在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)致力于通過優(yōu)化教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，特別是在閱讀理解和文學(xué)鑒賞方面。教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，選擇適合的閱讀材料，并運(yùn)用多元化的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高他們的閱讀能力和核心素養(yǎng)。本文將探究核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文群文閱讀的重要價(jià)值，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提供支持。

一、核心素養(yǎng)理念下，群文閱讀的價(jià)值

1.提高學(xué)生的思維能力

群文閱讀在激發(fā)學(xué)生思維活躍性方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考、分析和理解文本內(nèi)容，從而獲取文本中的信息、思想和情感，實(shí)現(xiàn)與文本的深入互動。這種自主思考和理解的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們學(xué)會獨(dú)立思考、評價(jià)和判斷，同時(shí)還能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提高他們解決問題的能力。此外，群文閱讀還能拓寬學(xué)生的思維視野。文學(xué)作品中蘊(yùn)含多元化的思想和觀點(diǎn)，通過閱讀不同類型、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，學(xué)生能夠接觸更廣闊的知識領(lǐng)域和思維視角，從而拓展自己的思維空間，提高思維能力。

2.增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感

通過群文閱讀，學(xué)生能夠深入探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如古詩詞、神話故事、民間傳說等。這些文化資源有著深厚的歷史底蘊(yùn)、文化內(nèi)涵和精神追求，能夠讓學(xué)生領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的精髓與魅力，從而加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。例如，通過閱讀古詩詞，學(xué)生能夠感受到詩人對自然的細(xì)膩描繪、對人生的思考、對情感的真摯表達(dá)，領(lǐng)略到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在情感表達(dá)和人生哲理方面的獨(dú)特魅力。而閱讀神話故事與民間傳說，學(xué)生能夠領(lǐng)略到古代人民對宇宙起源、自然現(xiàn)象和社會變遷的奇妙想象與解釋，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在想象力與創(chuàng)造力方面的成就。這些閱讀體驗(yàn)不僅能夠拓寬學(xué)生的知識視野，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和探索精神，使他們在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，不斷開拓創(chuàng)新，貢獻(xiàn)自己的力量。

二、核心素養(yǎng)視域下，群文閱讀的教學(xué)策略

1.合理選擇群文閱讀材料

在群文閱讀教學(xué)中，合理選擇閱讀材料是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。為確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，教師應(yīng)高度重視閱讀材料的多樣性和主題性。

首先，教師要明確群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，通過廣泛而深入的文本材料，凸顯閱讀的主題，使學(xué)生在高效的閱讀過程中獲取豐富的信息。在選擇材料時(shí)，教師應(yīng)注重材料的文質(zhì)兼美，既要語言精練、內(nèi)容豐富，又能精準(zhǔn)傳達(dá)語言文化的魅力，同時(shí)還能提升學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)。其次，通過群文閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受不同作者獨(dú)特的視角和表達(dá)方式，從而加深對事物的多元認(rèn)知。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠深刻體會語言的豐富性和多元性。例如，以教材中關(guān)于“愁”的描述為例，這一情感在古詩詞中得到了細(xì)膩的展現(xiàn)?！鹅o夜思》表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)的深深思念和愁緒；《憫農(nóng)》則通過描繪農(nóng)民辛勤耕作的場景，流露出詩人對農(nóng)民艱辛生活的同情和內(nèi)心的憂愁；《登鸛雀樓》雖未直接提及“愁”，但通過對壯闊景色的描繪，仍能感受到詩人內(nèi)心的孤寂和淡淡的愁思。這些古詩詞中關(guān)于“愁”的情感豐富多樣，不僅能讓學(xué)生深入了解古人的情感世界，還能幫助他們學(xué)會理解和表達(dá)自己的情感。通過群文閱讀的方式對比不同作者關(guān)于“愁”的描繪，學(xué)生能夠更加清晰地感受到同一情感在不同表達(dá)手法下的獨(dú)特魅力，從而豐富他們的情感體驗(yàn)，提高他們的審美水平。

2.構(gòu)建多元化課堂教學(xué)模式

群文閱讀是指圍繞一個(gè)或多個(gè)核心議題，師生共同選擇一組文章進(jìn)行深入閱讀，并通過討論與交流達(dá)成共識的過程。這種模式不僅涵蓋多篇文章，還強(qiáng)調(diào)文章間的內(nèi)在聯(lián)系和整合理解。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)“1+X”的群文閱讀課堂。在這種模式下，一篇主要文本將帶動多篇與之相關(guān)的文本。為了構(gòu)建多元化的群文閱讀教學(xué)模式，教師要深入理解群文閱讀的理念，結(jié)合學(xué)生的年齡、興趣、閱讀能力等實(shí)際情況，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和啟發(fā)性的教學(xué)活動，選擇適合的文本材料，包括經(jīng)典文學(xué)作品、時(shí)文佳作、科普讀物等，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求。此外，教師還可以通過課堂觀察、作業(yè)分析、學(xué)生自評和互評等方式，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展和存在的問題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地提升綜合素養(yǎng)。

以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)為例，教師可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)富有啟發(fā)性的閱讀主題——“媽媽”。教師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)《慈母情深》和《植物媽媽有辦法》等相關(guān)文本，讓學(xué)生在閱讀過程中感受不同文本中對母愛的描繪方法和情感的多樣性。在構(gòu)建這一教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析和討論來深入探究不同文本中母愛的表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵。通過群文閱讀教學(xué)模式，學(xué)生能夠更加全面地理解母愛的偉大，同時(shí)也能夠在討論和交流中拓寬自己的思維視野，提高語文核心素養(yǎng)。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，讓他們在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣。

3.掌握群文閱讀方法

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，首先，教師需確立一個(gè)明確的主題，這有助于學(xué)生在深入探索時(shí)有明確的方向。其次，教師應(yīng)根據(jù)主題精心挑選與之相關(guān)的文本，這些文本需從多個(gè)角度或?qū)哟蝸碓忈屩黝}，從而幫助學(xué)生全面理解并感受語言的豐富性。再次，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀、做筆記、總結(jié)反思等良好習(xí)慣。這些習(xí)慣不僅有助于他們的學(xué)習(xí)積累，還能促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在群文閱讀過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出問題，并積極與同學(xué)交流討論。這樣的互動能培養(yǎng)他們的批判性思維。接著，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對多篇文本進(jìn)行比較分析，通過尋找文本間的共性和差異理解文本內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)王維的古詩時(shí)，教師可以選取《竹里館》《鳥鳴澗》《山居秋暝》等作品，通過群文閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生體會王維“詩中有畫，畫中有詩”的創(chuàng)作風(fēng)格，從而提升學(xué)生的文學(xué)賞析能力。最后，針對每個(gè)學(xué)生的不同閱讀水平和興趣，教師應(yīng)提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。通過觀察學(xué)生的閱讀行為和表現(xiàn)，教師給予及時(shí)的反饋和幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能在群文閱讀中取得顯著的進(jìn)步。

總而言之，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，努力提升他們的閱讀理解能力，鍛煉他們的思維能力，有效促進(jìn)學(xué)生在閱讀中獲得更為豐富和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。