摘要：在高校英語教學中，信息技術的運用極大地促進了教學的效率，豐富了教學內(nèi)容，充分地調(diào)動了學生的學習熱情和主動性，成為教育教學的一個重要因素。然而，當前高校英語教學中還存在許多問題，要想進一步提高高校英語教學水平，就必須立足于現(xiàn)實對此進行深入的探討與研究。本文立足于信息化背景下的高校英語教學，通過對高校英語教學的現(xiàn)狀進行了剖析，并對其中存在的問題進行了探討，進一步提出了一些優(yōu)化措施，旨在為高校英語教育的發(fā)展提供一定的參考。

關鍵詞：信息化；高校英語教學；現(xiàn)狀；對策

引言

在信息化背景下，信息和數(shù)據(jù)已經(jīng)成為一種主要的生產(chǎn)因素，它不但對傳統(tǒng)行業(yè)的生產(chǎn)方式和經(jīng)營模式產(chǎn)生了巨大的影響，同時也推動了教育行業(yè)的轉(zhuǎn)型，為教育教學提供了新的發(fā)展機會。信息化技術在高校英語教學中的運用為教師提供了一種嶄新的教學方式和平臺，要使高校英語教學跟上時代的步伐，必須與信息技術相結(jié)合；加強信息化教學資源建設；豐富英語教學方法；充分調(diào)動學生的學習熱情；促進高校英語教育創(chuàng)新發(fā)展。

一、在高校英語教學中應用信息化的意義

高校教育作為培養(yǎng)未來社會支柱的重要領域，也迎來了信息化的新浪潮。尤其是在高校英語的教育過程中，采用信息技術不僅符合時代發(fā)展的自然趨勢，也是提升教學效果、激發(fā)學生學習興趣的有力策略。在高校英語教學中應用信息化的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）信息技術的發(fā)展，大大拓展了英語教育的途徑與領域，網(wǎng)絡上有大量的英語數(shù)字資源，如語音、文字、影像及互動教學等，這些都是傳統(tǒng)教室所不具備的。教師可以根據(jù)不同的學習需要，設計出更加個性化和多元化的學習方案，比如，學習成績差的同學可以利用網(wǎng)絡教學平臺進行集中培訓，成績好的同學可以利用英文網(wǎng)站，觀看原版電影來提升英語的運用水平。

（2）信息技術對教學方法的革新起到了巨大的推動作用。傳統(tǒng)英語教學是一種以老師講、學生聽為主導的單向教學方法。隨著信息技術的發(fā)展，英語課堂的形式也越來越豐富，如翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)上協(xié)同學習，游戲化學習，豐富了學習的樂趣。這種新的教學方式，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的自主學習能力，合作精神，創(chuàng)造性思維。同時，信息技術的發(fā)展也使學生在英語聽力和口語方面有了更大的發(fā)展空間，利用網(wǎng)絡、多媒體等工具，使學生在任何時間、任何地點都能獲得最純粹的英語聽力素材，并能有效地提高英語聽、說能力，在線溝通平臺也能讓學生打破地理界限，與優(yōu)秀教師進行面對面的溝通與交談，在此過程中，親身體驗英語交流的經(jīng)驗，有助于提升學生的口語表達水平。

（3）信息技術也為提高教學效果與質(zhì)量提供了有力的保障。通過教學管理系統(tǒng)和在線測評系統(tǒng)，老師能夠?qū)W生的學習進度進行更好的管理，并對學習的結(jié)果進行實時的了解，從而對教學策略和教學內(nèi)容進行適時的調(diào)整，信息技術也能幫助教師更好地掌握知識講授要點，從而更好地指導學生學習，有效地改善教育質(zhì)量[1]。

二、信息化背景下高校英語教學的現(xiàn)狀

（一）教學模式相對傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)高校英語教學中，往往只注重語法、詞匯等基本知識的傳授，信息化背景下，高校英語教學越來越趨向于綜合性和實踐性。傳統(tǒng)的教育方式是以老師為核心，而學生則是被動地接受者。在課堂教學中，教師一般采用講解、板書等方法，而學生要通過大量的背誦、模仿和實踐來掌握所學的知識。這種單向傳授的教學模式存在著諸多局限性如：學生課堂參與度低，學習興趣低，語言應用能力差。在信息化環(huán)境下，課堂教學更多地強調(diào)了交互與協(xié)作，鼓勵學生提出問題，展示自己的思想，分享自己的看法，并利用小組討論、角色扮演、案例分析等方法，來開發(fā)他們的思維深度和創(chuàng)新精神，并將他們的團隊精神和實踐運用能力發(fā)展起來[2]。

（二）信息化教學資源建設不足

在當前信息技術飛速發(fā)展的今天，高校英語教育所面臨的一個問題是信息資源的匱乏。

（1）部分高校英語教育資源的數(shù)字化水平不高，不能滿足現(xiàn)代教育的需要。隨著信息技術的發(fā)展，部分高校英語教學資源的數(shù)字化水平還很低，大多數(shù)的教學內(nèi)容仍是以傳統(tǒng)的課本、講義、紙質(zhì)試題為主，缺少對多媒體教學資源的支撐和網(wǎng)絡教學平臺的支撐，這就造成了課程內(nèi)容的彈性與交互性等方面的不足，很難適應學生多元化的學習需要。

（2）教育信息資源不能及時更新，隨著社會信息化程度的不斷提高，高校英語課程資源的更新卻出現(xiàn)了一定的落后。部分教學資源還不能與當前的教育思想、科技發(fā)展相適應，不能為學生提供有效的輔助與引導，從而影響了教育的質(zhì)量與效果。

（3）高校信息技術教育資源建設投資少也是其中的一個重要原因。部分高校在教學資源建設方面存在著不足，教學設施、網(wǎng)絡環(huán)境、教學平臺等方面也存在一些不足。這不僅制約著信息技術教育資源的豐富性與質(zhì)量，也影響了教師的教學效果與學生的學習體驗。

（三）教師信息技術應用能力有待提高

在高校英語教學中，運用信息技術的能力已經(jīng)成為評價英語教師職業(yè)素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。然而，現(xiàn)實中，部分高校英語教師的信息技術水平還不夠高，這已成為制約教育信息化發(fā)展的瓶頸，也影響了教學質(zhì)量的提高，教育信息化已經(jīng)成為教育工作的重中之重，這就要求高校教師提高自己的信息素養(yǎng)。部分高校英語教師的發(fā)展觀念比較落后，他們沒有充分認識到信息化教育的正面效應和重要性，沒有充分利用好學校的信息化設備，眾多高校英語教師的信息技術知識與能力還不能適應新的教育模式。部分老師對電腦的使用還停留在簡單的文字處理上，對使用教育科技來輔助教學的認識還不夠深入。比如，盡管很多老師都可以利用PPT制作課件，但是卻無法實現(xiàn)交互式多媒體課件的生成，在線評價和綜合學習管理系統(tǒng)的使用。其次，信息技術的快速發(fā)展，對教師的專業(yè)知識與運用能力提出了更高的要求。但是，由于時間、資源和個人愛好等多種因素的制約，部分教師未能跟上技術發(fā)展的步伐，此外，部分學校也缺少系統(tǒng)性的培訓，使老師在學習新科技的過程中存在著一定的難度。

（四）學生自主學習能力不足

信息化背景下，學生在高校英語課堂上缺乏自主學習能力是一個需要重點關注的課題。

（1）隨著科學技術的發(fā)展，信息技術的廣泛應用，學生在學習過程中已經(jīng)形成了一種被動接受的教育模式，缺少了自主學習的意識與能力。

（2）傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，使學生形成了一種對老師的依賴性，從而導致了他們?nèi)鄙侏毩⑺伎?、主動學習的動機。同時，社交媒體和網(wǎng)絡娛樂的盛行，也增加了高校生在學習過程中分心、不能專心于深度學習的問題，部分高校生存在著學習目的不明確、沒有長期規(guī)劃、只是為了應付考試，忽視了對知識的深度與廣度的掌握。此外，部分高校學生在學習規(guī)劃與實施上存在一些問題，易受外界干擾，影響學習效果。

（3）我國的教育體制、大環(huán)境等因素也在一定程度上制約著高校學生英語自主學習的發(fā)展。目前高校教育常常以考試結(jié)果為重點，評估制度過于強調(diào)定量指標，忽略了學生的全面素養(yǎng)和自主學習能力的發(fā)展，造成了過度追求分數(shù)而忽視了真實的學習過程。

三、信息化背景下高校英語教學的現(xiàn)狀對策探討

（一）創(chuàng)新教學模式

信息技術給高校英語教學帶來了新的機遇，對教學模式的創(chuàng)新提出了新的要求。信息技術的運用，并不是單純地代替教學工具，而是要對傳統(tǒng)的教育觀念與教學方式進行變革，以提高學生的自學、合作、創(chuàng)新思維、跨文化交際的能力。教學模式的創(chuàng)新主要包括在以下幾個方面：

（1）采用混合學習，將傳統(tǒng)面授與網(wǎng)上教學相結(jié)合，使學生可以在課外自學，教師可以將教學視頻、媒體資源、測試等發(fā)布到線上教學平臺上，讓學生能夠按照自身的時間和學習進展，對所學的內(nèi)容進行靈活的掌控，同時，老師在課上更多的是關注和學生的互動、討論以及實際的運用。

（2）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指學生通過觀看視頻，閱讀材料，完成線上課程，獲得新的知識。該教學模式提倡學生在課前進行自學，在課上老師能更好地引導學生，使他們對所學的知識有更深地了解和運用。

（3）使用基于項目的學習方式。項目式學習是指以學生為主體，在老師的引導下，在真實或模擬的環(huán)境中，以某一話題為中心，開展探究式學習。這種方法不但可以提升學生的英語聽、說、讀、寫等技能，更可鍛煉學生的團隊精神，資訊整合等實務技能，也能使學生更深刻地體會到使用英語的重要與快樂。

（4）大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)移動學習?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了傳統(tǒng)教學的界限，使學生能夠在任何時間、任何地點學習，通過在線課程，教育APP，微課等多種形式，學生可以在各情景下進行學習，從被動接受到主動學習[3]。

（5）教師要強化數(shù)字技術在教學中的運用，比如，利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術，建立一種沉浸式的英語學習環(huán)境，讓學生能夠在虛擬環(huán)境中進行語言學習與交流，從而提升學習的興趣與實用性。借助智能終端與網(wǎng)絡，師生可以在虛擬環(huán)境中進行更直觀的、互動的語言學習。

（二）加強信息化教學資源建設

信息化背景下，高校英語教學改革的首要任務就是加強高校英語教學的信息化建設，為高校的順利實施打下堅實的基礎。教育的基礎建設要有硬件軟件兩方面的支持，硬件設備包括計算機、多媒體教室、投影儀、智能教室等，在軟件設備上，主要有教學資源庫、網(wǎng)上教學平臺、學習管理系統(tǒng)、數(shù)字圖書館等。數(shù)字基礎設施的建立，不僅可以為師生提供一個穩(wěn)定的網(wǎng)絡環(huán)境，還可以方便地進行教學和學習，并且便于管理。比如，智慧課堂就是一種通過信息技術手段來提高教學環(huán)境和提高教學效率的一種課堂形式，它配備了投影儀、電子白板等多媒體設備，讓老師能夠?qū)⒆约旱慕虒W內(nèi)容進行展示，同時還能將圖片、視頻、音頻等多媒體資源呈現(xiàn)出來，從而提高教學效率。另外，還可以利用網(wǎng)絡使老師與學生進行遠程交流，利用電視會議系統(tǒng)，使老師和學生可以在不同地點互相交流，提高了教學的彈性。另外，還可以通過網(wǎng)上測驗、提交作業(yè)等形式，對學生的學業(yè)狀況進行實時評價，讓老師能夠?qū)W生的學業(yè)狀況和存在的問題有一個全面地認識，并對他們進行有針對性的輔導與引導，從而有效提高英語綜合教學質(zhì)量。

（三）提升教師信息技術素養(yǎng)

在信息時代，教育正在發(fā)生著一場史無前例的信息化轉(zhuǎn)型。教師是決定教學質(zhì)量的決定性因素，而教師的培養(yǎng)和專業(yè)成長是適應這種變化的重要途徑。在新形勢下，高校教師必須不斷地進行知識與能力的更新，信息化背景下，教師必須學會和掌握一系列的信息技術。其中包括使用電子教學輔助工具、教學軟件以及網(wǎng)上教學平臺等。比如，老師要懂得怎樣創(chuàng)建網(wǎng)上課程，怎樣管理網(wǎng)上教學環(huán)境，怎樣運用教育技術手段改進教學。同時，要加強自己的信息素養(yǎng)，提高數(shù)字資源的檢索、篩選和分析，科學、合理地評價信息的可靠性、準確性和適用性，具有批判性思考和信息處理的技能，高校英語老師要積極參加各種信息技術的學習培訓，如教育技術、在線教學平臺的應用、多媒體教學等。在此過程中，教師能夠及時掌握最新的科技動態(tài)與教育方式，以應對信息化教育帶來的挑戰(zhàn)，老師也要經(jīng)常和同事相互交流經(jīng)驗，交流教學方法，合作設計課程，以促進自身信息素養(yǎng)的提升[4]。同時，學校也要創(chuàng)造有利的條件，讓教師能夠積極地學習和掌握先進的信息技術，積極地參與到教學方法的研究、改革和創(chuàng)新中去。

（四）培養(yǎng)學生自主學習能力

在高校英語教學中，如何培養(yǎng)學生的自學能力，是當前教育改革的一個重要課題。自主學習能力是指學生可以獨立、主動地獲取、整合和運用知識的能力，尤其是在信息化背景下，學生更要具有持續(xù)地學習和適應新的知識的能力。首先，要引起學生對英語的濃厚興趣。在信息時代，教學資源豐富多彩，教學過程中，老師可導入生動有趣的教學內(nèi)容，及時與學生互動與討論，并引導學生參加有意義的專題與研究，使學生主動參與到學習中去。同時在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生雖然可以利用網(wǎng)絡獲得海量的教學資源，但是，教師仍需對其進行引導，教師可以利用在線教學平臺，為學生提供教學視頻、電子圖書、在線課程等多種學習資源，并設置網(wǎng)上討論區(qū)和提問平臺，對學生進行解惑和輔導。除此之外，教師還要注重培養(yǎng)學生的協(xié)作與交流能力。在信息社會中，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)等各種平臺相互溝通、協(xié)作學習，教師應鼓勵學生通過這些平臺與其他同學進行交流，分享自己的學習心得及解決問題的辦法，以此來提高學生的學習效率與自主學習能力[5]。

結(jié)語

隨著信息化進程的加快，教育改革的深入，高校英語教學面臨著新的發(fā)展機遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)。信息化背景下，要積極對高校英語教學模式進行更深層次的研究，并對其進行創(chuàng)新改革，加強信息化教學資源建設，提升教師信息技術素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，以求更好地推動高校英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

本文系1.2023年度長春大學旅游學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展專項基金科研專項基金項目《旅游文化語用翻譯中心的建設與實踐》（項目編號：JS2023010）；2.吉林省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《后疫情背景下吉林省應急語言服務人才培養(yǎng)模式探究》（項目編號：GH22760）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]李思元.基于信息技術的高校英語教學創(chuàng)新[J].綠色科技，2020，（23）：258-260.

[2]金立.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高校英語教學反思[J].海外英語，2020，（24）：164-165.

[3]陳瑩.新媒體環(huán)境下高校英語教學改革路徑研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（23）：171-172.

[4]彭俊英.網(wǎng)絡環(huán)境下高校英語翻譯教學模式構(gòu)建思路探索[J].海外英語，2020，（23）：59-60.

[5]李偉.教育信息化背景下高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].大眾標準化，2020，（23）：73-74.

（作者單位：長春大學旅游學院）

（責任編輯：豆瑞超）