摘要：學(xué)習(xí)型社會(huì)中，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于高職學(xué)生的成長(zhǎng)和終生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展至關(guān)重要。然而，目前高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。與此同時(shí)，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐已成為眾多一線教師進(jìn)行教學(xué)改革的首選方向。相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式，混合式教學(xué)模式不僅可以在教學(xué)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，而且在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有積極作用。本文以筆者任教學(xué)校為背景，調(diào)查當(dāng)前高職院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，分析不足之處，并探索混合式教學(xué)模式下提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，以便促進(jìn)高職學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；混合式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

引言

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。高職學(xué)生是高職學(xué)校的教育主體，是未來(lái)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要支柱。面對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)更新頻率加快，新技術(shù)、新工藝層出不窮，除了在學(xué)校教育中獲得知識(shí)和技能，高職學(xué)生還需要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，方能適應(yīng)高速發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)與需求。但高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力較弱。因此，了解高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，探索如何構(gòu)建有效路徑提升高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是職業(yè)教育研究的重要內(nèi)容之一。

一、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為更好地了解高職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況，筆者對(duì)任教學(xué)校的3個(gè)專業(yè)324名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。其中男生121人，女生203人，生源類型包括普高生、三校生和中高職一體化學(xué)生，較具有代表性。調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平并不理想，主要存在以下不足：

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)習(xí)者維持某一行為，并將行為引向確定目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力，主要由學(xué)習(xí)者的興趣和需要引起。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，只有19.2%的人選擇了對(duì)英語(yǔ)感興趣、提升自己兩個(gè)主要內(nèi)因，80.7%的人選擇了獲得獎(jiǎng)學(xué)金、滿足父母期望、避免被批評(píng)等其他外因?？梢?jiàn)高職學(xué)生普遍缺少對(duì)英語(yǔ)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外部動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)高于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而外部動(dòng)機(jī)難以成為持久動(dòng)力的來(lái)源[1]。

（二）缺乏自我規(guī)劃能力

自我規(guī)劃能力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、學(xué)習(xí)計(jì)劃制定和學(xué)習(xí)內(nèi)容選取3個(gè)方面，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。調(diào)查結(jié)果顯示，只有21.5%的學(xué)生選擇了“會(huì)根據(jù)自己的情況制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃”，30.1%的學(xué)生“會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃但未能認(rèn)真執(zhí)行”，自我監(jiān)控能力不足；26.8%的學(xué)生表示除完成教師布置的作業(yè)沒(méi)有其他學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至還有8名學(xué)生都無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于知識(shí)的被動(dòng)灌輸，較少自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，也欠缺自制力，即使制定了計(jì)劃也很難堅(jiān)持執(zhí)行到位，未能發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，影響自主學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

（三）缺乏有效的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的合理運(yùn)用影響自主學(xué)習(xí)效率和效果。有效的學(xué)習(xí)策略可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自主學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)的“接受式學(xué)習(xí)”為主動(dòng)的“探究式學(xué)習(xí)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不到一半的學(xué)生認(rèn)為自己了解一定的學(xué)習(xí)策略；不到三分之一的學(xué)生能做到“課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)”，28%左右的學(xué)生會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)也較少。仍有31%左右的學(xué)生還采用“死記硬背”的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？傊呗殞W(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生獲得信息的渠道較單一、被動(dòng)，疏于課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)的鞏固辦法較單一，局限于機(jī)械式死記硬背，較少使用精加工和組織策略[2]。

（四）時(shí)間管理能力有待提高

時(shí)間管理是提高自主學(xué)習(xí)有效性的重要方法，合理分配、控制時(shí)間能顯著提高時(shí)間的利用效率。調(diào)查顯示，除上課外，學(xué)生安排在學(xué)習(xí)上的時(shí)間較少。29.1%的學(xué)生表示沒(méi)有固定安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間；41.1%的學(xué)生有安排但總被其他事情耽誤；每天自主學(xué)習(xí)1小時(shí)以上的只占到19.5%；不到一半的學(xué)生能利用好晚自習(xí)時(shí)間完成作業(yè)或者開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，其余學(xué)生基本上將至少一半的晚自習(xí)時(shí)間浪費(fèi)在玩手機(jī)上?？梢?jiàn)高職學(xué)生普遍自控能力、時(shí)間管理能力較差。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重“教為主、學(xué)為輔”，強(qiáng)化教師單方面知識(shí)灌輸，忽略了學(xué)生主體性，未能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)內(nèi)容上大多局限于教材，注重單詞、語(yǔ)法的講解，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。但線上線下混合教學(xué)模式下，超星、雨課堂等在線教學(xué)平臺(tái)可給學(xué)生提供微課、動(dòng)畫(huà)、課件、題庫(kù)等豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，抖音、小紅書(shū)等學(xué)生日常喜愛(ài)的APP上甄選的優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源被融入教學(xué)供學(xué)生學(xué)習(xí)。課前課后，學(xué)生可根據(jù)在線課程資源目錄和教師發(fā)布的素材，打破時(shí)間、空間限制，隨時(shí)觀看線上資源進(jìn)行自學(xué)，少了學(xué)習(xí)的緊張和壓抑，多了更加多元的自主權(quán)。當(dāng)在線自主學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)，還可通過(guò)留言板、討論區(qū)等與教師溝通。教師也可根據(jù)學(xué)生的反饋確定線下教學(xué)重難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)線上線下師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。這種新型的學(xué)習(xí)方式能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、自主學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[3]。

（二）有助于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很少自行制定課余時(shí)間的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。但混合式教學(xué)模式下，教師會(huì)優(yōu)化設(shè)計(jì)課前、課中、課后環(huán)節(jié)。課前，提前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)資源供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；課中，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題在課堂上進(jìn)一步啟發(fā)探究、互動(dòng)研討、實(shí)操演練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；課后，根據(jù)課中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，通過(guò)在線平臺(tái)設(shè)置個(gè)性化的課后鞏固方案，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位。

（三）有助于監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師很難在課后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一的輔導(dǎo)答疑，了解學(xué)生掌握情況，督促學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。而混合式教學(xué)模式下，教師通過(guò)線上平臺(tái)隨時(shí)可查看學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，通過(guò)提醒、通告等方式點(diǎn)對(duì)點(diǎn)督促學(xué)生，幫助學(xué)生做好時(shí)間管理、執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。也隨時(shí)可對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流討論、互幫互助，確保每個(gè)學(xué)生的疑難點(diǎn)都能夠得到教師或同學(xué)的實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。

（四）有助于檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)多靠紙質(zhì)作業(yè)，例如抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)，評(píng)價(jià)方式單一且批閱工作量大。終結(jié)性評(píng)價(jià)則以筆試為主，難全面評(píng)估聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。而混合式教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和要求，隨時(shí)在平臺(tái)上布置形式多樣的作業(yè)，設(shè)計(jì)階段性的小測(cè)驗(yàn)，提交形式可為：音頻、視頻、圖片、文本、PPT等，不僅形式新穎易受學(xué)生的喜愛(ài)，也能隨時(shí)讓學(xué)生檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)的掌握情況。在線作業(yè)或測(cè)試還可記錄整理錯(cuò)題，促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)加深理解。此外，在線平臺(tái)可自動(dòng)判斷客觀題，統(tǒng)計(jì)題目的正確與錯(cuò)誤率，生成評(píng)價(jià)報(bào)告，學(xué)生在完成作業(yè)或測(cè)驗(yàn)后可以及時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果[4]。

三、混合式教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提升策略

提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)實(shí)施過(guò)程漫長(zhǎng)且艱巨的目標(biāo)。要切實(shí)有效發(fā)揮混合式教學(xué)模式提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，教師可采用以下策略：

（一）樹(shù)立“以學(xué)生為中心”理念，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

教師須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，牢固樹(shù)立“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體作用，開(kāi)展以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)，注重與學(xué)生的情感交流，建立平等、融洽、親近的師生關(guān)系，共同營(yíng)造出愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，才能逐步消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)知，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力

為扭轉(zhuǎn)學(xué)生“英語(yǔ)不重要”的錯(cuò)誤觀念，教師要在教學(xué)過(guò)程中做好“灌輸與滲透、顯性與隱性”相結(jié)合的教育引導(dǎo)，要強(qiáng)調(diào)在國(guó)際化大背景下高職教育更加注重培養(yǎng)具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于學(xué)生提升跨文化交際能力、了解世界多元文化、形成正確的世界觀，提高個(gè)人未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也能通過(guò)中西文化比較加深對(duì)中華文化的理解，從而增強(qiáng)文化自信。英語(yǔ)不再只是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言工具，更是讓世界了解中國(guó)的橋梁。所以學(xué)好英語(yǔ)，掌握一定用英語(yǔ)講述中國(guó)故事的能力，向世界弘揚(yáng)中華文化，也是青年一代的職責(zé)所在。因此，無(wú)論從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)需求還是從社會(huì)人才培養(yǎng)需求的角度來(lái)看，英語(yǔ)的重要性不言而喻。讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，才可促使他們轉(zhuǎn)變?cè)杏^念，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[5]。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，緊扣“課前—課中—課后”，打造高效課堂

1.課前，精心教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式框架包含課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)，學(xué)生需根據(jù)教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自行選擇各類網(wǎng)絡(luò)資源，完成新知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)，并接受教師的線上指導(dǎo)。由于這一環(huán)節(jié)需學(xué)生開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，因此教師需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生自我規(guī)劃能力和自我監(jiān)控能力。（1）豐富的課程資源。教師應(yīng)根據(jù)本教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)遴選好形式多樣又符合當(dāng)代高職學(xué)生喜好的網(wǎng)絡(luò)資源，如微課、動(dòng)畫(huà)、音頻、PPT等，形成多元化資源包，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）分層設(shè)計(jì)。因?yàn)楦呗殞W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，所以教師在推送資源包時(shí)應(yīng)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和資源偏愛(ài)程度來(lái)選擇相應(yīng)的資源，既滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，也更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；（3）課前測(cè)試設(shè)計(jì)。教師要明確本任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)好相應(yīng)的測(cè)試題目，以便學(xué)生學(xué)完馬上就能檢測(cè)自學(xué)效果，有效鍛煉學(xué)生的自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)能力；（4）線上指導(dǎo)和實(shí)時(shí)反饋。自主學(xué)習(xí)階段不是放任不管，相反更需要教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)有任何問(wèn)題都可以通過(guò)留言板、班級(jí)群等途徑尋求幫助，教師則需要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況給予相應(yīng)的答疑解惑。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果和反饋，結(jié)合平臺(tái)生成的預(yù)習(xí)情況報(bào)告，教師就可有針對(duì)性地明確課中環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

2.課中，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂多為“教師為主、學(xué)生為輔”的講授模式，常見(jiàn)流程就是“導(dǎo)入—講解新知—穿插一些提問(wèn)—練習(xí)”。由于課堂時(shí)間有限，最后留給學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)的時(shí)間很少，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握所學(xué)知識(shí)。這樣課堂上師生互動(dòng)不足、學(xué)生參與度不高、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不足，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。但混合式教學(xué)模式下，學(xué)生在課前線上自學(xué)環(huán)節(jié)已初步完成了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，到了課中環(huán)節(jié)，教師就可通過(guò)組織形式多樣的活動(dòng)和任務(wù)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行更多的實(shí)踐運(yùn)用，以達(dá)到鞏固知識(shí)、提升技能的目的。教師可根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，精準(zhǔn)確定本次課的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如自主探究、頭腦風(fēng)暴、小組合作、角色扮演、辯論、匯報(bào)分享等，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生使用多種學(xué)習(xí)策略。同時(shí)教師也可依托在線平臺(tái)，開(kāi)展隨機(jī)選人、搶答、成果投屏展示、問(wèn)卷調(diào)查、課堂測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)，豐富課堂形式，提高學(xué)生課堂參與度，提升學(xué)習(xí)積極性。

3.課后，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

課后反思和自我評(píng)價(jià)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟，也是學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的主要過(guò)程。因此，在完成每一階段教學(xué)任務(wù)的課前自學(xué)和課中鞏固提升后都應(yīng)設(shè)計(jì)課后環(huán)節(jié)。（1）設(shè)置課后自測(cè)題。教師根據(jù)本次課的教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的自測(cè)練習(xí)題，題型可多樣化，讓學(xué)生在課后完成并自評(píng)，進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和掌握情況的檢驗(yàn)；（2）創(chuàng)新作業(yè)形式。教師要充分發(fā)揮線上平臺(tái)的內(nèi)置功能，避免再布置一些機(jī)械的單詞抄寫(xiě)、句子抄寫(xiě)等作業(yè)，而應(yīng)布置一些以音頻、視頻、PPT、海報(bào)、思維導(dǎo)圖等形式提交的作業(yè)。在作業(yè)的難易度上，教師可基于課前、課中的學(xué)習(xí)情況，布置一些如課堂練習(xí)的繼續(xù)完善、根據(jù)所學(xué)情景對(duì)話自選其他場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話編寫(xiě)等，即讓學(xué)生對(duì)前期學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧與反思，又能改進(jìn)不足之處，還能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。這部分作業(yè)的評(píng)價(jià)方式可采用教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)三結(jié)合的方式；（3）課后總結(jié)與反思任務(wù)。教師可要求學(xué)生采用思維導(dǎo)圖等形式對(duì)本次課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，同時(shí)反思學(xué)習(xí)策略，做好自我評(píng)價(jià)。也可由教師擬定合理的討論話題，讓學(xué)生參與線上討論，共同對(duì)前期的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，梳理學(xué)習(xí)收獲和不足之處，并進(jìn)行改進(jìn)，最終形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，為下一輪的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過(guò)課后階段任務(wù)的完成，可有效促進(jìn)學(xué)生的反思和總結(jié)水平，提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式利用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)賦能，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，可以充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性，為培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供有效保障。教師要不斷提升信息化教學(xué)能力，不斷優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，助力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

本文系浙江省教育廳2022年省級(jí)課程思政教學(xué)項(xiàng)目《課程思政示范基層教學(xué)組織（英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)）》（項(xiàng)目編號(hào)：103）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）