期的實踐，發(fā)現(xiàn)項目式學習不僅能幫助學生深入理解和掌握知識，更能培養(yǎng)他們的社會責任感、批判性思維、團隊合作等綜合能力。學生在參與社區(qū)服務項目的過程中，不僅提升了法治意識，還增強了實踐能力和社會參與感。這一教學模式的創(chuàng)新應用，為道德與法治教育注入了新的活力，也為培養(yǎng)新時代青少年提供了有力支持。盡管實施過程中面臨一些挑戰(zhàn)，如資源分配和學生參與度的問題，但只要持續(xù)探索和改進，相信項目式學習將在更廣泛的教育領域發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]張葵.項目式學習在小學道德與法治教學中的應用策略[J].亞太教育，2024（04）：105-107.

[2]張孟秋.淺議項目式學習在初中道德與法治教學中的應用[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（12）：70-71+74.

[3]董欣悅.協(xié)同育人理念下小學勞動教育實施路徑[J].品位·經(jīng)典，2023（23）：156-158.

[4]達布納.項目式學習法在初中《道德與法治》課中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2024.

[5]張新欣.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校思政教育中的應用價值[J].大學，2023（36）：124-127.

[6]李雪.核心素養(yǎng)視角下高中生英語課外閱讀調查研究[D].淮北師范大學，2023.

（作者單位：吉林師范大學）

（責任編輯：宋宇靜）