摘要：隨著科技的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，創(chuàng)造性勞動作為社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的關(guān)注要點，成為通用技術(shù)課程推進的著力點。創(chuàng)造性勞動能力在學(xué)生身上表現(xiàn)為體力和腦力的結(jié)合，涵括了創(chuàng)造性勞動意識、創(chuàng)造性勞動習(xí)慣、創(chuàng)造性勞動品質(zhì)等。高中通用技術(shù)課堂教學(xué)要構(gòu)建基于“真切感受、真實驅(qū)動、真實學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)新樣態(tài)，推動學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展和未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中；創(chuàng)造性勞動能力；通用技術(shù)課堂；教學(xué)單元

中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）06-0026-03

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，要“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化……強化誠實合法勞動意識，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動能力”。創(chuàng)造性勞動能力的提出，為中小學(xué)教師開展勞動教育指明了具體方向和課程著力點。以“技術(shù)實踐”為主要學(xué)習(xí)形式的高中通用技術(shù)課程經(jīng)過十余年的實施與改進，已經(jīng)形成了以項目教學(xué)為路徑的實踐樣態(tài)，但在實施過程中存在諸多問題，包括創(chuàng)新意識不強、創(chuàng)新能力薄弱、創(chuàng)新精神缺乏等。因此，本文擬在厘清創(chuàng)造性勞動能力時代內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過“三真”通用技術(shù)課堂更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動能力。

一、學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力的時代意涵

（一）創(chuàng)造性勞動能力的理論內(nèi)涵

創(chuàng)造性勞動是主體通過文化知識、實踐技能和科學(xué)思維，運用創(chuàng)造新理論、新技術(shù)、新方法和新模式，產(chǎn)生新的物質(zhì)價值和精神價值的勞動形式?？梢哉f，創(chuàng)造性勞動作為一種以培養(yǎng)創(chuàng)造力為目的的綜合性實踐活動，它在個體實踐層面不僅僅是一種勞動形式，更應(yīng)該是一種勞動態(tài)度、價值取向和勞動信念。習(xí)近平總書記在論述勞動精神和創(chuàng)造性勞動理念時，著重強調(diào)要教育學(xué)生熱愛勞動、熱愛創(chuàng)造，并通過勞動過程磨煉意志，實現(xiàn)自我提升。因此，在學(xué)校教育層面，創(chuàng)造性勞動教育是新時代勞動教育的重要內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性勞動能力。這種創(chuàng)造性勞動能力在學(xué)生身上表現(xiàn)為體力和腦力的結(jié)合，涵括了創(chuàng)造性勞動意識、創(chuàng)造性勞動習(xí)慣、創(chuàng)造性勞動品質(zhì)等要素，發(fā)生的邏輯理路經(jīng)歷了以身心參與為前提的創(chuàng)造性潛能激發(fā)階段、以深度體驗為過程的創(chuàng)造性意識萌發(fā)階段、以知行轉(zhuǎn)換為環(huán)節(jié)的創(chuàng)造性習(xí)慣錘煉階段和以融會貫通為最終聚合的創(chuàng)造性品質(zhì)提升階段。

（二）創(chuàng)造性勞動能力的時代價值

創(chuàng)造性勞動能力是將體力勞動和腦力勞動結(jié)合之后形成的能力，是個體身心素質(zhì)高度發(fā)展的表現(xiàn)。一是創(chuàng)造性勞動能力是學(xué)生天賦、才能、興趣的施展，能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。二是創(chuàng)造性勞動能力能讓學(xué)生在勞動過程中充分挖掘創(chuàng)造性勞動中的前沿知識、創(chuàng)新科技和精湛技能，在充滿智力活動的創(chuàng)造性勞動中掌握新的知識和技能，從而開展積極的思維活動，萌發(fā)新的構(gòu)思和設(shè)想，進而推動技術(shù)迭代。三是學(xué)生將創(chuàng)造性勞動能力參與到技術(shù)設(shè)計與技術(shù)實踐過程中，能形成敏銳的創(chuàng)造性勞動實踐探究意識，感受創(chuàng)造性勞動對推動人們幸福的價值作用，葆有強烈的創(chuàng)造性勞動實踐探究熱情，養(yǎng)成精益求精進行創(chuàng)造性勞動的習(xí)慣與品質(zhì)，從而成為推動社會創(chuàng)新發(fā)展的高素質(zhì)人才，是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的重要構(gòu)成要素。基于此，學(xué)校有必要借助相關(guān)課程設(shè)置，基于學(xué)生的真實感受，推動學(xué)生在參與過程中形成創(chuàng)造性勞動能力。

二、“三真”通用技術(shù)課堂的理論闡釋

（一）以真切感受推動真實學(xué)習(xí)，煥發(fā)創(chuàng)造性勞動意識

中小學(xué)生身心處于快速發(fā)展過程之中，具有極大的潛力和動能。事實上，創(chuàng)造性勞動的本質(zhì)追求是結(jié)合學(xué)生興趣要點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)造美好生活的勞動實踐活動。因此，教師基于學(xué)生的真切感受推動其進行真實學(xué)習(xí)，從而不斷生成創(chuàng)造性勞動意識。例如，教師可以通過技術(shù)設(shè)計與實踐，創(chuàng)造新的設(shè)計作品或設(shè)計方案，使學(xué)生感受創(chuàng)造性勞動帶給人們的幸福與美好，形成創(chuàng)造性勞動成就美好生活的價值認同，激發(fā)自身自主參與學(xué)習(xí)和實踐探索的欲望，煥發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動意識，為創(chuàng)造性勞動能力的生成和提升奠定基礎(chǔ)。

（二）以真切感受產(chǎn)生真實驅(qū)動，促進創(chuàng)造性勞動習(xí)慣養(yǎng)成

創(chuàng)造性勞動是將自然體驗勞動與探究造物勞動相結(jié)合，實現(xiàn)兩次勞動之間的自然過渡，完成從“做中學(xué)”到“創(chuàng)中學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這就要求學(xué)校構(gòu)建立體多元的“創(chuàng)造性勞動課程體系”，不斷培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性勞動習(xí)慣。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力的教學(xué)實踐，是在學(xué)生提升積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，樹立積極思想觀念的基礎(chǔ)上進行的探索。以作為銜接初中和大學(xué)的高中通用技術(shù)課程為例，教師需要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性勞動習(xí)慣發(fā)展，包括善于觀察、勤于思考、樂于合作、敢于創(chuàng)造等。當然，這也需要學(xué)生具備更豐富的創(chuàng)造性思維幫助自身打開實踐思路，進而在勞動中養(yǎng)成獨立自主的生活習(xí)慣和獨立探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）以真切感受助推自我優(yōu)化，強化創(chuàng)造性勞動品質(zhì)

從創(chuàng)新人才發(fā)展的維度來看，優(yōu)良品質(zhì)是其長期發(fā)展與進步的有力支撐。積極心理學(xué)強調(diào)人具備希望、樂觀、自信和堅韌的品質(zhì)，能夠促進學(xué)生在創(chuàng)造性實踐中堅持不懈、精益求精。這種品質(zhì)也必然會使學(xué)生在創(chuàng)造性實踐活動中樹立正確的技術(shù)責任，擔當起促進社會發(fā)展的技術(shù)使命，養(yǎng)成不斷創(chuàng)新發(fā)展的創(chuàng)造性勞動品質(zhì)。技術(shù)課程需要調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中不斷進行自我優(yōu)化和自我調(diào)整，充分體現(xiàn)了工匠精神在技術(shù)實踐中的重要作用。教師在教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生進行角色扮演，讓其能夠真切體會到不同角色的切實需求。這些角色可以讓學(xué)生從切身感受人手捕捉到真實的需求，并通過多種角色的需求收集與分析，不斷反思與優(yōu)化，尋找到最終且最真實的需求，進而調(diào)整自己的設(shè)計。

三、“三真”通用技術(shù)課堂中學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力的實踐探索——以“創(chuàng)意U盤的外觀結(jié)構(gòu)設(shè)計”教學(xué)單元為例

（一）課堂設(shè)計基于學(xué)生真實需求

在“創(chuàng)意U盤的外觀結(jié)構(gòu)設(shè)計與制作”的學(xué)習(xí)項目中，學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)無從下手或者按照已有作品進行模仿，很難實現(xiàn)源于需要、源于內(nèi)涵挖掘的作品設(shè)計。教師應(yīng)抓住學(xué)生這種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生從“模仿”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶Х隆?，并在效仿過程中通過借鑒他人的創(chuàng)造性勞動設(shè)計方案或產(chǎn)品，提出自己的改良思路，更為有效地煥發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動意識。教師要實現(xiàn)基于“真實需求”和“內(nèi)涵挖掘”的設(shè)計目標，應(yīng)運用積極的正向引導(dǎo)，從學(xué)生切身的“感知與體悟”出發(fā)，營造積極的創(chuàng)造性勞動實踐氛圍。在“創(chuàng)意U盤的外觀結(jié)構(gòu)設(shè)計”的學(xué)習(xí)項目中，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)“愛”的設(shè)計師視角構(gòu)思方案，賦予作品以生命。如何賦予作品以生命？這時就需要教師用自我的“真切感受”為學(xué)生立個靶子，以通俗易懂且基于生活經(jīng)驗的話語娓娓道來。這種親切的情感表達，無疑會為學(xué)生營造出“愛”的發(fā)現(xiàn)、“愛”的表達。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、實現(xiàn)認同，進而構(gòu)建真實的設(shè)計表達和實踐學(xué)習(xí)。

（二）課堂實施關(guān)注學(xué)生真實感受

在“創(chuàng)意U盤的外觀結(jié)構(gòu)設(shè)計與制作”的學(xué)習(xí)項目中，教師通過自我真實的感受，呼喚學(xué)生真實的情感，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以結(jié)合生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，尋找生命的感動與熱愛，展現(xiàn)了自己“愛”的發(fā)現(xiàn)。教師還可以運用“羅森塔爾效應(yīng)”，以積極的態(tài)度對待學(xué)生，包括通過語言、動作、表情、聲音等。這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“愛”，還可以通過合適的方式表達“愛”，進而驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生設(shè)計的一款手表式U盤，他的“愛”的發(fā)現(xiàn)是“人的生命總與時間息息相關(guān)，隨著時光流逝，人們漸漸長大、老去……可以說時間是世上最寶貴、最可愛和最令人感動的東西。U盤中存儲的大量文件，都是我們花費大量時間得來的成果。這款U盤提醒人們合理利用時間”。另一個學(xué)生設(shè)計的一款美短小貓的U盤，他的“愛”的發(fā)現(xiàn)是“貓咪在去年十月一日來到我家，它活潑好動、喜愛玩耍、十分聰明，是我生命中的好伙伴。為了紀念貓咪來到家中一年而設(shè)計了一款美短小貓的U盤，表達人與動物和諧相處、互相欣賞、互相需要的情感”。學(xué)生正是有了這些真切的感受，生發(fā)出了真實的設(shè)計表達，而這種設(shè)計表達需要通過創(chuàng)造性勞動的知識與方法得以實現(xiàn)，從而驅(qū)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進創(chuàng)造性勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）課堂評價引導(dǎo)學(xué)生真實發(fā)展

學(xué)生源于真切的“愛”的作品設(shè)計與制作，能激發(fā)學(xué)生積極主動、發(fā)自內(nèi)心的表達，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)注入不竭的動力，進而激發(fā)進行創(chuàng)造性勞動知識和方法的學(xué)習(xí)欲望。教師可以適時地將課堂交給學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。這樣看似讓教師變得“無用”，其實在情感驅(qū)動多元課堂中學(xué)生可以自主實踐、積累反思、創(chuàng)新應(yīng)用，通過創(chuàng)造性勞動實現(xiàn)自我發(fā)展和自我成就，反而真正體現(xiàn)了教師對課堂的把控能力。

例如，“創(chuàng)意U盤的外觀結(jié)構(gòu)設(shè)計”看起來實踐項目小，但學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐過程仍然要經(jīng)歷設(shè)計的全過程。學(xué)生站在“全生命周期”的視角，以產(chǎn)品設(shè)計師的視角進行設(shè)計，以產(chǎn)品使用者的視角進行造型分析，以產(chǎn)品制造師的視角進行方案交流，以產(chǎn)品測評師的視角進行產(chǎn)品測試，以產(chǎn)品經(jīng)銷商的視角進行銷售測評和包裝設(shè)計評價。這些不同視角的親身感受將促使學(xué)生設(shè)計出優(yōu)秀的產(chǎn)品，從而促進籌劃性思維的形成。事實上，這個全生命周期、多人物視角的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不可能一次通過，往往需要在實踐過程中反復(fù)優(yōu)化、調(diào)整，而學(xué)生在操作技能、設(shè)計與實現(xiàn)、心理認知、意志品質(zhì)等方面都需要進行自我調(diào)節(jié)、自我反思、自我鼓勵、自我成長?？梢姡绻麑W(xué)生沒有“真切的感受”，也無法實現(xiàn)“真實的驅(qū)動”和“真實的學(xué)習(xí)”。

（作者單位：北大附中石景山學(xué)校，北京100144）

基金項目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于通用技術(shù)的學(xué)坐創(chuàng)造性勞動教學(xué)項目開發(fā)與實施研究”（CDDB2020295）