摘要：在當(dāng)今教育領(lǐng)域，隨著科技的飛速發(fā)展和社會需求的不斷變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的要求。特別是在理工科專業(yè)，如水力學(xué)課程中，理論與實踐的緊密結(jié)合以及學(xué)生創(chuàng)新能力與問題解決能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，探索和實踐水力學(xué)課程的創(chuàng)新教學(xué)模式，成為提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要課題。本文就水力學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)模式展開了探究。

關(guān)鍵詞：水力學(xué)課程；創(chuàng)新；教學(xué)模式

引言

水力學(xué)作為工科的基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅涉及水流運動規(guī)律的研究，還廣泛應(yīng)用于水利工程、環(huán)境工程、土木工程等多個領(lǐng)域。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于理論知識的傳授，而忽視了實踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這在當(dāng)前快速發(fā)展的社會背景下顯得尤為不足。通過改革教學(xué)方法和手段，可以更好地適應(yīng)時代發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，同時促進理論知識與實際應(yīng)用的有效結(jié)合。

一、水力學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)模式創(chuàng)新的意義

（一）提升教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率

通過引入案例教學(xué)，學(xué)生可以直接接觸到實際工程中遇到的水力學(xué)問題，這種情境化的學(xué)習(xí)方式使抽象概念具體化，加深理解的同時，也提高了學(xué)習(xí)的趣味性和相關(guān)性。項目驅(qū)動教學(xué)鼓勵學(xué)生圍繞特定目標進行探索和研究，這種主動學(xué)習(xí)的過程不僅鍛煉了學(xué)生的問題解決能力，還促進了批判性思維的發(fā)展，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生不再是被動接受知識，而是成為知識的探索者和創(chuàng)造者。結(jié)合信息技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個安全且接近真實的實踐平臺。通過模擬復(fù)雜水力學(xué)情境，學(xué)生可以在沒有物理風(fēng)險的環(huán)境中驗證理論、進行實驗，這不僅提升了學(xué)習(xí)效率，也確保了實踐環(huán)節(jié)的深度和廣度[1]。

（二）增強實踐能力和創(chuàng)新能力

理論與實踐的緊密結(jié)合是創(chuàng)新教學(xué)模式的核心。通過實驗室實驗、實地考察和實習(xí)等多樣化的實踐活動，學(xué)生能夠直接將理論知識應(yīng)用到解決實際問題中，這一過程是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的直接體現(xiàn)，顯著增強了學(xué)生的實踐操作技能。在解決實際問題的過程中，學(xué)生需要不斷思考、嘗試和調(diào)整方案，這一過程自然而然地激發(fā)了創(chuàng)新思維。面對復(fù)雜多變的工程問題，學(xué)生被迫跳出常規(guī)思維框架，尋找新穎有效的解決方案，從而在實踐中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

（三）促進個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，允許他們根據(jù)個人興趣和學(xué)習(xí)速度調(diào)整學(xué)習(xí)路徑。這種靈活性能夠更好地滿足學(xué)生的個性化需求，促進每位學(xué)生發(fā)揮其最大潛力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅掌握了知識，更重要的是學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)社會的基石，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠持續(xù)適應(yīng)新技術(shù)、新知識的挑戰(zhàn)，不斷更新自我，保持職業(yè)競爭力[2]。

二、傳統(tǒng)的水力學(xué)課程教學(xué)模式存在問題

（一）理論與實踐脫節(jié)的詳細剖析

傳統(tǒng)水力學(xué)教學(xué)中，課程內(nèi)容過于偏向理論的灌輸與記憶，實踐環(huán)節(jié)設(shè)置不足。盡管學(xué)生能夠熟練背誦公式、定律，但因缺少將理論應(yīng)用于實際情境的機會，導(dǎo)致知識與技能的割裂。當(dāng)面臨具體的水利工程問題時，學(xué)生往往難以將抽象理論靈活轉(zhuǎn)換為解決現(xiàn)實問題的工具，表現(xiàn)為理論與實踐的“兩張皮”現(xiàn)象。教學(xué)過程中與實際工程案例的脫離，讓學(xué)習(xí)材料顯得孤立且缺乏生命力。水力學(xué)本是一門與實際應(yīng)用緊密相連的學(xué)科，但當(dāng)教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在理論層面，未能與橋梁建設(shè)、防洪排澇、水能開發(fā)等生動案例結(jié)合時，學(xué)生難以感受到知識的實用價值，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性和探索欲。這種抽象、枯燥的學(xué)習(xí)體驗，不利于學(xué)生對知識的深入理解和形成長期記憶。理論與實踐的明顯分隔，嚴重制約了學(xué)生問題解決及創(chuàng)新能力的培育。在缺乏實踐支撐的教育環(huán)境下，學(xué)生容易陷入死記硬背的誤區(qū)，僅能機械地在給定條件下套用公式，卻無法在復(fù)雜多變的真實工程挑戰(zhàn)面前展現(xiàn)出創(chuàng)造性思維和靈活應(yīng)對的能力。長此以往，學(xué)生可能錯失發(fā)展成為具備綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才的機會，這對個人職業(yè)發(fā)展乃至行業(yè)進步都是一個重大損失[3]。

（二）教學(xué)方法單一與互動性不足的深入分析

在傳統(tǒng)水力學(xué)教學(xué)模式中，過度依賴以教師為中心的講授方式，形成了一種單向的信息流動格局。這種模式下，學(xué)生往往處于被動接受的地位，他們的主動探索精神和個體見解被邊緣化，減少了直接參與課堂活動和即時反饋學(xué)習(xí)成效的機會。久而久之，課堂氛圍趨于沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣難以得到有效激發(fā)，不利于形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。缺乏有效的互動交流機制是另一個顯著問題。課堂上學(xué)生之間以及師生之間的溝通障礙，限制了思想的自由碰撞和知識的共享。合作學(xué)習(xí)和小組討論的缺失，不僅阻礙了學(xué)生團隊協(xié)作能力的發(fā)展，也影響了他們社交技能的培養(yǎng)。在現(xiàn)代社會，團隊合作與有效溝通是職場成功的關(guān)鍵因素，這種教學(xué)模式的不足無疑對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展構(gòu)成了潛在障礙。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，有的偏好視覺學(xué)習(xí)；有的擅長聽覺理解；還有的通過動手操作才能最好地掌握知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往節(jié)奏固定、形式單一，難以兼顧所有學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生因教學(xué)節(jié)奏過快感到跟不上，另一部分學(xué)生則可能因為進度過慢而感到乏味。這種不適應(yīng)不僅影響了學(xué)習(xí)效率，也削弱了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感的可能性，長遠來看，可能挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。

（三）評價體系單一，忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)的深入探討

在傳統(tǒng)的水力學(xué)課程評價體系中，過分依賴紙筆測驗，尤其是期末考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要指標。這種做法雖然便于量化和操作，但過于簡化了學(xué)習(xí)成果的評估，未能充分反映學(xué)生對水力學(xué)原理的深度理解、應(yīng)用能力以及批判性思維的發(fā)展。學(xué)生可能為了備考而專注于記憶公式、定義，忽視了對理論背后邏輯和實際應(yīng)用的深入探索，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容淺嘗輒止，不利于形成扎實的知識體系。單一的評價體系往往忽視了非認知技能的評估，比如實驗操作技能、問題解決能力、團隊合作精神、溝通交流能力等。這些技能在工程實踐和未來職場中同樣重要，甚至是決定個人成功與否的關(guān)鍵因素。然而，由于缺乏有效的評價和激勵機制，學(xué)生在這些方面的發(fā)展往往不受重視，甚至被邊緣化。學(xué)生可能因缺乏展示和提升這些能力的機會，而錯失了全面發(fā)展個人潛能的良機。過分強調(diào)分數(shù)和排名，容易在學(xué)生中營造一種以成績?yōu)橹行牡母偁幏諊?，而非合作與共同進步的文化。這種競爭可能導(dǎo)致學(xué)生采取短視的學(xué)習(xí)策略，如臨時抱佛腳、相互間的信息封鎖而非分享，進而影響了班級的整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣和同學(xué)間的互助合作。長期處在這種環(huán)境中，學(xué)生可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，失去探索未知的興趣和勇氣。面對高強度的競爭和對分數(shù)的過度追求，學(xué)生可能承受巨大的心理負擔(dān)，擔(dān)心成績不佳帶來的負面影響，如獎學(xué)金、升學(xué)機會的喪失等，從而忽視了自我價值的多元性和個人興趣的培養(yǎng)。這種壓力不僅影響當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可能對學(xué)生的長遠發(fā)展造成長遠的不利影響，包括創(chuàng)造力的抑制、自我效能感的降低等[4]。

（四）資源分配不均與教學(xué)內(nèi)容陳舊

在部分教育機構(gòu)中，水力學(xué)課程的資源配置存在不均衡現(xiàn)象。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括先進的實驗室設(shè)施、高質(zhì)量的教學(xué)材料、經(jīng)驗豐富的師資力量等，可能集中在少數(shù)重點院?；?qū)I(yè)，而其他學(xué)校或地區(qū)的資源則相對匱乏。這種不均等分配限制了部分學(xué)生接觸最新科技、實踐操作和深入研究的機會，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果參差不齊。教學(xué)內(nèi)容往往滯后于行業(yè)發(fā)展。水力學(xué)作為一門應(yīng)用廣泛的學(xué)科，其理論與技術(shù)在不斷進步，但傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，未能及時納入最新的研究成果、技術(shù)應(yīng)用、行業(yè)標準及環(huán)境政策變動等信息。學(xué)生學(xué)到的知識可能與行業(yè)實際需求脫節(jié)，降低了其畢業(yè)后的就業(yè)競爭力和適應(yīng)能力。缺乏與國際接軌的教育視野。在全球化背景下，水力學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和解決方案越來越國際化，但部分教學(xué)內(nèi)容仍局限于本國或本地案例，缺乏對國際前沿理論、跨國水利工程案例、全球水資源管理政策等方面的介紹和探討。這限制了學(xué)生的國際視野，影響了他們在全球化工作環(huán)境中的適應(yīng)性和合作能力。

三、水力學(xué)課程教學(xué)模式創(chuàng)新的建議

（一）融合線上線下教學(xué)資源，促進互動與個性化學(xué)習(xí)

集成現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，將在線課程平臺、虛擬實驗室等數(shù)字工具融入傳統(tǒng)教學(xué)框架中。這包括制作和精選高質(zhì)量的視頻課程、設(shè)計互動性強的模擬實驗以及建立活躍的在線討論社區(qū)，以此豐富學(xué)習(xí)資源庫。學(xué)生得以根據(jù)個人興趣和學(xué)習(xí)進度靈活選擇材料，量身定制適合自己的學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化與自主性最大化。推行“翻轉(zhuǎn)課堂”策略，預(yù)先布置線上理論學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在課前通過視頻講座、電子教材等資源自主掌握基礎(chǔ)知識，課堂上則側(cè)重于深化理解、答疑解惑和實踐操作。教師在此轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，通過組織小組討論、協(xié)作活動等形式，增進學(xué)生間的互動合作，提升課堂活力與學(xué)習(xí)成效。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)和學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，收集并分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)，精確識別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點、興趣點及其個性化學(xué)習(xí)特征?；谶@些分析結(jié)果，為每位學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)建議、資源推薦和適時反饋，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式下取得最佳學(xué)習(xí)成果。

（二）強化實踐教學(xué)與項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)

顯著增加實踐教學(xué)比重，構(gòu)建多層次、多類型的實踐教學(xué)體系。這包括但不限于擴建和升級實驗室設(shè)施，引入先進實驗設(shè)備和技術(shù)，確保學(xué)生能夠接觸到最接近實際工程的實驗環(huán)境。同時，開發(fā)一系列與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的實踐教學(xué)模塊，如流體力學(xué)實驗、水文測量實習(xí)、水利工程仿真操作等，使學(xué)生在動手操作中深化對理論知識的理解。推行項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Project-Based Learning， PBL），將實際工程項目或科研課題融入教學(xué)計劃。鼓勵學(xué)生組成項目小組，從項目規(guī)劃、設(shè)計、實施到評估全程參與，解決真實世界中的水力學(xué)問題。通過模擬或參與實際工程項目，學(xué)生不僅能綜合運用所學(xué)知識解決復(fù)雜問題，還能在實踐中鍛煉項目管理、團隊合作、創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。建立校企合作平臺，加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)基地以及參與企業(yè)項目的機會。邀請行業(yè)專家進校講座，或擔(dān)任實踐課程的指導(dǎo)老師，分享實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生項目。通過這些合作，不僅能夠讓學(xué)生及時了解行業(yè)動態(tài)和前沿技術(shù)，還能促進理論與實踐的深度融合，為學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)橋梁，真正實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的無縫對接。

（三）增強現(xiàn)實（AR）與虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)應(yīng)用

引入增強現(xiàn)實（AR）與虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，創(chuàng)建沉浸式學(xué)習(xí)體驗。通過構(gòu)建虛擬的水力學(xué)實驗室和仿真環(huán)境，學(xué)生可以在安全無風(fēng)險的虛擬空間中，直觀感受水流運動、水力學(xué)結(jié)構(gòu)的工作原理等，加深對抽象概念的理解。例如，模擬洪水泛濫場景，使學(xué)生能夠“親身”觀察和分析水流動力學(xué)特性，增強學(xué)習(xí)的直觀性和互動性。利用AR技術(shù)，將虛擬模型疊加到現(xiàn)實環(huán)境中，使學(xué)生在實地考察時能夠通過手機或平板電腦等設(shè)備，直觀看到水流模擬、結(jié)構(gòu)應(yīng)力分析等信息，將理論知識與實地情景緊密結(jié)合，增強學(xué)習(xí)的實踐性和情境性。通過虛擬實驗平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和興趣，自主設(shè)計實驗參數(shù)，進行多次實驗嘗試，這不僅降低了實驗成本，還增加了實驗的可重復(fù)性和探索性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實驗設(shè)計能力。結(jié)合虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進深度學(xué)習(xí)，同時為那些難以實地訪問大型水利設(shè)施或復(fù)雜實驗環(huán)境的學(xué)生提供了寶貴的替代學(xué)習(xí)資源。

（四）強化持續(xù)反饋與形成性評價體系

建立全面、持續(xù)的反饋機制，確yw31UYkDCdH2OCVCfjt/JSS/lvj2qjS55Y8vOegT4D8=保教學(xué)過程中的信息流通。這包括定期的學(xué)生反饋調(diào)查，了解學(xué)生對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)的滿意度和改進建議；同時，教師也應(yīng)提供即時反饋，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展、作業(yè)和實踐操作給予具體、建設(shè)性的評價和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。強調(diào)學(xué)習(xí)過程而非僅看重最終考試成績。通過日常作業(yè)、小組報告、課堂參與度、項目進展匯報等多種評價方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作能力、創(chuàng)新思維和實際操作技能。這樣的評價方式鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，注重知識的積累和能力的提升，而非單純追求分數(shù)。利用教育技術(shù)工具，如，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）中的評價模塊，自動化追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和進步，生成個性化學(xué)習(xí)報告。這不僅可以幫助教師及時識別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和潛能，還可以讓學(xué)生自我反思，清晰地看到自己的成長軌跡和改進方向。通過這種持續(xù)的反饋循環(huán)和形成性評價，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，確保教學(xué)活動始終貼近學(xué)生需求，有效促進每位學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，水力學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)模式不僅能夠有效提升教育質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能夠培養(yǎng)出具備實踐能力、創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才，對于適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求、推動科技進步具有重要意義。

參考文獻：

[1]劉冬冬，陳麗霞，周向陽.基于多元化課程體系設(shè)置的水力學(xué)教學(xué)模式改革[J].教育教學(xué)論壇，2019（16）：121-122.

[2]敬雙怡，殷震育，李衛(wèi)平，等.運用多元化教學(xué)模式提高“水力學(xué)”教學(xué)質(zhì)量[J].科技信息，2018（3）：31-32.

[3]張寅，孫明海.SPOC混合教學(xué)模式在《水力學(xué)》課程中的探索與實踐[J].山西青年， 2023（19）：103-105.

[4]梁穎晶，燕樂緯，張永山，等.基于雨課堂的水力學(xué)課程教學(xué)實踐探索[J].教育教學(xué)論壇， 2020（2）：96-98.

（作者單位：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）