摘要：2022年頒布了新的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）與《義務(wù)教育課程方案》（以下簡稱“新方案”），拉開了“雙新”（新課程、新教材）的課改帷幕。首先從體育與健康課程的視角論述了“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)的定義、意蘊，其次探討了“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)與大單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)聯(lián)，最后就如何依據(jù)新課標(biāo)理念實施體育課堂的“四化”轉(zhuǎn)型，構(gòu)建“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)提出了四點對策：一是設(shè)計梯度的“學(xué)”一教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；二是豐富體驗的“練”一練習(xí)形式高效化；三是學(xué)以致用的“賽”一游戲比賽實戰(zhàn)化；四是綜合育人的“評”一教學(xué)評價精準(zhǔn)化。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向；大單元教學(xué)設(shè)計；“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)；“四化”轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）06-0003-06

新課標(biāo)與新方案的頒布標(biāo)志著“雙新”（新課程、新教材）已進入了全面實施階段。新課標(biāo)對體育與健康課程教學(xué)提出了新要求，強調(diào)重視學(xué)生的體育核心素養(yǎng)培育，實施“教會、勤練、常賽”，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)，不斷提升體育課程的教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)進一步強化了體育與健康的“內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求”，對“基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”五大內(nèi)容采用逆向設(shè)計的策略思路，突出“以終為始”，強化大單元教學(xué)設(shè)計，實施“學(xué)—練—賽—評”教學(xué)一體化。我們圍繞課堂教學(xué)中的“關(guān)鍵問題”與學(xué)科大任務(wù)，通過教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、練習(xí)形式多元化、游戲比賽情境化、教學(xué)評價精準(zhǔn)化，以“四化”設(shè)計實現(xiàn)學(xué)生“深度學(xué)、高效練、實戰(zhàn)賽、綜合評”，促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)的達(dá)成。

一、“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)的定義及價值意蘊

（一）“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)的定義

“雙新”背景下愈發(fā)突出素養(yǎng)導(dǎo)向和構(gòu)建深度學(xué)習(xí)（圖1），“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)與之相呼應(yīng)。“學(xué)”是教師通過突出“學(xué)為中心”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)情注重示范講解、提問答疑等方式手段，設(shè)計有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生主動思考，通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式構(gòu)建新知識、新技能的活動?！熬殹笔侵笇W(xué)生在教師設(shè)計的“學(xué)”中由易到難、由簡單到復(fù)雜的層層遞進中進行多種形式且有效練習(xí)，不斷豐富學(xué)生的運動體驗和強化知識技能的過程?！百悺笔轻槍Α皩W(xué)”鞏固“練”的環(huán)節(jié)，通過貼近實戰(zhàn)情境采用游戲或比賽的方式，檢驗學(xué)生的運動技術(shù)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生在復(fù)雜情境下對運動技能的應(yīng)用能力。“評”是根據(jù)培育學(xué)生體育與健康課程核心素養(yǎng)的目的，在綜合育人的視域下全面引導(dǎo)追蹤反饋學(xué)生開展過程性學(xué)習(xí)，進而有效地促進學(xué)生“身、心、智”的統(tǒng)一協(xié)同發(fā)展?！霸u”對課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)流程做出實時精準(zhǔn)反饋，是“導(dǎo)航儀”調(diào)控指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程活動。只有評價精準(zhǔn)和科學(xué)有效且反饋及時，才能高效達(dá)成每堂課的教學(xué)目標(biāo)。雖然“學(xué)—練—賽—評”四者各有獨立且明確的寓意，但在“學(xué)—練—賽—評”一體化的視域下它們四者之間并不是割裂的，而是一個協(xié)同統(tǒng)一的有機體系。故體育課程中的“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)，即教師的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生的學(xué)練方式、課堂的實戰(zhàn)比賽、全程的評價內(nèi)容都應(yīng)具有一致性，是一個富有邏輯一致性的有機體系。

（二）“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)的價值意蘊

課程教學(xué)的核心是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而教學(xué)設(shè)計、練習(xí)內(nèi)容、比賽形式、評價方式直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)的實質(zhì)意義就在于鏈接核心素養(yǎng)構(gòu)建高效教學(xué)的全過程，錨定“學(xué)為中心”，從學(xué)生的學(xué)習(xí)立場出發(fā)，指向?qū)W什么、練什么、賽什么、評什么的實際問題，改變過去一段時間內(nèi)體育學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)形式與評價方式分離的弊端。體育大單元教學(xué)設(shè)計理念從之前的“零碎主義”走向現(xiàn)在的“整體主義”，并實現(xiàn)兩個維度的跨越，第一個跨越是實現(xiàn)從教材單元到學(xué)習(xí)單元的轉(zhuǎn)變，第二個跨越是從課時教學(xué)到單元教學(xué)的轉(zhuǎn)變。為此需要進行單元重組，不僅要關(guān)注老師怎么教知識，還要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)重組教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)思路、教學(xué)形式、比賽方式及教學(xué)評價的變化，使知識技能學(xué)習(xí)能實現(xiàn)聯(lián)結(jié)、生成與遷移，注重學(xué)生在復(fù)雜情境下的應(yīng)用能力，達(dá)成深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維?！皩W(xué)—練—賽—評”一體化是指通常所說的“教、學(xué)、評”一致性，涵蓋每一節(jié)課、同一單元、同一學(xué)期或同一個教學(xué)模塊。本文特指體育與健康課程教學(xué)所學(xué)即所教，聚焦單元目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與練習(xí)方法、比賽內(nèi)容、評價形式四者高度匹配。具體而言是在體育課堂教學(xué)中，明確運動技能項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再運用最優(yōu)化的練習(xí)形式，選擇貼切的比賽方式，利用全面評價調(diào)控教學(xué)整體過程。通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)過程的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進性，達(dá)成培育學(xué)生的體育核心素養(yǎng)之目的。

二、“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)與大單元教學(xué)設(shè)計關(guān)聯(lián)

（一）教學(xué)任務(wù)與教學(xué)過程的統(tǒng)一

大單元教學(xué)設(shè)計架起了“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)橋梁，使課堂中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”得到了協(xié)同與優(yōu)化，從而形成了一個高效的閉環(huán)及完整的學(xué)習(xí)鏈。以教學(xué)“發(fā)展學(xué)生跳躍能力的練習(xí)方法2：連續(xù)跳躍泡沫墊”（表1）為例，在課中設(shè)計了五個教學(xué)內(nèi)容（練習(xí)任務(wù)），分別有對應(yīng)的學(xué)練要求、評價標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)鍵鏈的設(shè)計，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，具有明確的單元層次與教學(xué)內(nèi)容，能清晰呈現(xiàn)“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)要求。

（二）教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方式的統(tǒng)一

美國課程論專家拉爾夫·泰勒在課程組織結(jié)構(gòu)的相關(guān)闡述中提出，要以課程單元思想來重整教材、重構(gòu)教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計時要體現(xiàn)“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)，在課時與單元乃至學(xué)期中應(yīng)實施“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)，實現(xiàn)課程教學(xué)的連續(xù)性、整體性與科學(xué)性。比格斯對如何實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提出了SOLO分類圖（圖2），提示我們在體育與健康課程教學(xué)設(shè)計中要重視“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的知識技能與拓展結(jié)構(gòu)層面的教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方式統(tǒng)一，以達(dá)成學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。如學(xué)生要解決一個問題，應(yīng)先分析他已有的學(xué)情，例如學(xué)過哪幾種方法，然后選其中最適宜的一種加以應(yīng)用。比格斯的分類，在目標(biāo)上更具有整合性，同樣是解決一個問題，學(xué)生通過分析、論證、對比并加以應(yīng)用，強調(diào)“教一學(xué)一評”一致性。如果還是傳統(tǒng)的以認(rèn)知和知識水平掌握為目標(biāo)，事實上很難匹配大單元教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)要求。

三、“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)下大單元教學(xué)設(shè)計

“雙新”背景下倡導(dǎo)實施“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)，構(gòu)建大單元教學(xué)設(shè)計，其內(nèi)涵主要包括三個方面：（1）課程視角：體育與健康課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量與任務(wù)活動是一致的；（2）教學(xué)視角：體育與健康課程教學(xué)中教師設(shè)計的“教”、學(xué)生活動的“練”、課堂組織的“賽”與教學(xué)過程中的“評”具有一致性；（3）素養(yǎng)視角：整個教學(xué)過程應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，針對學(xué)情，把握教材，圍繞目標(biāo)，通過課堂教學(xué)的“四化”轉(zhuǎn)型，做到“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)，推進“雙新”教學(xué)理念落地。

（一）設(shè)計梯度的“學(xué)”——教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

新方案提出“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動”，大單元教學(xué)設(shè)計需要教師準(zhǔn)確把握教材，設(shè)計并形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容與活動并使之產(chǎn)生“鏈接”。這種“鏈接”一是指向?qū)W科內(nèi)部知識關(guān)聯(lián)，要求整合知識、重構(gòu)單元，二是指向?qū)W科之間知識的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)設(shè)計強調(diào)的是對單元教學(xué)內(nèi)容進行二度開發(fā)和整體設(shè)計，通過科學(xué)進階、統(tǒng)整優(yōu)化、組合教學(xué)等活動，最終形成序列化的教學(xué)目標(biāo)、單元計劃、課時教學(xué)，并以完整的學(xué)習(xí)鏈在課堂上得以落地與實施。根據(jù)不同水平領(lǐng)域?qū)W生的認(rèn)知特點與已有經(jīng)驗，重視結(jié)構(gòu)化的知識技能學(xué)習(xí)，通過“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)，以“大概念”與“大任務(wù)”統(tǒng)攝大單元教學(xué)設(shè)計，通過重構(gòu)體育與健康課程教材知識技能，串聯(lián)教材之間及不同水平段學(xué)生的結(jié)構(gòu)化知識技能，形成不同水平段與年級段的進階學(xué)習(xí)內(nèi)容，使體育與健康課程學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，練習(xí)形式多元有效，評價和教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程全程高度匹配?！皩W(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)下的大單元教學(xué)設(shè)計模式分為以下五個步驟（見圖3）：

1．分析?；谛抡n標(biāo)要求，把握素養(yǎng)導(dǎo)向的核心理念，做好統(tǒng)整重構(gòu)體育與健康課程教材工作，依據(jù)學(xué)情開展“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)，重視逆向設(shè)計開展單元大教學(xué)設(shè)計目標(biāo)敘寫。

2．設(shè)計。應(yīng)用大概念統(tǒng)攝大單元教學(xué)設(shè)計，根據(jù)“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)理念，設(shè)計出進階式的結(jié)構(gòu)化體育知識技能，編寫教學(xué)單元計劃與課時計劃并構(gòu)建體現(xiàn)“學(xué)—練—評”一致性的教學(xué)模式。

3．鏈接。統(tǒng)整重構(gòu)體育與健康學(xué)科的單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，探索設(shè)計項目化與跨學(xué)科的主題教學(xué)設(shè)計，提高育人站位，實現(xiàn)綜合育人的知識技能鏈接。

4．實施。通過指向大單元教學(xué)設(shè)計，分課時實施過程。

5．評價。針對大單元教學(xué)設(shè)計總體目標(biāo)，實施“學(xué)—練—評”，開展過程性評價、多元性評價、增值性評價，對學(xué)生的情意形態(tài)等進行全面綜合評價反饋。

以人教版“走”這一課教材為例，它是水平一田徑類教材的必學(xué)內(nèi)容，相對而言這類“封閉”類型的運動技能項目在教學(xué)中略顯枯燥，如何做到有趣有效需要突破常規(guī)思維，我們可以依據(jù)大單元教學(xué)設(shè)計理念展開設(shè)計（見表2），統(tǒng)整重構(gòu)“走”大單元教學(xué)計劃，設(shè)計“進階式”結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，提升其教學(xué)效果。

（二）豐富體驗的“練”——練習(xí)形式高效化

新課標(biāo)指出，“要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的運動技能學(xué)習(xí)或碎片化的練習(xí)方式，避免學(xué)生孤立、靜態(tài)化地進行低效重復(fù)的練習(xí)，要依據(jù)學(xué)情設(shè)計“問題鏈”，通過多元的練習(xí)形式豐富學(xué)生運動體驗，加深學(xué)生對所學(xué)運動知識技能的完整理解與真實體驗?，F(xiàn)代教育學(xué)研究表明，學(xué)生個體之間先天存在著影響其學(xué)習(xí)與發(fā)展的多重差異，高效課堂的開展必須正視學(xué)生之間的這種差異。當(dāng)前教學(xué)組織“固定與統(tǒng)一”的形式缺乏靈活性，難以滿足學(xué)生的個體差異化學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展需求。體育課堂教學(xué)“練”的過程中應(yīng)注重設(shè)計“有趣、有序、有效、有料”，設(shè)計趣味性強、形式高效、針對學(xué)情、突出學(xué)習(xí)、練習(xí)多元、體驗豐富的練習(xí)形式，促進每個學(xué)生共同參與與有效互動。

以“足球：多種形式的傳接球練習(xí)方法”一課為例，授課遵循動作技能形成規(guī)律，精準(zhǔn)把握學(xué)情，設(shè)計如下：（1）學(xué)生嘗試體驗傳接球→（2）教師完整示范講解技術(shù)動作→ （3）學(xué)生改進技術(shù)動作練習(xí)→（4）分層練習(xí)→（5）組合練習(xí)（運球+傳接球練習(xí)）→（6）教學(xué)比賽（兩傳一搶）。上述整個練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計遵循了由簡到繁層層深入的原則，在組合練習(xí)中體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化教學(xué)特征，從單一運動技能學(xué)習(xí)到組合練習(xí)再到游戲比賽，在突出“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)的同時，使學(xué)生能活學(xué)活用，能在今后的足球比賽中靈活應(yīng)用所學(xué)知識技能。教師在上述練習(xí)過程中，還不斷采用多元練習(xí)的形式，讓學(xué)生兩人一組完成原地的傳接球、一人移動傳球+一人固定位接球、兩人同時移動傳接球等教學(xué)。另外還可以根據(jù)實際情況設(shè)置不同距離傳接球練習(xí)。

（三）學(xué)以致用的“賽”——游戲比賽實戰(zhàn)化

核心素養(yǎng)的形成具有情境性，僅僅依靠單純的學(xué)習(xí)無法獲得，對體育與健康課程教學(xué)而言，簡單的知識點堆砌無法達(dá)成學(xué)生運動能力素養(yǎng)提升的目的。新課標(biāo)要求，水平一主要采用游戲化的活動展開教學(xué)，水平二及以上要落實“教會、勤練、常賽”，設(shè)計實戰(zhàn)化的比賽環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在復(fù)雜情境下提升解決問題的能力，提高他們的學(xué)習(xí)的興趣與積極性。應(yīng)促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，提升運動技能的“遷移”能力，幫助學(xué)生能聯(lián)系生活學(xué)以致用。在游戲比賽環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計貼近實戰(zhàn)比賽的真實情境，結(jié)合所學(xué)的運動技術(shù)特點適當(dāng)改變游戲比賽的規(guī)則，設(shè)計深度學(xué)習(xí)過程讓課堂的學(xué)習(xí)能真實發(fā)生。游戲比賽既是對“學(xué)”與“練”的鞏固，還是課堂學(xué)習(xí)過程的“調(diào)味劑”與“催化劑，可以對學(xué)生滲透籃球規(guī)則意識，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，實現(xiàn)立德樹人。理想的情境與建構(gòu)的情境區(qū)別如表3所示。

以“排球：正面雙手墊球”教學(xué)為例，教完單一技術(shù)動作和組合練習(xí)后，可以設(shè)計一些比賽情境，如“兩人一組互墊比多”“4人一組拋墊球比多”“對墻墊反彈球比穩(wěn)”“移動墊球比準(zhǔn)”等，檢驗學(xué)生課中學(xué)習(xí)墊球技術(shù)動作的效果，觀察學(xué)生在比賽中的表現(xiàn)，及時對學(xué)生的學(xué)練過程給予反饋。還可以在單元教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)安排教學(xué)比賽，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成效有清晰的了解，便于下一步的學(xué)習(xí)調(diào)整。但在實際教學(xué)當(dāng)中，很多教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容是單一的與理想狀態(tài)的，而非真實生活情境的。新課標(biāo)提出的素養(yǎng)導(dǎo)向是基于真實情境和與日常生活有關(guān)的能力培養(yǎng)，是回歸真實世界的，乃至?xí)w移性學(xué)習(xí)的，以利于形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）綜合育人的“評”——教學(xué)評價精準(zhǔn)化

新課標(biāo)提出要“重視綜合性學(xué)習(xí)評價”，評價應(yīng)圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)情做好增值性評價，實現(xiàn)綜合育人，其包括以下三個方面：（1）運動能力；（2）健康行為；（3）體育品德。特別是應(yīng)注重評價方式的多樣性，重視過程性評價，加強信息技術(shù)在課堂教學(xué)評價中的精準(zhǔn)評價應(yīng)用。大單元教學(xué)設(shè)計中的評價應(yīng)以新課標(biāo)要求為量規(guī)，以落實教學(xué)目標(biāo)為原則，強調(diào)關(guān)注學(xué)生運動知識技能學(xué)練的全過程，突出評價精準(zhǔn)性、綜合性，終極目標(biāo)是促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此具有過程性、準(zhǔn)確性、即時性和多元性的特點。過去我們在實踐中所采用的評價相對較主觀，在“雙新”背景下應(yīng)根據(jù)“學(xué)、練、賽、評”一體化的教學(xué)思路，在教學(xué)中對每個學(xué)生學(xué)練運動技能的過程進行精準(zhǔn)評價，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情意形態(tài)等綜合表現(xiàn)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要設(shè)計相應(yīng)的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，摒棄傳統(tǒng)的模糊性評價。

如教學(xué)“體操：技巧前滾翻”，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行診斷和評價（表4）。評價內(nèi)容包括：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度，包括聽課習(xí)慣、回答問題等。（2）技能技巧，包括前滾翻技能的掌握情況、在展示環(huán)節(jié)熟練應(yīng)用的程度等。（3）體育品德，可以采用學(xué)生自我評價和小組評價、教師評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生的體育品德整體情況等進行評價。教師應(yīng)對學(xué)生在課中的學(xué)習(xí)行為進行診斷，及時反饋給學(xué)生，引導(dǎo)和激勵學(xué)生參與學(xué)練過程，并給出具體的評價。如前滾翻的動作要求是“一蹲二撐三低頭、團身滾動身似球”，其動作方法要做到“蹲地穩(wěn)、推手快、團身緊、滾動圓”，其核心動作要做到“三靠”，即腳跟靠臀、膝關(guān)節(jié)靠胸、下巴靠膝。強調(diào)每個動作的“開始姿態(tài)、過程動作、結(jié)束狀態(tài)”三個環(huán)節(jié)，設(shè)計核心關(guān)鍵問題時應(yīng)提出明確的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)評價的意圖與導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層遞進，形成前后關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化知識技能學(xué)習(xí)過程，有效達(dá)成運動技能的教學(xué)目標(biāo)。

除此之外，還可以對學(xué)生在體育課堂中身體各項運動數(shù)據(jù)指標(biāo)、身體練習(xí)的運動密度進行精準(zhǔn)評價（表5）。最后圍繞“學(xué)—練—賽—評”一體化的教學(xué)思路開展評價，通過上述三個方面的評價內(nèi)容，先分后總進行綜合性評價，但精準(zhǔn)評價并不等同于復(fù)雜化評價，一切應(yīng)以服務(wù)課堂、簡單易行、實用高效為準(zhǔn)。

例如，筆者曾參與寧波市與銀川市兩地聯(lián)合舉辦教研活動，在執(zhí)教“田徑：蹲踞式跳遠(yuǎn)”與“足球：運球+傳接球的練習(xí)方法”兩堂公開課時，均通過AI人機交互技術(shù)、智能運動手環(huán)采集了每位學(xué)生各項運動數(shù)據(jù)，并實時投屏在大屏幕上（圖4），使教師能及時全面了解每位學(xué)生在課堂中的運動軌跡、練習(xí)密度、練習(xí)負(fù)荷等情況，進而及時調(diào)控練習(xí)內(nèi)容與方式，確保學(xué)生始終處于一個合理運動負(fù)荷區(qū)域。隨著數(shù)字技術(shù)及AI人工智能技術(shù)逐步在體育課堂中得到推廣應(yīng)用，課堂教學(xué)、校內(nèi)競賽、課外鍛煉、健康評價四位一體的云端智能體育平臺不斷形成與完善，使體育課堂教學(xué)評價精準(zhǔn)化得以實現(xiàn)。

（作者單位：浙江省寧波市象山縣實驗小學(xué)南校區(qū)，浙江寧波315736；浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院，杭州310020）

基金項目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度體衛(wèi)藝課題：“基于大單元的體育‘學(xué)、練、評’一致性教學(xué)的實踐研 究”（2023STWY034）